绣川六年级数学下册第七周备课.docx
- 文档编号:11579198
- 上传时间:2023-06-01
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:30.81KB
绣川六年级数学下册第七周备课.docx
《绣川六年级数学下册第七周备课.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《绣川六年级数学下册第七周备课.docx(21页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
绣川六年级数学下册第七周备课
统计
教材分析:
根据大纲要求和新课程实施标准,统计内容要求学生掌握制图的程序,制图要求很底,重要的是学生能根据统计图所提供的图象数据进行分析,从而提高学生的各种能力。
学情分析:
由于本课内容是小学数学第十二册的,因此学生都是六年级的。
他们都是小学生,在心理和生理上具有小学生的特点:
对新鲜事物很感兴趣,思维以形象思维为主,有强烈的好胜心和上进心。
而且,在六年的学习中,他们已形成一定的计算能力、判断能力、分析能力、逻辑思维能力和语言表达能力,具有一定的知识体系,能够进行自主学习和学习的再创造。
教学目标:
1、进一步理解统计图表的意义和作用;
2、能看懂图表,理解数量间的关系和事物的发展变化趋势;
3、培养学生的观察、分析、比较、语言表达等能力,建立完整的知识体系。
教学重点:
能根据图形化的信息进行分析,整理;培养学生各方面的能力。
教学难点:
如何利用网络环境解放学生,扩充信息量,更好地解决课堂宽入窄出的矛盾。
教学过程:
一、课前社会调查,搜集信息
二、导入
1、师:
今天给你们带来了一位老朋友,(录象出现我校新闻播音员的图象)问:
你们认识他吗?
看他今天为我们带来了什么消息?
(播放录象:
本校爱心捐款情况统计,本校小数报订阅情况统计.逐步将声音变为画外音,画面上是两幅条形统计图)
2、师:
你从刚才的新闻中,了解到哪些信息?
3、师:
可见,统计与生活有着密切的关系,今天,我们就利用网络环境一起研究"统计与生活"(出示课题)
三、学生制图和交流
1、师:
对,生活中像这样的信息还有很多,同学们也搜集了大量的信息,已经上传到了校园网。
就让我们一起点击"我们的信息"
2、师:
你对哪些信息感兴趣?
说说看。
3、师:
刚才你们浏览的信息都是原始的数据,那有什么好办法,能让人们一目了然的看出数据之间的联系、事物的发展、变化的情况呢?
(用统计图)
4、师:
那么,你准备用什么形式的统计图来处理哪条信息?
为什么?
5、师:
下面,你可以大显身手,选择你最感兴趣的信息,点击"我们来制图",用你喜欢的统计图进行整理,然后将制好的统计图上传到校园网与大家共享,再根据自己或他人的统计图提供的数据在"我要留言"栏内进行分析。
(在学生制图过程中,教师打开留言,及时发现问题,解决问题,实现人机互动、师生互动、生生互动)
4、师:
谁愿意展示自己的作品?
(学生介绍:
我是用----的形式来整理----号数据,从这张统计图所提供的数据可以看出------------------------------------------。
当学生介绍时,老师将他的作品切换到大屏幕)
5、师:
那么,其他同学还有什么新发现吗?
(如:
两物比较;发展趋势;说明的问题或情况;
等)
四、开阔视野
1、师:
同学们,条形统计图和折线统计图是咱们数学课本上的两种常见统计图。
那在日常生活中你还见过哪些形式的统计图?
2、师:
老师在网上还见过其他形式的一些统计图,我已经把它下载到"我们的信息",想看看吗?
那就请点击"我们的信息",打开信息提交者为"吴蕾英"的信息去看一看吧。
3、师:
你看到了哪些形式的统计图?
五、全课总结
通过这节课的研究,我对统计与生活的关系有了更进一步的认识,课后,我将把我的感受写成小论文,上传到校园网中的"教学论文"栏目,与大家共同探讨。
同学们如果对某一问题还有兴趣,可以继续深入研究,将你的研究成果也上传到校园网的"数学小博士乐园"与大家分享你的成功喜悦。
最后,有一个问题提出来供大家探讨:
我们进入的网络是一个绝对自由的空间,我们想打开什么,想看什么,决定权掌握在自己手中。
那么,网络教学是否也可以把想学什么和想做什么的决定权下放给学生,通过他们自主地选择和探索来学习要学的内容,然后由学生自由地交流,形成知识的互补,达到不同层面学生知识的提高呢?
以实现真正意义上的网络的自由、宽松、内容广博的特点。
随堂检测
一、想一想,填一填。
1、要统计某学校各年级的人数,可以选用( )统计图。
2、要表示各部分与总数之间的关系,选择( )统计图比较合适。
3、要表示各种数量的增减变化情况,选择( )统计图比较合适。
4、要反映某食品中各种营养成份的含量,最好选用( )统计图。
二、判断。
(16分)
1、统计图比统计表更直观,更形象。
( )
2、根据统计图进行比较,判断时要注意统一标准。
( )
3、要表示一个人一天体温变化,最好选用条形统计图。
( )
4、小刚记录了本周每天的平均气温,他制成扇形统计图表示整周的气温变化情况。
( )
节约用水
教材分析:
这是一节数学实践活动课。
学情分析:
由于济南是泉城,学生可能节约用水的意识不高。
教学目标:
1、通过学生亲自参与测量、计算,经历综合应用所学数学知识、技能和思想方法,解决实际问题的过程,逐步形成学生的实践能力。
2、通过小组合作的活动形式,使学生学会与他人合作,并在互相交流的过程中互通有无,共同进步,获得成功的体验。
3、通过查找关于水的公益广告语,培养学生学会学习,培养学生珍惜水资源、保护水资源的环保意识和节水意识。
教学过程:
一、 创设情景,导入新课:
师:
同学们你们平时最喜欢到哪儿玩?
生:
(1、2、3、…)
师:
今天老师想邀请你们到数学乐园去游玩,你们愿意吗?
来吧,让我们一起出发吧!
二、 自主选择,创建自发、民主氛围
1、 出示课件:
(闪动画面)让先生仔细观察,并说说图意,显示问题:
此图片是为什么主题做的广告?
请同学们给图片配上广告词。
2、 自学活动,让学生看书P72页,显示问题:
“世界水日”是什么时候提出来的?
那么大家对我国水资源在世界中的情况又了解多少呢?
教师借助学生的了解以及教师带有感情的解说词,让学生深深感到,节约用水对于我国来说,更加迫切,节约用水不能再等,从而引出课题,并板书。
3、 “实话实说”活动
出示动画:
红皮鼠生活贴士。
引导学生观看并显示问题:
红皮鼠应该怎么做呢?
看过后你想对大家说些什么呢?
你们想知道什么呢?
生:
浪费水的现象有哪些?
为什么要节约用水?
生:
我们学校每天浪费多少水?
一个月?
一年呢?
生:
怎样节约用水?
……
三、 积极参与、合作交流、操作探索
1、“浪费水现象”的交流汇报。
2、漏水实验。
实验要求:
①在准备好的纸杯底部扎个洞。
②把纸杯放在量筒上,纸杯的漏洞对准量筒口。
③听老师口令,往纸杯里灌水一分钟。
计算出每分钟的滴水量。
滴水量
时间
平均每分钟的滴水量
3、算一算(可用计算器)。
如果我们学校的水龙头按这个速度滴水,请大家算一算:
①一个滴水的龙头一天会浪费 水,我们学校一天会浪费 水,一年浪费 水(按365天计算)。
②如果学校里的每个水龙头都按这个速度滴水,那么学校每年要多支付 元水费,如果这水不浪费,那么节约的钱能够为我国西部地区挖 口水窖(按每口水窖约需人民币1000元计算),这样就可以使我国西部人民多用上一些水。
师:
俗话说得好,不算不知道,一算吓一跳。
大家通过计算你们有什么感想呢?
4、 议一议:
怎么节约用水?
四、 拓展活动内容,培养学生的创造性
请学生交流关于节约用水的公益广告,出示问题:
你们能否为《实话实说》栏目策划一条关于节约用水的公益广告?
节约用水,人人有责
节约用水,造福人类
节约用水,从我做起
水是生命的源泉,请节约每一滴水
……
五、全课总结
师:
同学们,数学乐园好玩吗?
你对自己在这节课的表现满意吗?
下面让我们一起来分享你的快乐吧!
谈谈这节课你有什么收获?
六、课后延伸,实践作业
课件显示课后实践题。
以小组为单位,制作一幅水彩画,主题关于节约用水宣传,由小组长与成员讨论分工,于周六进行交流。
随堂检测
1.怎么节约用水?
2.请学生写出关于节约用水的公益广告节约用水,人人有责
抽屉原理
(一)
教材分析:
这部分内容是最简单的抽屉原理。
学情分析:
这部分内容比较抽象,学生学习起来可能有一定的困难。
教学目标:
1、初步了解抽屉原理,运用抽屉原理解决简单的实际问题。
2、通过动手操作、画图、推理等活动,使学生会运用多种方法解决问题。
3、培养学生合理的逻辑思维能力和推理能力,提高学生解决问题的动手能力,培养学生学习数学的兴趣。
教学重点:
经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”。
教学难点:
理解“抽屉原理”,并对一些简单的实际问题加以“模型化”。
教学具准备:
每组都有相应数量的盒子、铅笔、书。
教学过程:
一、课前游戏
同学们玩过扑克牌吗?
(出示)取出两张王牌,在剩下的52张牌中任意取出5张,我不看牌面,我敢肯定地说:
这儿张牌中至少有两张是同花色的,大家相信吗?
(师、生演示)
师:
我说得对吗?
师:
知道老师为什么能做出如此准确的判断吗?
道理是什么?
这其中蕴含着一个有趣的数学原理,抽屉原理。
(板书)
这节课我们一起来研究这个数学原理。
二、教学例1
1、研究3枝铅笔放到2个笔筒中的问题。
师:
有3枝铅笔,2个笔筒,如果把3枝笔放进2个笔筒里,你们实际摆摆看,会有什么发现?
(学生操作活动)
2、交流活动
师:
有什么发现?
谁能说说看?
生交流。
师记录
小结:
同学们说得真好,真清楚!
老师把你们的发现写下来,(板书:
总有一个笔筒里至少有2枝铅笔)。
老师还要问一下“总有”是什么意思?
3、探究4枝铅笔放到3个笔筒里的问题。
师:
大家想一下,如果把4枝铅笔放到3个笔筒里,会有这种结论吗?
同学们动手操作,要做好记录,要认真观察,看有什么发现?
(师巡视,了解情况)
4、交流活动
师:
谁来说说你们有什么发现?
可以结合学具操作解释。
(板书)
生汇报
师:
那我把你们的摆法用课件展示出来。
师:
请你们再把数字记录说一说,我把它们写下来:
(学生说老师板书)
师:
再次认真观察有什么发现
生1:
要让每个笔筒尽可能都有,就要平均分。
这样剩下的1枝,不管怎么放,保证会出现总有一个笔筒里至少有2枝。
生2:
老师,我不是分的,是直接列算式的方法算出的:
4÷3=1…1
师:
这个算式表示什么?
是怎么样分的?
生众:
平均分。
师:
为什么说只用这一种方法就可以下这个结论呢?
行不行呢?
请同学们结合操作讨论讨论。
(老师巡视,了解学生的思维层面)再次交流活动。
生汇报
师:
同学们发现,当物体的个数比筒数多1时,总有一个筒里至少有2个物体。
真了不起!
三、深化探究,得出结论
师:
用你们自己的发现解决几个问题。
1、课件出示:
5只鸽子飞回4个鸽笼,至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里,为什么?
(学生活动——独立思考,自主探究)
2、交流、说理活动。
师:
谁能说说为什么?
得出:
5÷4=1…1
说说对这种方法的理解
是“商加余数”吗?
还是“商加1”呢?
生讨论
“把5本书放进3个抽屉里”得出“商加1”
师:
同学们在这节课中的探究发现,就是有趣的“抽屉原理”,“抽屉原理”又称“鸽笼原理”,最先是由19世纪的德国数学家狄里克雷提出来的,所以又称“狄里克雷原理”。
这一原理在解决问题中有着广泛的应用。
“抽屉原理”的应用是千变万化的,用它可以解决许多有趣的问题,并且常常能得到一些令人惊异的结果。
下面我们应用这一原理解决问题。
拓展练习
1、把9枝笔放进2个笔筒,不管怎么放,总有一个笔筒里至少有多少枝笔?
2、8只鸽子飞回3个鸽舍,不管怎样分,总有一个鸽舍至少有几只鸽子?
随堂检测
1、某班有个小书架,40个同学可以任意借阅,小书架上至少要有多少本书,才能保证至少有一个同学能借到两本或两本以上的书?
2、有黑色、白色、黄色的筷子各8根,混杂放在一起,黑暗中想从这些筷子之中取出颜色不同的两双筷子,至少要取出多少根才能保证达到要求?
3、一副扑克牌(大王、小王除外)有四种花色,每种花色有13张,从中任意抽牌,最少要抽几张,才能保证有四张牌是同一张花色的?
第二课时抽屉原理
(二)
课型:
新授课
教材分析:
本课通过直观和实际操作,使学生进一步经历“抽屉原理”的探究过程,并对一些简单的实际问题“模型化”,从而在用“抽屉原理”加以解决的过程中,促进逻辑推理能力的发展,培养分析、推理、解决问题的能力以及探索数学问题的兴趣,同时也使学生感受到数学思想方法的奇妙与作用,在数学思维的训练中,逐步形成有序地、严密地思考问题的意识。
学情分析:
例2介绍的是另一种类型的“抽屉问题”,即“把多于
个的物体任意分放进
个空抽屉(
是正整数),那么一定有一个抽屉中放进了至少(
+1)个物体。
”实际上,如果设定
=1,这类“抽屉问题”就变成了例1的形式。
因此,这两类“抽屉问题”在本质上是一致的,例1只是例2的一个特例。
在学习例2时,学生在动手操作或分解数的方法上仍有其直观、简单的特点,但由于枚举的方法毕竟受到数据大小的限制,当数据很大时,用枚举法解决就相当繁琐了,这就需要学生借助直观,在教师的引导下,用“有余数除法”逐步理解并掌握更一般的方法,即假设法。
教学目标
1.通过操作、观察、比较、推理等活动,让学生进一步经历“抽屉原理”的探究过程,并逐步理解和掌握“抽屉原理”。
2、会用“抽屉原理”解决生活中简单的实际问题,培养学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。
3.使学生经历将具体问题“数学化”的过程,培养学生的“模型”思想。
4、通过“抽屉原理”的灵活应用让学生感受到数学的魅力,并培养学生对数学的学习兴趣。
教学准备
多媒体课件,学生分小组,每个小组两个纸盒、3个苹果(或图片)、5本书等。
教学过程:
一、创设情境,复习旧知
出示复习题:
师:
老师这儿有一个问题,不知道哪位同学能帮助解答一下?
课件出示:
把3个苹果放进2个抽屉里,总有一个抽屉至少放2个苹果,为什么?
学生自由回答。
【学情预设:
学生可能会用两种方法解答,第一种学生动手操作摆放出两种情况(3,0)(2,1),说明不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进2个苹果;第二种用假设法,如果每个抽屉里只放1个苹果,最多放2个,剩下的一个无论怎么放,总有一个抽屉至少放进2个苹果。
】
师:
同学们用操作、分析或推理的方法解决了这个问题,真是了不起!
这节课我们继续学习这类问题。
(板书课题)
【设计意图:
前一节课学生已初步的探究了抽屉原理,已经掌握了简单抽屉问题思考的方法,具备了一定的学习基础和学习方法,故此题的解答应是水到渠成,所以教师出示题目后让学生自由操作、思考和回答,有效地唤起了学生的旧知,激发了学生的思维,为学生下一步学习新知起到了很好的铺垫作用。
】
二、提供平台,开放探究
1.出示例2:
把5本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?
学生先独立思考,然后再小组探究,师巡视了解各种情况。
【学情预设:
学生可能出现两种情况,第一种用实物操作,把书放入纸盒中探究;第二种用假设法思考。
】
2、学生汇报。
学生汇报时,请小组代表汇报自己小组探究的过程和结果,其他小组要认真倾听,有不同想法的再进行汇报,汇报时可以借助演示来帮助说明。
【学情预设:
第一种通过操作后用枚举的方法出示(5,0),(4,1),(3,2)三种情况,可知在任何一种结果中,总有一个数不小于3,故总有一个抽屉里至少有3本书;
第二种用假设法:
先把每个抽屉各放1本,还剩下3本,再把每个抽屉各放1本,还剩1本,这样不管怎么放,总有一个抽屉至少放进3本书;也可能有学生说把5本书放进2个抽屉里,如果每个抽屉里先放2本,还剩1本,这本书不管放到哪个抽屉里,总有一个抽屉里至少有3本书。
】
学生汇报后,教师先肯定两种方法,再和学生交流和梳理假设法的第二种思路,引导学生把书尽量多地“平均分”给各个抽屉,看每个抽屉能分到多少本书,剩下的书不管放到哪个抽屉,总有一个抽屉比平均分得的本数多1本,并在黑板上板书:
5本2个2本……余1本(总有一个抽屉里至少有3本书)。
3、变式思考。
出示变式题:
把7本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?
把9本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?
学生分小组自由探究,师巡视了解情况。
【设计意图:
研究了“把5本书放进2个抽屉”的问题后,变式提出“把7本书放进2个抽屉”和“把9本书放进2个抽屉”的问题,让学生利用前面的方法进行类推,培养学生分析推理等能力及灵活运用知识解决解决问题的能力。
】
4、再次汇报。
【学情预设:
估计只有少数学生通过动手操作得出结论,大多数学生会采用前面的假设法来类推,如把7本书放进2个抽屉里,如果每个抽屉里先放3本,还剩1本,这本书不管放到哪个抽屉里,总有一个抽屉里至少有4本书;把9本书放进2个抽屉里,如果每个抽屉里先放4本,还剩1本,这本书不管放到哪个抽屉里,总有一个抽屉里至少有5本书。
但不管学生用哪种方法或学生如何伤叙述,只要是正确的,教师都应该给予鼓励和赞同。
】
教师在学生汇报后,相应的进行板书:
7本2个3本……余1本(总有一个抽屉里至少有4本书);
9本2个4本……余1本(总有一个抽屉里至少有5本书)。
5、观察发现。
师:
请同学们看黑板上,2本、3本、4本是怎么得到的呢?
学生观察后会发现用除法得到,故教师完成黑板上的除法算式:
5÷2=2(本)……1(本)
7÷2=3(本)……1(本)
9÷2=4(本)……1(本)
师:
请同学们再次观察这三道除法算式,你还能发现什么?
学生讨论交流,发现“总有一个抽屉里至少有几本”只要用“商+1”就可以得到。
6、质疑明理。
师:
如果把5本书放进3个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?
【学情预设:
大多数学生在前面算式的定势引导下,可能得出:
5÷3=1(本)……2(本),用“商+余数”得出“总有一个抽屉里至少有3本书”。
这时,可能会有学生提出不同想法,认为是“商+1”。
】
此时,教师让学生自由交流,然后提出疑问:
到底是“商+1”还是“商+余数”呢?
谁的结论对呢?
请同学们在小组内讨论或操作验证。
然后学生进行交流、说理活动。
【学情预设:
学生可能会说出以下三种理由:
第一种:
用实物实际分后发现结论是总有一个抽屉里至少有2本书,不是3本书。
第二种:
把5本书平均分放到3个抽屉里,每个抽屉里先放1本,还剩2本,这2本再平均分,不管分到哪两个抽屉里,总有一个抽屉里至少有2本书,不是3本书。
第三种:
把5本书平均分放到3个抽屉里,“总有一个抽屉里至少有2本书”用“商+1”就可以了,不是“商+余数”。
】
学生交流后,师再提出:
如果把8本书放进3个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?
如果把157本书放进3个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?
【设计意图:
一是让学生感受到数据较小时可以直观操作,也可用假设法直接思考,而当数据较大时,学生就不便于操作了,促使学生用假设法思考,从中体会到假设法的一般性和简洁性;二是让学生进一步体会确定总有一个抽屉里至少放几本书用“商+1”而不是“商+2”。
】
师再顺势引导:
现在大家都明白了吧?
那么怎样才能够确定总有一个抽屉里至少放几个物体呢?
先让学生自由发言,然后引导学生归纳出“如果物体的个数是奇数,用物体的个数除以抽屉数,再用所得的商加1,就会确定总有一个抽屉里至少可以放几个物体了。
”
7、介绍原理。
师:
同学们,你们知道吗?
你们的这一发现,在数学里被称之为“抽屉原理”,也叫做“鸽笼原理”,最先是由19世纪的德国数学家狄里克雷出来的,所以又称为“狄里克雷原理”。
这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用,可以用它来解决很多有趣的问题呢。
【设计意图:
在这一环节里,教师抓住假设法最核心的思路就是用“有余数除法”形式表示出来,让学生借助直观,很好的理解了如果把书尽量多的“平均分”给各个抽屉里,看每个抽屉里能分到多少本书,余下的书不管放到哪个抽屉里,总有一个抽屉里比平均分得的书的本数多1本。
特别是对“某个抽屉里至少有书的本数”是除法算式的商加“1”,而不是商加“余数”,教师适时的挑出针对性问题让学生进行交流、讨论,使学生从本质上理解了“抽屉原理”。
】
三、应用原理,解决问题
1.课件出示:
8只鸽子飞回3个鸽舍,至少有3只鸽子要飞进同一个鸽舍里,为什么?
学生读题后独立思考,再交流说理。
2.课件出示:
张叔叔参加飞镖比赛,投了5镖,成绩是41环。
张叔叔至少有一镖不低于9环。
为什么?
学生独立思考后交流说理。
【设计意图:
学生在例2思考方法的基础上运用有余数除法的方法解决这两个问题,不仅培养了学生的迁移和类推能力,也培养了学生的思维及表达能力,更加深了学生对抽屉问题的理解和掌握。
】
3、课件出示:
任意给出3个不同自然数,其中一定有2个数的和中偶数。
这是为什么呢?
【设计意图:
在“模型”方面,此题比上两题稍模糊一些。
这里,教师一方面可让学生自己随意写几组数验证验证,然后再引导学生思考:
如果把奇数类和偶数类看作两个抽屉,那3个自然数怎么分呢?
会出现什么结论?
这样就可帮助学生从现实素材中找出最本质的数学模型,发展学生的数学思维和能力,帮助他们积累数学活动的经验与方法。
】
四、全课总结评价自我
师:
这节课你有哪些收获或感想?
你对自己的学习满意吗?
【设计意图:
引导学生对所学知识、学习方法等进行全面总结,突出重点,使学生体验到成功的喜悦,增强了学生的学习自信心。
】
随堂检测
1、在从1开始的10个奇数中任取6个,一定有两个数的和是20。
2、在任意的10人中,至少有两个人,他们在这10个人中认识的人数相等?
3、一副扑克牌有54张,至少要抽取几张牌,方能保证其中至少有2张牌有相同的点数?
第三课时:
抽屉原理(三)
课型:
新授课
教材分析:
本课着眼于学生数学思维的发展,注重让学生充分体验猜测验证的推理过程,努力提高他们分析和解决问题的能力。
通过实验操作、假设推理等活动,调动学生已有的生活经验,引导他们体验运用“抽屉原理”进行逆向思维的探究过程,培养学生观察比较、动手操作、逻辑推理以及语言表达等能力。
让学生在应用“抽屉原理”的过程中,感受数学的魅力,激发他们学习数学的兴趣和探求数学知识的欲望。
学情分析:
例题3是“抽屉原理”的具体应用,也是运用“抽屉原理”进行逆向思维的一个典型例子。
应该把什么看成抽屉,要分放的东西是什么。
学生在思考这些问题的时候,一开始可能会缺乏思考的方向,很难找到切入点。
而且,题中不同颜色球的个数,很容易给学生造成干扰。
因此教学时,教师要允许学生借助实物操作等直观方式进行猜测、验证。
并在此基础上,逐步引导学生把具体问题转化为“抽屉问题”,找出这里的“抽屉”是什么,“抽屉”有几个,再应用前面所学的“抽屉原理”进行反向推理。
教学目标:
1.通过观察、猜测、实验、推理等活动,寻找隐藏在实际问题背后的“抽屉问题”的一般模型。
体会如何对一些简单的实际问题“模型化”,用“抽屉原理”加以解决。
2.在经历将具体问题“数学化”的过程中,发展数学思维能力和解决问题的能力,感受数学的魅力。
同时积累数学活动的经验与方法,在灵活应用中,进一步理解“抽屉原理”。
教学准备:
一个盒子、4个红球和
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 六年级 数学 下册 第七 备课