部编版六年级语文下册二单元习作写作品梗概教案设计.docx
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部编版六年级语文下册二单元习作写作品梗概教案设计
习作:
“写作品梗概”教案设计
教材分析
本次习作的内容是写作品梗概。
目的是指导学生对书的内容进行概括,以梗概的形式,用简练的语言介绍自己读过的一本课外书。
教材由三部分组成:
第一部分创设了三种情境,引出习作内容;第二部分是写书的梗概的一些提示;第三部分则是本次习作的要求。
在本节课的教学中,教师可充分利用《鲁滨逊漂流记》的梗概,作为范文的引领,进行详细地指导,让学生学会写作品梗概的技巧。
教学目标
1.能读懂习作要求,明白本次习作是写一本书的梗概。
(重点)
2.通过教师引导,学会写作品梗概的技巧,能自主完成习作。
(重点)
3.能大方地和同学交流,了解同学能否明白书的大意,并认真记录反馈情况。
4.学会自主修改习作,让自己的梗概更加流畅、简练。
课前准备
教师准备:
制作课件。
学生准备:
阅读完整的一本课外书。
课时安排
1课时。
教学过程
一、预设情境,谈话导入
1.同学们,最近有一些同学接到了任务,他们不知道怎么完成,请我帮忙。
我想请大家发挥集体的智慧,一起帮忙想想办法。
2.课件出示教材内容,指导学生读一读:
◇学校征集最受欢迎的少儿读物,要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书。
◇班里每周请一位同学简要介绍一本书。
◇你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷,很想知道你读的这本书讲了些什么。
3.师:
如果是你,你会怎么办?
(指名,学生自由交流)
4.导入:
听了大家的意见,我明白了,你们给出的解决方法是:
对书的内容进行概括,以梗概的形式,用简练的语言介绍这本书。
这也是今天我们要学习的习作——写作品梗概。
设计意图:
利用学生求胜的心理,创设情境,以任务驱动式激发学生的兴趣。
二、读懂要求,明确内容
1.让我们来看看,本次习作的具体要求是什么?
请同学们仔细阅读教材,看看你从中读懂了什么。
2.出示教材内容:
选择你读过的一本书写梗概。
写好以后读给同学听,看他们是否能明白书的大意,然后根据他们的反馈,对没写清楚的地方进行修改。
3.引导学生交流:
你读懂了本次习作的哪些要求?
4.小结:
这次习作,要求有三点:
第一点是让我们写读过的一本书的梗概;第二点是和同学交流自己的习作,看他们是否能明白书的大意;第三点是自己根据同学的反馈,对没写清楚的地方进行修改。
设计意图:
指导学生读懂习作要求,梳理出本次习作要完成哪些内容。
确定了任务目标,接下来的学习就可以有目的地进行,从而提高学习效率。
三、范文引领,小试牛刀
1.在这个单元的学习中,我们已经学习了一篇作品梗概,还记得吗?
让我们一起来回顾一下《鲁滨逊漂流记》的梗概。
2.引导学生快速浏览梗概,思考并交流:
你从这一篇梗概中,了解到了关于鲁滨逊的哪些事情?
3.指名交流。
预设:
生:
鲁滨逊先是在海上遇难,流落到了荒岛上。
然后他开始建房定居下来,并开始畜养种植,生存了下来。
过了很多年,鲁滨逊救了一个野人“星期五”。
又过了一段时间,鲁滨逊救了一位船长,终于回到了英国。
4.这本书有三十多万字,你用了很简短的一段文字,将整本书的内容讲清楚了。
可见你已经把这本书的内容读懂了。
所以,我们要想写好一本书的作品梗概,首先要做的第一步就是“读”,也就是教材中写的“读懂内容,把握脉络”。
(1)课件出示教材内容,并板书:
◇理清书籍内容的基本框架,把握要点。
(2)小结:
通过对原文的精读,尽可能地和文本、作者“对话”,了解原文内容,明确作者的写作意图。
如果一两遍读不明白,就多读几遍。
5.《鲁滨逊漂流记》这本书有32个章节,那我们在写梗概的时候,是不是每一个章节的内容都要写到呢?
有没有什么好的办法?
6.指名交流。
预设:
生1:
有些章节的内容不是很重要,可以直接忽略,不用写进梗概。
生2:
有些章节的内容在讲同一件事情,我们可以合并这些章节。
7.那就请同学们来谈谈:
课文中的梗概省略了哪些章节,又合并了哪些章节?
(指名,学生自由交流)
8.是的,我们要学会筛选,将一些重要章节的内容保留下来,而将不重要章节的内容舍去。
如果有些章节的内容写的是同一件事情,那就可以合并起来描述。
这就是我要说的第二步“抽”。
让我们来看看教材中是怎么说。
(1)课件出示教材内容,并板书:
◇保留“主干”,去除“枝叶”。
◇用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。
(2)小结:
在理解原文的基础上,抽取出原文各段的段落大意。
需要强调的是对一些描写具体或是富含情感的关键段落要适当保留原句;对一些简短的、不影响文章表达的次要段落则可以大胆地舍去。
9.当然,在我们写作品梗概的时候,还要注意锤炼语言,表达连贯。
写作品梗概的第三步就是“连”,我们将抽取出来的各段段意连起来的时候,要注意语言的自然过渡,使得文章更加流畅。
板书:
◇适当补充内容,自然过渡,使语意清楚连贯。
10.学习了这么多写作品梗概的技巧,相信你已经摩拳擦掌了吧!
接下来,就请你一展身手,选择你最近读的一本书,写写这本书的梗概。
11.学生自由创作,撰写梗概。
师巡视,相机给予指导。
设计意图:
明确了写什么,关键是怎么写。
叶圣陶先生说:
“教材无非是个例子。
”本环节教学充分发挥了例子的作用,利用了教材提示,结合课文《鲁滨逊漂流记》的梗概的写法,引导学生学习作品梗概的写法。
四、交流反馈,取长补短
1.接下来,请同学们分组,进行关于梗概的交流。
在小组交流的过程中,老师希望大家能拿起手中的笔,将同学对你梗概的反馈记录下来,以便修改。
2.学生分组交流讨论。
教师选择其中一组,全程参与指导。
3.小组内互评互赏,认真聆听,根据习作要求,进行反馈。
4.教师指名,若干学生上台交流,学生互评,反馈意见。
5.评选“最佳作品奖”。
6.学生自由修改习作。
7.学生誊写习作。
设计意图:
“文章不厌百回改”,修改习作是写作很重要的环节。
充分发挥学习伙伴的作用,引导学生进行倾听、评价、修改,提高习作水平,同时也培养了学生鉴赏的能力。
范文引路
大林和小林(梗概)
从前,有一对亲兄弟,哥哥叫大林,弟弟叫小林。
他们的父母因贫苦而早早死去,两兄弟只好外出谋生。
①
小林被狐狸平平和绅士狗皮皮抓走,卖给了四四格。
小林在四四格那里起早贪黑地干活,还经常被打,受尽了苦难。
②他在四四格家里还看到了很多会说话的鸡蛋,原来这些鸡蛋都是人变成的,四四格要吃这些鸡蛋。
小林打碎了这些鸡蛋,救出了他们,其中有一个人叫乔乔。
小林和乔乔九死一生,终于逃出了四四格的家,投奔了中麦叔叔,在中麦叔叔那里他学会了开火车,做了一名火车司机。
而大林呢,和小林的遭遇完全不同。
③他被富翁叭哈收养,改名唧唧。
大林吃饭时有二百个听差伺候他,连学校的作业都让听差做。
就这样,大林天天好吃懒做,养尊处优,变得越来越胖,甚至想笑或哭的时候,都得让听差来拉开他的脸皮。
大林在叭哈家还认识了很多奇怪的人,比如爱哭的国王、容易昏过去的蔷薇公主、红鼻子王子、名字很长的亲王……
叭哈死了,大林继承了他的家产。
根据叭哈的遗嘱,大林与蔷薇公主坐着火车去海边结婚,结果与当了火车司机的小林相遇。
小林他们需要用火车为灾民运送救济物资,便罢工了。
大林没有办法,只好叫来怪物推火车,怪物却把火车推进了大海里。
④
大林漂流到了富翁岛上,这里只有遍地的财宝,没有任何吃的,大林就这样饿死在了金山银海中。
大林的失踪,官员们认为是小林和乔乔的罪过,就把他们抓到了牢中。
后来,迫于民众的声讨,红鼻子国王只好将他们释放。
⑤
行文写法赏析
❶开头简要介绍了这本书的主要人物及故事的起因。
❷对原著内容进行了高度概括,省略了小林受苦的细节描写。
❸适当补充内容,自然过渡,使梗概前后连贯。
❹对大林和小林之间发生冲突的原因、经过和结果,用概括性的语言进行了叙述,表述清晰。
❺对故事结局的交代,择其重点,言简意赅。
总评:
小作者清楚、简要地介绍了《大林和小林》这本书的主要内容:
首先,本文理清了这本书所讲故事内容的基本框架,并以大林和小林的不同经历为线索进行概述;其次,语言简明,对原来的故事情节进行了高度概括,重点突出;最后,小作者还适当地补充了一些内容,使得全文内容完整,过渡自然,语意清楚连贯。
教学反思
写梗概,过去几乎毫无训练,是部编版教材的新内容。
写梗概一般要经历如下过程:
熟悉文本(作品);理清脉络,抓住重点;用简洁的语言归纳概括。
教学中,我充分发挥了教材中的例子作用,利用了教材第5课《鲁滨逊漂流记》的梗概,让学生的习作变得有据可仿。
学习中,先指导学生熟悉课文范例,感受梗概的写法,再组织学生试写梗概,写后评价、修改、完善。
另外,在习作的教学过程中,教师应尊重学生的选择权,不要强求一律。
习作中,教师要对有困难的学生给予重点指导。
评改时,也要充分发挥学生的主动性,给予学生实践的机会,让学生在评改中得到提升。
但也不是放任自流,而是有的放矢地加以指导或引导。
评改后,选用适当的方式充分展示学生的习作,使学生获得成功的愉悦感。
阅读下面的材料,根据要求写作。
①中国古话说:
“人穷志短。
”
②要引导贫困群众树立主体意识,发扬自力更生精神,激发其改变贫困面貌的干劲和决心,变“要我脱贫”为“我要脱贫”。
③最糟糕的贫困,莫过于智力贫乏。
④党的十九大报告强调:
要坚持精准扶贫、精准脱贫,做到脱真贫、真脱贫。
⑤有行为经济学家和心理学家认为,当我们感觉自己拥有的某样东西(金钱、时间、健康和爱情等)不够时,这种感觉就会削弱我们的认知能力,影响我们做出明智的决定。
读了上面材料,你有怎样的感触与思考?
请以其中两三个材料为基础确定立意,写一篇文章。
要求自选角度,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不少于800字。
【答案】脱愚重于脱贫
我国是一个人口众多的发展中国家,在改革开放初期,不足温饱的民众还有8000多万,经过30多年的努力,贫困人口已下降到2000万左右。
当然,如果加上没有达到小康生活水平的人口,脱贫的问题仍是我国社会发展不可忽略的重任。
然而,值得提醒的是,我国贫困人口数量之所以众多,其不可忽略的一个因素是,长期以来,我国处于闭关自守的状态,“民可使由之,不可使知之”等封建愚昧的意识和愚蠢的思维方式始终制约着人们的头脑。
公众的科学技术水平和素质不高,长期从事着落后耗力的劳动,缺乏独立思考的能力,难以辨别复杂的是非。
当前国际上重大事变提醒我们,不仅落后要挨打,愚昧也要挨打;在愚昧的基础上,也无法摆脱贫困和落后。
贪污腐败现象仍是当前社会发展的巨大阻力,然而要清除这些腐朽的现象,必须着眼于擦亮公众的眼睛,使他们对种种腐朽现象提高辨别能力,并予以揭露,依据法律予以严惩,才是一条必然的、有效的途径。
近30年的实践告诉我们,对于各种腐朽行为虽有法律法规制止,但实际上依然是通行无阻,且有某些权力的保护和助长,而揭露批判种种腐朽行为却常常受到某些不成立的借口的阻拦。
比如,时下算命看相以及勘测风水、非法行医的“大师”及某些伪科学被许多公众崇拜得五体投地,得不到正规有效的取缔。
这些正表明了脱愚问题、提高文明水准,已经时不我待。
至于脱愚,应该包括摆脱愚昧和愚蠢两个方面。
摆脱愚昧,是指提高公众的科学文化素质、提高文明道德水准,让那些腐朽现象、假冒伪劣产品和欺骗花招没有生存的土壤。
尽管我们的教育能力有所提高,但是一则没有普及到原有知识贫乏的弱势人群,导致像张悟本的《吃出来的病吃回去》一书,这样连语句都不通的烂纸堆竟然能够堂而皇之地出版和销售;再则,教育工作仍是以训导为主,不善于启发受教育者的主动性与积极性,教材却缺少先进的科学内容,“读书无用论”仍在不知不觉中起着腐蚀作用。
摆脱愚蠢,是指让公众掌握先进的科学思想方法,提高对不科学的事物的辨别能力。
当然这需要有先进的科学技术知识作奠基石。
尤其在当前,现代科学技术在世界上迅猛发展,并且得到广泛的应用,但是有的文化学历并不低的人,却不能识别种种招摇撞骗的恶劣行径。
有的认知脱离现实,空泛论事,事实不明、概念不清、逻辑混乱、结论走偏;有的遇事自以为是,自命不凡,以感情、地位、金钱论是非,习惯宣泄,动辄走极端;有的处事为了捞取自己的利益,抛开相关的科学常识,以时髦的名词语言为幌子,甚至去为假冒伪劣推波助澜。
更多的行为是,利用多种时尚的语词,专门针对弱势群体,招摇撞骗,博得力挺,捞取利益。
总之,脱愚是一项艰巨费力的长期任务,需要有识之士的艰苦努力,争得相应的话语权。
【解析】
试题分析:
本题应属于多重材料复合的任务驱动型新材料作文。
此类作文要求学生既要具备信息筛选提炼与综合分析的能力,又要具备运用联系与辩证的思维方式进行观点表达的能力。
首先,考生应该弄清楚每则材料的内涵或实质。
材料中的②③④紧扣当今“脱贫攻坚”时事热点,从脱贫的观念、脱贫的本质和脱贫的目标三个方面,为考生呈现出作文材料的核心主体部分——“脱贫攻坚”工作。
材料①利用古代熟语指出了“穷”和“志”的关系,材料⑤是从行为学和心理学角度,指出影响人的认知能力的因素。
这两则资料其实是指出了人们在认知方面(穷与志)的一个普遍规律。
其次,考生应该弄清楚这几则材料之间的关系。
这些看似杂乱的几则材料,实则有着内在联系。
总体来看,这五个材料可以分成两个大类。
材料①⑤为一类,谈的是人类认知的普遍规律:
人的处境困厄(拥有的东西少)时,其志向也就小(认知和判断力也就减弱)了。
而材料②③④应该为一类,谈的是普遍认知规律下的社会实践工作。
这两类材料之间的关系应该是:
因为人类在认知方面存在“人穷志短”的普遍规律,因此,要达到“脱真贫、真脱贫”的目标,就应该转变贫困群众的观念,发挥贫穷者的主观能动性(变“要我脱贫”为“我要脱贫”),改变扶贫的方向(“经济扶贫”到“智力扶贫”)。
最后,要明确题干的要求——“以其中两三个材料为基础确定立意”。
也就是说,考生在立意时,不能只抓住五个材料中的一个材料来孤立地思考立意,应该至少抓住两个或者两个以上的材料来综合立意。
因此,在立意时,理清所选材料之间的关系,是准确立意的关键。
如抓住材料③④来立意,则可重点谈“扶贫当扶智”;再如抓住材料①和材料②来立意,则可重点谈“要脱贫、先扶志”。
选择不同的材料组合,可能得出不同的立意,这也正是作文题目开放性的体现。
但考生应该清楚,在自由组合材料进行立意时,应该明确这几则材料的重心(不应该忽视“脱贫”这一核心),并弄清楚它们之间的关系(因果、主次等)。
参考立意:
扶贫先扶“智”;扶贫先扶“志”;找准“精准扶贫”的关键点:
立“志”与扶“智”;真正的“脱贫”在于思想上的脱贫(远大志向);脱真贫,要从“志”和“智”入手;脱贫工作始于“思想的改变”等。
点睛:
由于题干没有对文体作出要求,因此,考生可以考虑写记叙文,也可以考虑写议论文,甚至写成其它体裁的文章。
但一定要注意,下笔前一定要想好写什么体裁的文章,以免写成“四不像”。
如果考生在记叙一件脱贫的事,和论述对脱贫的看法两方面,摇摆不定,则可能出现文体不明确的现象。
如果写成记叙文或者叙事散文,则可以通过写一件“脱贫攻坚”的事或者几个“脱贫攻坚”的场景来表现思想主题,这类文章要想得高分的话,就应该在选材、构思、细节描写以及语言表达等方面力争有亮点。
如果写成议论文,则可以按一般阐释性议论文写作,也可以按任务驱动型作文来写。
但不管按哪种方式写作,都应该紧扣材料,从材料中提取观点,多层面、多角度加以论证。
以下两题,任选其一。
题目一:
阅读下面的材料,根据要求写作。
手工制作包子,需要和面、发面、调馅、蒸制等,每一步都需要付出辛苦劳动。
比如和面,面粉经过上千次揉打,变得富有生命,面也更加筋道,吃起来有嚼劲,而且发面的时间还要掌握得恰到好处,一整个流程下来,没有两个小时根本蒸不好一笼包子。
作为中国传统美食代表的天津狗不理包子、西安贾三灌汤包、杭州小笼包等,其工艺流程更为复杂,制作时间也更为长久。
机器制作包子,无论是和面还是发面,又或者是剁馅,完全都是由机器来完成,而且流程一样都不会差,制作包子的速度又快又好。
现在有人开始用电脑控制发面和制作,大大节省了人力成本。
以上材料触发了你怎样的联想和思考?
请据此写一篇文章。
要求:
选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题,不要套作,不得抄袭,不得泄露个人信息;不少于800字。
题目二:
阅读下面的材料,根据要求写作。
(1)我不太相信弯道超车,更欣赏仰望星空与脚踏实地。
——马化腾
(2)行动,只有行动,才能决定价值。
——(德国)约翰,菲尔特
对于以上名言或警句,你有什么看法?
请写一篇文章表明你的态度,阐述你的看法。
要求:
选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题,不要脱离材料内容及含意的范围作文;不要套作,不得抄袭,不得泄露个人信息;不少于800字。
【答案】行为决定价值高度(题目二)
三月聚粮者可适千里,宿春粮可至百里,而只备三餐者,定是只致莽苍。
每日积极准备,以待六月之息的大鹏,终扶摇九千里,而不思进取的井底之蛙,穷其一生也只能坐井观天。
人无贵贱高低,却有贫富之差,始出一源,为何有如此差别?
行为使然。
通过对不同阶层的人进行对比,我们不难看出,富贵人更积极向上,懈怠懒散的正是那普通凡人。
笔底澜波,民间疾苦,千古鸿文由此诞,诗中圣贤,世上疮痍,不朽名诗由此生。
时常在想,究竟要有多么博大的胸怀,才能写出“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的诗句,虽然已经是“朝扣富儿门,暮随肥马尘”的惨淡境地,但他依然发出“朱门酒肉臭,路有冻死骨”的呐喊,他从不拘囿于个人的得失,而是一直心系着国家的兴衰。
杜甫,他用个人真实的行为,为后世留下来一部诗史。
他心系天下,感怀苍生的行为即使于当下依然令人慨叹。
身处于羸弱混乱的南宋,有多少文人独上高楼,把栏杆拍遍,把吴钩看了。
身为文人却千里奔袭,沙场点兵,于醉梦之中挑灯看剑,辛弃疾,身处乱世却依然心系天下。
同样,“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台”的陆游,即使郁郁不得志却依然心系国家,殷切嘱托后人切记“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
”即使被弃置不用,但他依然选择为国家奉献微薄之力,这样执著于自己追求的行为着实让人敬仰,怎么不流芳百世?
即使天大寒砚冰坚的恶劣环境,宋濂依然手自笔录,计日以还,丝毫不敢懈怠,成年之后,“患无硕师名人与游”更是奔波千里,只为求得真知,面对周围环境的干扰,丝毫不被扰动,如此勤奋苦读,踏实苦干,他不成功谁该成功?
杜甫心系天下,呵斥腐败统治者的行为让人感动;辛弃疾、陆游执著于心中追求的行为令人肃然起敬;宋濂勤奋苦读,踏实苦干的行为让我们称赞。
同是砂砾,选择直面困难的成了珍珠,而萎靡不振的终为沙土。
同为幼鹰,选择勤奋努力的翱翔天际,得过且过的早年夭折。
同为挖金人,坚持不懈的得到了珠宝,半途而废的仅仅一身黄土。
可见,行为决定了你的价值高度。
【解析】
【详解】
本题考查学生的写作能力。
这是一则任务驱动型材料作文。
任务很明确,“对于以上名言或警句,你有什么看法?
”,考生需要结合时代的特点以及人们的生活现实来阐发自己的思考。
写作要抓住材料的主旨作文,所给的材料是两则名人名言,第一则是企业家马化腾的话,在被采访时问道“在您看来,一个创业公司如何能够实现弯道超车?
”,他表明自己深信企业的发展是以其价值观为根本基础的。
一个好的企业应该成为受尊敬的企业,公司的驱动力应当是提升人们的生活品质。
他强调的是具有可行的远大目标和为之稳步行动的重要。
第二则名言,行动是价值的必要条件,强调行动决定价值。
因为这两句话不难理解,所以写起来有话可说,立意不难。
立意行文应围绕“行动价值”展开。
如“对此你有什么感触与思考”表明写作内容必须是你针对“行动决定价值”有独立思考,考生要展示思维的深度,表达自己的认识。
构思时可以从这个角度出发,或写议论文,或写记叙文。
如写议论文,可以从名言引入,然后从不同角度分析背后折射出的东西,接着联系现实,最后回扣开头和标题;如写作记叙文,可以选取一件或几件能关于行动带来价值的事件来写,在写作中要注意所叙之事必须真实感人,把握好感情基调,主题要积极向上,注意在行文中将一些真实细腻的情感生动细腻地描写出来;要叙议结合,在叙事中恰当地穿插抒情议论,深化主题
【审题】
本题是一道含有权衡比较的思辨类材料作文,命题有突出培养学生的行动意识的指向。
其特点:
有比较评价,有辩证分析;有对材料的解剖,也需围绕名言发散引申。
两则材料都强调了行动的重要性,由于不少考生一时弄不明白行动与价值的关系,总之,“活”,是这道题的做大特点。
不管怎么说,相信“活”一点的考生应该能写出有思想、有文采的好文章来!
材料梳理。
两则名言不约而同的关注了行动对于人生事业的重大作用,可以说行动决定价值,行动折射人生的意义。
参考立意:
行为影响了位置,意思是一个人的行为可以影响、改变甚至决定他的位置、成就、社会评价等等。
2、位置影响了行为,意思是当一个人身处其位、身处其境时,会影响他做事的方式及行动,正如“居高声自远,非是藉秋风”。
结构层次:
《行为决定价值高度》由《逍遥游》中的句子引出大鹏与井底之蛙的对比,再类比指出人的行为影响巨大,富贵人更积极向上,懈怠懒散的正是那普通凡人。
以杜甫为例,写他用个人真实的行为,为后世留下来一部诗史。
他心系天下,感怀苍生的行为即使于当下依然令人慨叹。
再以辛弃疾为例,写这样执著于自己追求的行为着实让人敬仰。
然后以宋濂勤奋苦读为例,进一步强调行动的重要性。
最后总结,类比指出行为决定了你的价值高度。
素材:
理论素材:
行动决定价值,为学的最终落脚点也是行动实践上。
《中庸》中谈论为学的几个层次“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,最后一步是“笃行之”,就是强调实际行动的作用。
宋朝陆游诗说:
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,更加强调了行动的作用。
知识的作用不在于空谈,而贵在身体力行。
事例素材:
春秋时,吴国和越国世代为仇。
有次越军大败,越王勾践向吴国求和,并答应了吴王的苛刻要求:
越王去吴国侍候吴王。
勾践来到吴国,小心谨慎地侍候吴王,三年后才被释放回国。
为雪此大恨,他坚定自己的信念,刻苦自励,睡的是柴草,饭前睡前都要尝一尝苦胆,还制定了一系列的复国计划。
不出十年,越国终于强大起来,一举灭掉了吴国。
【点睛】
任务驱动型作文题主要特点有三个方面:
一是作文材料本身是有争议性的实事或时事;二是材料尽可能体现时代价值观多元化这一特点,要求学生就事论理,把理说清,话道明,并且分析事件要贯穿写作始终;三是带有明显的驱动任务。
这些驱动任务包括文体、内容、思维、对象,考生要根据这些任务来写作,而不能脱离这些任务。
写作这类作文,首先要明确写作要求,弄清任务。
第二要抓住材料核心事实,明确是非。
第三,选好角度,围绕是非,确立观点。
所谓“选好角度”,就是指要从核心角度、重要角度来立意,同时应兼顾自己擅长的角度,也就是自己积累了相关素材,有思想、理论上的准备的角度。
在写作时,可围绕是非来设置分论点。
这样确立观点,就准确、全面、有思辨性,符合高考对学生的考查要求。
第四,围绕材料就事说理,类比论证展开写作。
任务驱动型材料作文中的材料除了生发出观点外,还应把“分析材料、就事说理”贯穿在具体的写作中,这是任务驱动型材料的一个显著特点。
阅读下面的材料,根据要求写作。
辛夷坞说:
“在时间和现实的夹缝里,青春和美丽一样,脆弱如风干的纸。
席慕蓉说:
“青春是一本太仓促的书,我们含着泪,一读再读。
”
雨果说:
“谁虚度年华,青春就要褪色,生命就会抛弃他们。
”
习近平主席寄语青年学生:
“青春不是靠天马行空的幻想,青春是要靠脚踏实地的奋斗;青春的成长不是一蹴而就,青春是靠在事上打磨的成长,青春是心中永远不凋零的花朵。
”
作为风华正茂的青年学生,身处价值多元、网络发达的社会,你是如何理解“青春”的?
请至少结合两人的名言与你的同学分享你的思考。
要求:
选好角度,确定立意,明确文体自拟标题不要套作,不得抄袭不得泄露个人信息;不少于800字。
【答案】青春易逝
若非青春苦短,谁会想来日方长。
若非青春炽热,谁会怀梦舞飞扬。
若非青春迷惘,谁会觅感怀惆怅,若非青春易逝,
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