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第一课件网提供九上第一单元
(九年级上册)
第一单元单元解读(总第1课时)
课程教材研究所谭桂声
本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上,相对集中学习新诗,进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。
本单元选入五首抒情诗,其中有一首旧体词,两首中国当代诗,两首外国诗。
《沁园春雪》是毛泽东诗词的代表作之一,也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。
全词借景抒怀。
它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景,纵论历史上的英雄人物,抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情,表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。
全词熔写景、议论和抒情为一炉,意境壮美,气势恢宏,感情奔放,胸襟豪迈,颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
教学这首词,在艺术特点上,要注意全词是怎样写景与抒怀的,把握北国雪景与诗人所抒之情的联系;要注意词中是怎样以“诗化”的艺术形象进行议论、评价历代英雄人物的,了解“诗要用形象思维”的创作规律;要揣摩语句,体会词中语言的凝练、贴切和丰富的表现力。
在内容理解上,要恰当地认识诗人对历代帝王的评论,以及诗人抒发的豪壮情怀,特别是对“俱往矣,数风流人物,还看今朝”句意的理解,要实事求是,恰如其分。
这结尾三句是全词主旨所在,因此至关重要。
作者曾自注:
“末三句,是指无产阶级。
”在建国以来的相当一段时间,人们都遵从此说。
但从文本出发,即根据这首词的内容和语境加以体会和分析,就会自然得出结论:
这首词是以作者本人为抒情主人公的,末三句主要是作者自指,即抒发了作者本人作为革命家、政治家的抱负和自信。
对此,无须回避。
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。
全诗采用拟人的艺术表现手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,真情倾诉,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在,使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
这首诗还采用了象征的艺术表现手法。
诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。
读完全诗之后再看看“雨说──为生活在中国大地上的儿童而歌”这一标题,可以更好地理解这首诗的象征性:
诗人借“雨”这一爱的使者的形象,不仅为“儿童”而歌,而且在深层的蕴意上为“中国大地”而歌。
这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人身在海外而关注中国大陆。
经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏,而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的修饰语,并对“笑”作拟人化的描写渲染,尤其富有意味。
诗中的“雨说”,其实也就是诗人在说。
这首爱之歌,既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是他对中国美好未来的祝愿。
这首诗的风格是清新而欢愉的,但其思想感情又是蕴藉而深厚的。
《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。
它运用象征手法,以“星星”为主要意象并以假设为前提,来展示现实与理想的背离,表现诗人对光明的渴求。
它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题,这正如音乐中主题与变奏的关系,因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。
全诗意象丰富,构成理想与现实的相互反衬,意境幽深而又冷峻。
情感强烈而又含蓄。
这首诗的深刻主题和“朦胧”风格,是与它的创作背景和反映的社会时代状况分不开的。
《星星变奏曲》是“朦胧诗”的一首重要诗作。
朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派,是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年利用诗歌的形式,对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
朦胧诗作为一种新诗潮,一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。
对人的自我价值的重新确认,对人道主义和人性复归的呼唤,对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心,而意象化、象征化、立体化和隐喻性,则是朦胧诗艺术表现上的重要特征。
这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。
它们都表达了诗人对大自然的热爱,而又各有其特点。
《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌,它以盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”,歌颂大自然的无比美好和无限生机。
《夜》犹如一首小夜曲,它在静谧、美丽的夜景中,蕴含着诗人的情感,传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
特别值得一提的是,《蝈蝈与蛐蛐》一诗短小精致而又十分大气,着墨不多却能以少胜多,蕴含深厚,给人以广阔的想像空间。
全诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景,而没有描绘春、秋两季的景象;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱,而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。
但它所揭示的却是大自然一年四季“歌声”不断的规律,歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美,生动地表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。
这种赞美大自然永恒之美的颂歌式的田园诗,具有极为丰厚的人文内涵,它不同于我国传统的多写小景和避世归隐的田园诗,而反映了另一种优秀的文化传统。
教学诗歌,不宜多讲,更不宜偏重理性的分析,重在引导学生深入地感知形象,通过联想和想像而获得丰富的感性认识,而进入诗中的情境,自行体验情感,感悟诗意。
因此,教学诗歌要在意象的把握和意境的感受上多下功夫,给以适当的点拨。
要引导学生品味诗歌的语言。
诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言,往往要悉心揣摩才能体会其中的意蕴和情味。
要反复推敲诗句,细致深入地体会其内涵。
并结合自己的生活体验和已往欣赏诗歌的经验,加以联想和想像,体味诗中的形象和意境,从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。
要让学生熟读诗歌,最好能背诵。
在熟读、背诵的过程中,感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美,体会诗歌的魅力。
这些诗的抒情性都很强,适于朗诵,在教学过程中不应忽视。
要注意诗歌的艺术特征,了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术表现手法,体会这些表现手法的表达效果。
了解诗歌的常用艺术表现手法,重要的不在“知其然”,而在“知其所以然”,要结合诗中的语境和语句,从互为表里的形式和内容的关联中,让学生体会这些表现手法的艺术效果。
要适当地进行诗歌的比较阅读,认识诗歌之间的具体内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。
比较阅读可以灵活多样。
例如,本单元安排了同为毛泽东所作的《沁园春雪》与《减字木兰花广昌路上》两首词的比较,叶赛宁的《夜》与郭沫若的《静夜》两首诗的比较。
此外对本单元的各首诗也可以进行比较。
例如:
《雨说》与《星星变奏曲》的写作有着相近的时代背景,都具有鲜明的时代色彩,内容、风格颇为不同而又不无相通之处,可以适当地进行比较。
《蝈蝈与蛐蛐》与《夜》都是田园诗。
田园诗都表达诗人对大自然的热爱,又因人、因诗而异,各有其特点。
可以从田园诗的角度,比较这两首诗的异同。
要鼓励和引导学生进行诗歌的扩展阅读,结合课堂教学让学生多读一些诗歌。
课本中所选的诗歌,数量十分有限,只能起引导学诗的作用,而学生在课外读一些诗歌,在扩展阅读面、培养读诗兴趣、提高诗歌鉴赏能力上,都是对课堂教学的必要补充。
本单元设计了一些写作的小练习,如《雨说》一课,让学生“以‘大地的诗歌从来不会死亡’或‘大地的诗歌从来没有停息’为题,写一段抒情性的文字”,“去感受野外的夜色,写一篇抒情短文或几行小诗”;《星星变奏曲》一课,要求“仿照这首诗的‘如果……如果……’或‘谁不愿意……谁不愿意……’的句式写几句诗,表达一种期盼或愿望”。
这些练习,让学生尝试写作诗歌或抒情短文,使读诗与写作结合,有助于提高学生的诗歌鉴赏能力和抒情表达能力,增进学生的学诗兴趣。
本单元的综合性学习为“雨的诉说”。
这是从《雨说》一诗引申出来的一项活动,试图通过让学生关注大自然中人们习焉不察的雨这种常见现象,来丰富学生的心灵感悟,体验大自然的诗意之美。
同时通过搜集有关资料,进一步培养处理信息的能力。
这项活动可以灵活掌握,根据学生不同的兴趣和爱好有选择地开展。
简而言之,通过本诗歌单元的教学,要让学生欣赏一些诗歌,进一步了解诗歌,培养学生对诗歌的感悟能力,使学生的诗歌鉴赏能力在原有的基础上有所提高。
在这里,我们特别要强调的是,诗歌教学也要着眼于素质教育,要通过诗歌教学,激发学生的读诗兴趣,丰富学生的情感,使他们具有初步的“诗”的审美意识和审美能力,既能知道什么是诗,什么是好诗,好诗何以是好诗,又能更细心地体验人生,更好地发现和体味生活中的诗意。
1《沁园春雪》导学案(总第2课时)
第一课时
学习目标:
1、有感情地朗读课文,了解词的大意。
2、引导学生通过联想和想象进入诗词的意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力,发展学生形象思维能力。
3、感受伟人的豪迈与博大胸襟,激发热爱祖国壮美河山的思想感情。
学习重点:
有感情地朗读课文,了解词的大意。
学习难点
1、“俱往矣,数风流人物,还看今朝”的理解。
2、学习写景、抒情、议论相结合的手法。
学法与使用说明:
1、自查资料或网上搜集关于毛泽东的资料,整理归纳。
2、用红色笔勾画出知识链接中的重要信息并记忆。
3、查字典,给把握不准的字词注音,并读一读。
4、大声朗读课文二、三遍,再结合课下注解说说词的大意。
在书上标记出有困难、疑惑的地方,准备课堂交流。
5、认真研读导学案,独立思考,认真完成,书写要规范。
(标★的题,A、B层同学必做,C层同学鼓励做。
)
知识链接
1、背景简介:
1936年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。
面对苍茫大地,胸中豪情激荡,过后写下了这首词。
1945年8月,抗战胜利后,毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。
其间,柳亚子先生请他写诗,毛泽东同志就把这首《沁园春·雪》抄给他,随后《新民晚报》公开发表,迅速在人民当中广为传颂,极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。
2、词,又称长短句。
一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄,都有固定的格式,这就是词谱,词人依照词谱填词,词谱的名称叫词牌。
比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。
《沁园春雪》中,“沁园春”是词牌名,“雪”是题目。
一首词称为一阕;词若有上下两段,就称为上下阕。
自主学习
一、预习检测
1、你知道哪些咏雪的诗?
请写出其中的一首或一句。
2、你了解本文作者吗?
毛泽东(1893-1976),字__,____人,伟大的无产阶级___、___、___,诗人,书法家。
其诗词作品气魄雄伟,意境开阔,描绘出中国革命的壮丽画面,表现了一个伟大革命家的情怀。
作品收入《毛泽东选集》《毛泽东文集》《毛泽东诗词集》。
3、读课文,注意字音、停顿和情感。
①根据拼音写汉字或给加点字注音
惟余mǎngmǎng()分()外妖ráo()折()腰
风骚()稍逊()成吉思汗()数()风流人物还()看今朝一代天jiāo()
②下列诗句朗读节奏有错的一项是()
A.望/长城内外
B.数/风流人物
C.山/舞/银蛇
D.欲/与天公试/比高
4、再读课文,结合课下注解,疏通文意。
注意下列加点词句的意思。
北国()风光,千里冰封,万里雪飘()。
望长城内外,惟余莽莽();大河上下(),顿失滔滔()。
山舞银蛇,原驰蜡象(),欲与天公()试比高。
须()晴日,看红装素裹(),分外妖娆()。
江山如此多娇(),引无数英雄竞折腰()。
惜秦皇汉武(),略输()文采();唐宗宋祖(),稍逊()风骚()。
一代天骄(),成吉思汗,只识弯弓()射大雕。
俱往矣(),数()风流人物(),还看今朝。
5、诵读课文。
要求边读想象词所描绘的景色。
读完后,说一说你眼前出现了怎样的画面(也可用图画表现出来),你有什么样的感受?
二、朗读课文,整体感知。
1、概括上下阙大意,并说说上下阙分别表达了作者怎样的思想感情?
2、词的上下阙是怎样联系起来的?
分别给上下阙分层,概括各层大意。
说说“望”和“惜”在文中结构上的作用。
3、全词的主旨句是什么?
你是怎样理解这句话的?
4、作者在下阕中为什么要评论历代帝王?
其中的“惜”字应如何理解?
★5、这首词综合运用了写景、议论、抒情的表达方式,它们是如何有机结合的?
三、拓展延伸1、在二十一世纪的今天,我们也可以对毛泽东同志说:
“俱往矣,数风流人物,还看今朝。
”那么,你认为,当今的“风流人物”是谁?
试举例说说(可以是个人,亦可是群体)。
★2、自古以来,人们对历史人物成吉思汗有各种评价。
阅读下面摘选的几则材料,结合本文,说说你从中有什么发现。
(1)电视连续剧《成吉思汗》主题曲:
长天飞沙,壮士血在狂号;原野飞花,壮士怀抱冷傲。
一代天骄,千秋知我名号,谈笑造时势,问谁领风骚。
(2)黑格尔在他的《历史哲学》中评价成吉思汗和蒙古帝国:
“他们,出现于文明时代的野蛮人,在几年之内突然把罗马世界、波斯世界和中国世界变成了一堆废墟。
”
(3)普希金在描述成吉思汗入侵俄罗斯时说:
“蒙古人政府俄罗斯以后,除了肆无忌惮地攫取和破坏,既没有给予我们代数,也没有给予我们亚里士多德。
”
四、课堂小结。
(这节课的收获、疑惑或各小组同学的表现)
五、当堂检测:
1、给加点字注音或根据拼音写汉字。
沁()园春wéi()余莽莽今朝()红装素guǒ()风sāo()谦xùn()原chí()là()象
2、下列画线词语的解释正确的一项是()
A、望长城内外,惟余莽莽惟:
只
B、大河上下,顿失滔滔大河:
宽广的河流
C、数风流人物,还看今朝数:
称得上
D、惜秦皇汉武,略输文采输:
差,失
3、根据课文填空
(1)《沁园春雪》的作者是___。
柳亚子曾说这首词“虽苏、辛未能抗”,其中“苏”“辛”分别指宋代词人___和___。
(2)《沁园春雪》中“沁园春”是___,题目是___。
(3)词中总写北国之景的句子是________________,其在文中的作用是_________________________。
(4)上下片之间的过渡句是________________________。
(5)“稍逊风骚”中的“风”本指______,“骚”本指_______。
两者合称历来泛指_______。
在文中的含义是________。
(6)恰逢母校百年校庆,一位海外归来的老学者回顾了母校的百年沧桑之后,对满堂学子深情地说道:
“___________________。
”
4、《沁园春雪》中评价历史人物的用意是()A、批评他们武功有余,而文学才华不足。
B、歌颂他们武艺超群,劝诫他们要文武并重。
C、否定他们的英雄地位,同时指出他们事业上的不足。
D、肯定他们的历史贡献,同时委婉地指出其阶级和时代的局限。
5、写出我们学过的古诗词中表达作者抱负的诗句。
(1)毛泽东:
____________
(2)顾炎武:
_____________(3)陆游:
_____________(4)范仲淹:
_____________
1《沁园春雪》导学案(总第3课时)
第二课时
班级:
小组:
姓名:
组内评价:
教师评价:
学习目标:
1、逐词逐句揣摩语言,体会词的语言的凝练、贴切及丰富的表现力。
2、美读课文,引导学生通过联想和想象进入诗词的意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力,发展学生形象思维能力
3、感受伟人的豪迈与博大胸襟,激发热爱祖国壮美河山的思想感情,引导学生树立远大抱负。
学习重点:
学习目标1。
学习难点:
通过比较阅读,提高学生鉴赏诗歌的能力。
学法与使用说明:
1、课前搜集有关毛泽东和古人咏雪的其它诗词,以备课堂交流。
2、诵读本词,画出在文中起关键作用的字词及你认为精彩的词句或有疑惑的地方,并做上批注。
3、背诵课文并独立完成此导学案,要求书写规范。
(标★的题,A、B层同学必做,C层同学鼓励做。
)知识链接:
诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言,往往要细心揣摩才能体会其中的意蕴和情味。
要反复推敲诗句,结合自己的生活体验和欣赏经验,细致深入地体会其内涵。
品味语言可从两方面入手:
一是炼字,注意联系全诗主旨,从遣词、造句、修辞等方面仔细揣摩,以品味其妙;二是语言风格,注意从整体上感受诗歌直白与含蓄,质朴与绮丽,沉郁与豪放等不同的语言风格。
自主学习:
一、复习检测:
1、按要求填空:
(1)《沁园春雪》这首词,上阕主要写雪景,其中概括描写的句子是______________,具体描写的句子是______________,写想象之景的句子是______________。
下阕从__________引出_______,纵论_________,抒发了_______________。
(2)《沁园春雪》中起承上启下作用的词句是_______________________,表现全词主旨的句子是____________________。
二、读课文,析疑点,局部探究。
1、上阙中作者“望”见了哪些景物?
其中的“望”能否换为“看”?
2、“惟余莽莽”“顿失滔滔”中的“惟”和“顿”有什么表达作用?
3、“山舞银蛇,原驰蜡象”,山、原都是静物,却写它们“舞”和“驰”,为什么这样写?
给你怎样的感受?
4、从哪个词可以看出上阕末尾三句写的是虚景?
这三句写出了怎样的意境?
试用散文化的语言描述三句诗的意境。
5、“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”中的“略”、“稍”、“只”能否去掉?
为什么?
6、作者在评议成吉思汗时,说他“只识弯弓射大雕”,此句用了什么修辞手法?
作用是什么?
三、读课文,赏靓点。
请说出你欣赏到的课文美点(在课文上圈点勾画批注,养成不动笔墨不读书的好习惯),要紧密结合课文说出理由、依据,可以从词语、句式、修辞、写景方法、角度和情感等方面欣赏文章的美。
并尝试用示例这样的句式说话。
示例:
课文美,美在词的风格既雄浑壮伟,却也不乏柔美,是刚柔相济。
文中的“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高”一句,写出了至大至刚的气概之美;而“看红装素裹,分外妖娆”又展现了一种娇艳动人的柔美画面。
课文美,美在____________,文中________________________________________________________。
课文美,美在____________,文中________________________________________________________。
课文美,美在____________,文中________________________________________________________。
四、读课文,传情意。
“三分诗七分读。
”在充分理解此词的内容、情感及风格的基础上,再来美读课文,力求传达出作者要表达的思想感情。
可分角色读,注意重音、停顿、语气、语调。
示例:
(男领)北国/风光,(豪迈,高尔慢)
(齐)千里/冰封——,(拉长)万里/雪飘。
↗(高昂)
(女)望——长城/内外,惟余/莽莽。
五、比较阅读,拓展延伸(下面两题中C层同学任选其一)
1、下面这首词的内容也与雪有关。
反复朗读这首词,说说它与《沁园春雪》在内容、情景和情感上的异同。
减字木兰花广昌路上(1930年2月)毛泽东
漫天皆白,此行何去?
雪里行军情更迫。
赣江风雪弥漫处。
头上高山,命令昨颁,风卷红旗过大关。
十万工农下吉安。
2、唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的诗:
“千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
”这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径,寒江垂钓的孤独渔夫,言简意深,请同学们分析,这首诗与《沁园春雪》在感情基调上有什么不同?
六、总结反刍(本节课的收获或各小组同学的表现)
七、当堂检测
(一)按要求填空
1、《沁园春雪》想象雪后晴日美景(虚写)的句子是_______________;上阙中具体写景时,运用比喻、对偶化静为动的句子是_______________。
2、“千里冰封,万里雪飘”两句用了互文的修辞手法,意即“千万里都是冰封,千万里都是雪飘”,《木兰诗》中的“_______________”也运用了这种修辞手法。
3、词的下阕是评论______,抒发__________。
其中前两句起__________作用。
“惜”字领起的七句属表达方式中的_________,后三句属_____________。
(二)指出下列诗句运用了什么修辞方法。
1.千里冰封,万里雪飘。
( )()
2.长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。
( )
3.山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。
( )()
4.秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。
( )()
(三)下面对有关句子理解有误的一项是()
A.词的上阕,一个“望”字领起下七句,动静结合,远近结合,不仅逼真地写出了大雪茫茫、天低野阔的景象,而且抒发了诗人豪迈的感情。
B.“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”几句设想雪晴后的美景,由写实进入想像,开拓一层新的意境,表面写雪后天晴,实际上预示着革命成功后祖国河山一定会更加艳丽美好。
C.“惜秦皇汉武,略输文采,唐宗宋祖,稍逊风骚”诗人用“惜”“输”“逊”等词对封建统治者进行了断然的否定,指出他们文学才华太低,无法跟现代人相比。
D.“俱往矣,数风流人物,还看今朝”是本词主旨所在,指出真正的“风流人物”只能是在无产阶级和共产党领导下的广大人民群众,因为他们正在创造着前无古人的英雄业绩。
(四)阅读《沁园春 长沙》上阕,完成1~3题。
独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。
看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。
鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。
怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
1.下面是对上阕有关内容的分析,选出分析错误的一项( )
A.“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”,这一句点明了时间、地点和特定的环境。
“寒秋”指深秋有寒意,亦可理解为处境险恶。
B.一个“看”字,总领七句,描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。
C.“万类霜天竞自由”这句话的意思是:
宇宙中的万物都在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长。
D.“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
”这句的意思是:
面对宽广的宇宙,怎不让人惆怅万千,广阔无垠的大地呀,谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢?
2.下面是对画线句的赏析,选出分析错误的一项( )
A.画线句用语精当,极富表现力。
如“万”字写出了山之多,“遍”字写出了红之广,“漫”字写出了江水溢满之状,“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。
B.诗人站在橘子洲头,远眺近看,仰视俯瞰,山、林、船、鹰、鱼以及“万类”,尽在诗人的视野之中。
C.从“万类霜天”四字,可见出诗人视野之开阔;一个“竞”字,有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。
D.画线句远近上下相间,动静结合,对照鲜明。
虽都是写景,但又都是写情,表现了诗人宽广的胸怀及超脱世俗的愿望。
3.诗人在这里写的是寒秋之景,却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调,诗人笔下的秋景是活泼、美好的。
这样写有什么意义?
选出分析错误的一项( )
A.越写山河的壮丽,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要。
B.越写山河的壮丽,越衬托出作者心情的悲凉,越说明作者情绪的低落。
C.美丽的山河也衬托出作者强烈的革命豪情。
D.作者把秋景写得这样美,也饱含作者热爱祖国壮丽河山的感情。
2《雨说》导学案(总第4课时)
第一课时
班级姓名小组
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