外语院校的战略定位.docx
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外语院校的战略定位
教育部副部长吴启迪博士曾说过:
“要通过各种形式和多种层次的教育对外开放,为受教育者提供了解外国语言、文化、民族特性、科技与经济等多方面的学习机会,开阔受教育者的国际文化视野,培养其国际交往能力和生存、就业和参与国际竞争的能力。
”[
外语院校的战略定位
在我国高等教育体系中,外语类院校是特色性和局限性都较为突出的一个群体,它以高等外语教学立校,学科优势明显,专业沉淀深厚,特色鲜明;同时,因为以外语教学为主,与综合性大学相比,不仅办学资源相对有限,办学理念也相对单一。
尤其是在教育国际化和中国高等教育快速发展的新时期,高校间的竞争日益加剧,外语类院校既面临同类院校之间的激烈竞争,也面临来自其他类型的高校的竞争。
在这样的背景下,高等外语教学并不必然是外语类院校的专利和优势。
作为华南地区唯一的一所外语高等院校,广外办学历史悠久,优势和劣势都很突出,如何应对教育国际化趋势,在社会需求、办学传统和固有优势的基础上打造独具的核心竞争力,是我校在办学过程中面临的一个战略性课题。
一、正确的战略发展方向是教育国际化建设的先导
外语院校作为一种特殊类型的高校,要适应国际化进程,在激烈的竞争中谋求发展,选择正确的战略发展方向,确定正确的发展途径是关键,也是教育国际化建设的先导。
而发展方向和途径的选择应考虑以下要素:
一是时代和社会发展的大背景;二是学校自身的实际情况和定位;三是发展规划的前瞻性和战略性;四是发展点的选择。
正是基于以上要素的考虑,我校提出了“适应教育国际化进程,打造核心竞争力”的发展方向和途径。
“适应教育国际化进程”是在经济发展全球化,中国高等教育与世界高等教育更加密切互动的背景下提出的,是学校在对社会需求的回应中形成和发展的教育理念,它既是学校发展的战略方向,是一种开放的办学理念,也是外语类院校突出“外”字特色,提高教育国际化水平,提升竞争力的内容之一。
“打造核心竞争力”是学校结合自身实际,保持和发展特色传统,挖掘特色资源,抢占未来高校竞争制高点的重要举措,它既是学校发展的途径,也是学校立足“语言教学”,选择发展点进行规划建设的过程。
“适应教育国际化进程”和“打造核心竞争力”二者有机结合,相互交融,前者不仅统领和指导着核心竞争力的打造,其本身也是打造核心竞争力的重要内容;后者为实现前者提供了具体的载体,是前者在不同发展点上的表现形式。
1.1“适应教育国际化进程”是办学理念国际化、提升学校办学层次的必然要求
高等教育国际化是当前高等教育发展的必然趋势,是在世界相互依赖加强的背景下,各国通过开展国际交流与合作活动,在互相借鉴、互相渗透、互相同化的过程中不断自我改革、自我完善和自我发展的过程。
[1]它强调在教育内容、教育方法上适应国际交往和发展的需要,培养有国际意识、国际交往能力和国际竞争能力的人才。
我校在办学过程中提出“主动适应教育国际化进程”,是学校适应社会、时代变化的必然要求。
它从两个层面推动着学校的改革和发展:
一是作为一种理念,强调办学理念的国际化,树立开放办学意识,目标是创建国际化的办学机制。
这是学校在开放中寻找机遇、创造机遇、实现为区域经济社会发展服务的关键。
二是作为一种教育实践。
高等教育国际化的活动策略之一就是从事“与教育有关的活动,如课程的国际化、外语学习、学生与教师的国际交流、学分和学位认同制度等等”。
[2]外语类院校具备国际化建设及与国际视野、国际事务接轨的动因,就应该围绕这个“外”字,充分利用现有语种与学科专业优势,以国与国之间的交流为突破口,加强跨文化教育,加强外语教育的国际化,提升学校办学层次。
1.2“打造学校核心竞争力”是“特色立校、质量强校”、坚持内涵式发展的必然要求
外语类院校的办学资源是相对有限的,如何将有限的资源集中在内涵和特色方面,是学校提升竞争力的关键。
核心竞争力是伴随知识经济而产生的一个新概念,是传统意义上竞争概念深层次的发展,高校核心竞争力是指一所高校长期形成的,能使高校在竞争中保持可持续发展,建立在高校战略性资源基础之上的获取、创造、整合资源的特有的能力。
外语院校要打造自己的核心竞争力,首先要思考的一个问题是选准参与竞争的切入点,即核心竞争点。
从国际化的整体要求而论,外语院校参与教育竞争的核心竞争点主要包括:
人才资源国际化、学科专业建设国际化、人才培养面向的国际化、课程建设国际化和管理制度国际化。
学校应在开放办学理念的指导下,基于上述的核心竞争点,挖掘特色,开拓优势,实现特色立校、质量强校。
二、师资队伍国际化是教育国际化的关键
2.1师资队伍国际化的基本内涵
师资队伍国际化是高等教育国际化的一项重要内容,也是高等学校发展的一种战略选择。
师资队伍国际化的本质是建设一支具有跨文化教育背景的多国化、多民族化的教师队伍。
国际化的师资应具有这样几种意识和能力:
具有国际观念、国际意识和国际视野;具有跨文化教育背景,了解多文化;具有较强的跨文化交流能力和语言能力;能把握本专业领域的国际前沿知识、信息动态及发展趋势,具有在全球范围内寻找资源和进行资源配置的意识与能力;具有较强的协作、创新的教学、较强的科研以及管理能力。
2.2我校打造国际化教育师资的具体举措
2.2.1加强领导,提高认识
在重庆市委市府的领导下,我校紧密围绕“314”总体部署和“统筹城乡教育综合改革试验区”,紧抓师资队伍建设这个关键,全面实施“人才兴校”战略,认真制订师资队伍建设规划,把师资队伍建设工作作为一项基础性、战略性、全局性、决定性的大事来抓。
学校围绕“建设一个什么样的外国语大学”和“如何建设这样的大学”的问题开展了大讨论。
通过讨论,明确了走“国际导向、实用为主”的特色之路,坚定了把学校建设成以外语学科为主、相关学科协调发展、在国内外有较大影响的多科性、教学研究型大学的信心。
配合重庆市“322重点人才工程”项目,学校全面实施“271”教师建设规划,即打造20名左右学科带头人,70名左右教授,100名左右具有博士学位的青年教师,以此带领川外教师队伍整体素质的提高。
2.2.2广延博揽,积极引进
为弥补学校高层次人才数量的不足,学校制定了《四川外语学院关于引进学科建设急需高层次人才的暂行办法》等文件,以开放的精神、包容的气度,灵活的方式,宽松的环境,合理的待遇吸引了来自全国各地特别是京、津、沪及沿海发达地区的优秀学者来校工作。
2004年以来,学校仅在英语语言文学学科就引进了10余位国内知名教授,有力地扩充了学科带头人和骨干队伍,促进了学校学科和专业的快速发展。
学校依托多外语语种的优势,和10余个外国驻华使馆、领事馆等建立合作与交流,聘请驻华大使、领事、参赞等来校讲学。
为了吸引高层次人才为校服务,学校针对海外教授大多数有短期休假的机会,出台了“客座教授”政策,先后聘请了数十位海外高层次人才来校短期讲学、开展合作研究。
他们带来了先进的科学理念和技术,为推动我校的教学、科研发展和推进人才培养国际化发挥了重大的作用。
2.2.3立足本校,加强培养
为培养本土教师的国际视野和国际交流能力,提高教师队伍的国际化水平,学校与美国、英国、法国、德国、俄罗斯、西班牙、澳大利亚、日本、韩国等国家的50余所大学开展合作办学项目,选派教师到国外进修、访学;通过“日元贷款项目”、国家留学基金委西部项目、校级交流项目等渠道选送教师出国研修,为出国教师创造良好的生活和工作条件,促进他们提高学术素养。
到目前为止,我校日语、法语、德语、俄语等专业教师100%曾出国留学或进修;其他非通用语种80%以上的专业教师都到对象国进修或访学;学校2005年起与英国爱丁堡大学合作,每年暑期选派优秀教师到该校参加短期业务培训,先后共选派近300名英语专业教师出国研修。
通过以上不同渠道参加国际交流,广大教师汲取了大量的新知识,掌握了新的教学理念和教学方法,大大提高了教师的科研能力和学术水平,提升了教师的国际视野。
经过多年的努力,我校师资队伍结构显著改善,高层次人才比例有了很大提高,初步形成了一支适应教育国际化进程,具有外语院校优势和特色的国际化师资队伍。
学校564名专任教师中,现有教授58人,副教授155人,具有高级职称教师比例为39.7%,专任教师中具有硕士、博士学位的比例为67.55%。
有“长江学者奖励计划”特聘教授1人,享受国务院特殊津贴专家8人,全国优秀教师1人,全国五一奖章获得者1人,全国优秀教育工作者1人,教育部外语专业教学指导委员会委员5人,省部级有突出贡献专家1人,省级学术技术带头人4人、后备人选2人,“重庆市322重点人才工程”二层次人才5人,重庆市“教学名师”2人,重庆市“十佳教师”1人,重庆市优秀教师3人,重庆市师德先进个人1人,重庆市高校中青年骨干教师18人,重庆市高校中青年骨干教师资助计划人选43人。
全校近三学年新增44名青年教师攻读博士学位。
三、学科专业国际化是教育国际化的主体和依托
高水平的学科专业是在高等教育国际化进程中提升外语院校核心竞争力的主体和依托。
在经济全球化的新形势下,外语院校要探索培养国际化人才的新路子,就必须在学科专业建设上进行拓展,站在国际的视野上,进行教育资源的利用与整合;要根据国际经济与社会发展需要、国家产业结构调整和学校的自身特点,进一步强化优势学科,充分运用外语与多学科结合的优势,调整专业定位,剔除陈旧、过时的课程内容和专业结构,一方面通过专业调整合并的方式改造、更新传统学科专业,另一方面以市场导向和国际化导向为指导设置新的专业方向,甚至可以在《普通高等学校本科专业目录》外设置社会发展急需的专业,以及跨专业的交叉方向等,从而形成体现学校学科优势、主动适应国际、国内经济社会发展的综合的学科专业结构。
四川外语学院近年来逐步优化了学科专业布局,努力从单科性外语院校向多科性外国语大学过渡,逐步形成了以外语学科为主、其他学科协调发展的办学格局,并体现出了“国际导向”的涉外人才培养特色。
具体表现在:
1.以英语语言文学、俄语语言文学、日语语言文学、比较文学与世界文学等重庆市级重点学科为依托,加强传统的英语、法语、俄语、德语、日语等优势专业内涵建设。
近两年,学校对英语专业的专业方向进行了调整与整合,增设了“国际关系”、“外事管理”、“国际会展与文化传播”等专业方向,着力在“外”字上做文章,大力提高国际化水平。
在法语、俄语、德语等老牌优势专业方面,加强与对象国文化、教育和外交机构的合作,开展合作办学项目。
我校与法国驻华大使馆、驻成都总领事馆和巴黎法语联盟合作,于2008年11月在我校设立了重庆法语联盟;与俄罗斯教育部和俄罗斯下诺夫哥罗德语言大学合作,于2009年6月在学校设立了重庆俄语中心;与德国驻华大使馆文化教育处和德国歌德学院合作,2009年8月歌德语言中心在我校设立;与韩国又松大学合作,于2009年7月设立了又松大学川外韩语中心。
2.根据地方经济和社会发展对人才的需求,先后开设了西班牙语、阿拉伯语、朝鲜语、意大利语、越南语、外交学、国际政治等新办专业。
大多数外语类专业均与对象国相关大学和教育机构签署联合培养协议,广泛开展教师交流、学生互派、学生海外专业实习、“2+1+1”、“2+2”、“3+1”等模式开展教育国际合作与交流活动。
3.开设以国际商务为指向的经、管、法等社科类专业群,做到学科专业之间相互支撑、协调发展。
该专业群主要有国际经济与贸易、旅游管理、人力资源管理、法学、新闻传播学、广告学等专业。
该专业群正尝试利用学校外语教学优势资源,拓宽专业口径,以“涉外”为导向,以培养高素质复合型涉外人才为目标,努力形成自己的办学特色。
几大学科专业群既有各自的专业面向,又保持和发展了“涉外”这个传统特色,形成了以外语外贸为核心的本科专业发展方向。
2008年9月,我校通过教育部教学工作水平评估并获得优秀等级;同年12月,我校成为重庆市立项建设的博士点授权单位。
这极大地提升了我校的学科专业水平,优化了学科专业布局,推动了我校的国际化进程。
目前,学校已启动了“升大”的工作,正朝着新的国际化目标迈进。
四、人才培养的国际化导向是教育国际化的根本
高等教育的国际化,最根本的就是要实现人才培养的国际化。
我校作为西南地区唯一的一所外语高等学府,肩负着为实现高等教育强国战略目标而培养具有国际化视野的高素质涉外人才的历史使命。
学校根据国家经济社会发展的需要,以及重庆市经济社会发展的总体部署,结合自身的发展经验和办学条件,把培养具有“国际视野、交流才能”的高素质涉外人才确定为我校的人才培养目标。
这一培养目标紧紧围绕一个“外”字,强调人才培养的“国际化”特色。
这种“国际化”导向主要体现在:
第一,要求所有专业的学生都具有良好的外语素养,熟悉外国文化,掌握国际交流知识,具有国际视野。
在外语专业教学中,学校把培养具有扎实的语言基本技能作为教学的重点,狠抓学生的“听、说、读、写、译”基本技能训练,强调“技能领先、理论够用”,把技能训练放在优先位置,突出培养学生的语言交际能力和跨文化交流能力;在非外语专业教学中,则强调“实用为主,外语特长”,强调非外语专业充分利用学校的外语教学资源和多元文化环境,培养学生的外语能力,掌握国际交流知识,增强学生未来参与国际商务、政务、文宣等工作能力。
第二,大力开展双语教学,积极鼓励和推动复合型专业的全外语教学。
实施双语教学是我国高等教育国际化趋势的发展需要,是培养具有全球眼光、国际合作意识、国际交流与竞争能力的高素质涉外人才的重要手段。
学校鼓励有条件的教师积极开展双语教学,并不定期进行双语教学师资培训,选送教师到国内外著名高校进修。
近三年,通过人才引进、选派教师出国学习、国内脱产进修、参加研讨会等形式,有计划、有针对性地培养了一批双语教学教师。
目前,学校有双语课程13门,均选用英文教材。
法学专业双语授课课程比例高达20.6%,旅游管理、广告学、国际经济与贸易等专业也在积极开展双语教学。
未来几年,学校将在部分复合型专业推行全外语教学示范工作,加快推动人才培养的国际化进程。
第三,不断扩大国际交流与合作,通过国际合作办学等方式拓展涉外人才培养模式。
学校紧紧围绕人才培养的“国际化”特色,充分利用现有11个语种、近30个专业的优势,提出了“进一步更新教育国际合作与交流理念,充分利用外语优势,突出专业特色,开展多样化的国际合作办学,推进川外教育国际化进程,努力融入并服务于重庆市教育城乡统筹工作和经济社会发展”的导向性工作方针。
围绕这一发展思路,学校不断更新办学理念,采取一系列措施,丰富对外合作办学内容,凸显出多样化国际合作办学特色。
2001年至今,我校先后与美国、英国、澳大利亚、加拿大等20多个国家和地区的50多所高校建立了校际合作与交流关系,英语、法语、德语、俄语、日语、西班牙语、韩语等专业都与外国的大学或教育机构实现对接,建立教育国际合作关系,广泛开展教师交流、学生互派、学生海外专业实习、“2+1+1”、“2+2”、“3+1”等模式的学生联合培养等教育国际合作与交流活动。
同时,积极启动阿拉伯语、意大利语、越南语专业教育国际合作与交流项目,选派学生到国外留学和进行短期海外实习;学校还通过与外国驻华外交机构以及国外教育、文化机构的合作与交流,一些外国文化、语言培训机构在我校相继设立,除了上述的重庆法语联盟、重庆俄语中心、又松大学川外韩语中心和歌德语言中心以外,西班牙塞万提斯学院在我校的设立工作也已提上议程,进入友好磋商阶段。
此外,学校还长期聘请70余位外籍教师,招收来自世界各国的留学生,并在国外开办孔子学院。
未来我们将进一步加强国际交流与合作,拓展国际合作办学模式,培养适应国际化趋势的涉外人才。
五、课程建设国际化是教育国际化的重点
课程建设国际化是高等教育国际化的重要组成部分,是实现培养具有“国际视野、交流才能”的高素质涉外人才的主要途径。
所谓的课程国际化,主要是指从课程设置的指导思想到具体的课程内容、实施方式都体现出国际性的趋向,帮助学生以国际视野了解世界变化,培养学生在国际化和多元文化的社会工作环境下生存的能力。
国际化的课程能给未去国外留学的学生提供接受国际化教育的机会,也可提高课程对境外留学生的吸引力。
作为有着近六十年办学历史的外语高等学府,我校充分利用自己的特色和优势,从课程设置、教学内容、教学实践、教材等方面不断进行革新,开发国际化教育课程。
5.1 在课程设置中体现国际化的特色
近年来,我校在不断总结教学经验的基础上,进一步推动课程设置的国际化,提供多种形式的具有国际化特色的课程。
外语专业设有外国文学、国别文化、国际关系、世界历史等人文和专业素养课;非外语专业在课程设置上,为凸显我校人才培养中的外语特色和复合型人才培养特色,加大外语教学比重,课时量达到700学时左右,对外汉语专业的学生还在英语以外开设了第二外语课程,同时还开设了《国际金融》、《外国文学》、《中外文化交流史》、《中外艺术欣赏》、《当代世界经济与政治》等具有国际性内容的通识教育课程。
这些课程既具有很强的时代气息,又融合了较深的专业知识,使学生们能够更直接、更迅速地掌握最新国际动态,开阔国际视野,扩大知识面,提高综合素质。
5.2 在课堂教学和实践中强调国际化内容
对于涉外专业学生来说,对中外文化的熟悉和理解以及对国际知识的基本掌握都是必需的。
为此,学校十分注重在教学过程,特别是在教学实践中培养学生国际化的视野和意识。
学校常年举办“莎士比亚学术文化节”、“国际文化节”、“外语晚会”、“英语综合技能大赛”等外语活动,为学生提供多样的练语言、习交流、长见识的平台;积极组织和鼓励学生参加“国际模拟联合国大会”、“外研社杯”全国英语辩论赛、“21世纪杯”全国英语演讲比赛等各种外语专业竞赛,促进专业技能的发展,增强国际合作与交流的能力;组织学生以志愿者身份参加高规格的国际交流活动,如亚太城市市长峰会、20国财长和央行行长会议、东盟法律合作论坛、2008年北京奥运会等。
我校学生以扎实的外语功底、广博的国际知识、出色的交流才能、靓丽的青春风采深受社会各界的欢迎。
5.3 积极推动国际化教材的使用
学校积极动员和激励广大教师适当选用国外同领域的优秀原版教材,或指定外文原版教材和有关论著作为教学参考书目。
目前,我校双语课程已全部使用国外原版教材。
学校图书馆也大量购进外文原版工具书和外文原版图书供广大师生学习及参考。
原版教材及图书资料有利于学生最及时、最真实地了解掌握本学科国际最先进的科学文化知识和科技成果,促进学生的各项能力达到国际化的要求。
六、健全的管理制度是教育国际化的保障
大力推进教育国际化,需要健全而灵活的教育管理制度的保障。
在制度的设计上,尤为重要的是要加强教育思想和教育观念的变革,转变办学思路,更新办学方法,拓宽办学途径,由标准化刚性管理向人性化柔性管理转变,从而适应教育国际化的发展,使培养的人才更加具有国际竞争力。
标准化管理是凭借制度约束、纪律监督、强迫等手段进行的一种刚性管理,是以规章制度为本、在学年制条件下比较适用的管理模式。
然而,从上世纪80年代中期开始推行的学分制是我国教育管理制度的重大改革,它要求管理者更新观念,探索更具生机和活力的教学管理体制和运行机制。
在当今经济全球化、教育国际化的背景之下,学分制所具有的动态性和开放性更能够适应人才培养的需要。
在学分制条件下,学生的创新性、个性化培养是重点,学分制的动态、开放性以及学分制下学生的流动性,使得完全标准化的管理模式不再适用,标准化的管理应该与柔性管理相结合,相辅相成,并逐步向人性化的柔性管理转变。
[4]在此理念基础上,具备完善的教学管理信息系统,建设良好的教学管理工作运行机制,特别是在与国际接轨方面采用学分互认制度,为学生提供更多的学习机会和更加灵活的学习途径,这理应成为外语院校的国际化建设下一阶段工作的主要突破口。
[5]
在学生参加国际本科、国际合作双学位、“1+X”本硕联合培养、专升硕国际教育直通车等国际合作教育培养项目以及假期夏令营、赴美实习项目等国际交流活动中,我校建立了健全的出国学生学籍管理、成绩核算、思想工作、生活协助等制度。
同时,在选课、请假、实习等教务管理中本着人性化的管理原则,鼓励学生踊跃参加重庆市的“两会一节”等国际交流活动,为其提供更多实践机会,也为重庆市的国际经济文化交流做出贡献。
此外,我校将借鉴国内兄弟院校的做法,将学生在读期间参加国际合作与交流项目作为学生的必修项目,以此进一步推动我校国际化办学水平。
七、结语
在过去的几年中,广外外语学院在适应国际化教育进程的大潮中不断开拓探索,以培养具有“国际视野、交流才能”的高素质涉外人才为中心,以更新教育理念为先导,以师资队伍国际化为发展关键,以学科专业国际化为主体和依托,以人才培养的国际化为根本,以课程建设国际化为重点,以制度建设为保障,服务国家和地方经济社会发展要求,主动适应教育国际化趋势,打造学校的核心竞争力。
面对教育国际化的发展趋势,我们进行了有益的探索并取得了一定的成效,但与国内同行和兄弟院校相比,我们还存在较大的差距。
我们一定进一步开拓进取,与时俱进,争取在适应教育国际化进程、打造外语院校核心竞争力方面探索出一条成功的路子。
西安外国语大学
“质量工程”的特色质量观实践与思考
自2007年“质量工程”在全国广泛开展实施以来,我校认真学习和积极落实教育部、财政部以及陕西省教育厅的有关文件精神,制定了《西安外国语大学“质量工程”实施方案》,“质量工程”项目的组织申报、立项和建设全面推开。
通过实施“质量工程”,有力促进了教学过程的进一步改革与优化,促进了教学研究活动的进一步繁荣与发展,也促进了教学管理水平的进一步提升。
在实施“质量工程”的三年里,不断出现和让我们反思的关键词应该是“特色”,我们的办学特色到底是什么?
如何形成和发展我们的专业特色?
带着这些问题,我们做了以下总结和思考。
第一节 透过数据看“质量工程”的特色质量观
根据国家和地方有关部门关于质量工程的有关文件精神,2007年,我校制定了《“质量工程”实施方案》,确立了“重点突破,全面推进”的教学改革与建设思路。
“质量工程”项目实行三级管理制度,启动了“质量工程”重点项目的校级申报和评选工作,并在此基础上推选参评省级和国家级项目,取得了可喜成绩。
截止目前,获批的各级各类“质量工程”项目共计39项,其中校级16项、省级20项、国家级3项(见表1)。
从表中可以看出,我校三年来总计申报各类质量工程项目69项,获批39项,平均获批率57%。
其中,省级项目的获批率为66.7%,国家级项目的获批率是比较低的,只有38%。
在所有获批的项目中,非外语类项目只有两项,即省级
序号
项目名称
校级
省 级
国家级
申报数
获批
申报数
获批
申报数
获批
1
教学名师
18
10
6
3
2
精品课程
13
6
8
4
3
1
3
教学团队
6
4
2
4
特色专业
5
5
2
2
5
人才培养模式创新实验区
2
2
6
双语示范课
3
2
1
31
16
30
20
8
3
获批率(%),平均57
51.6
66.7
38
表1.1 2007-2009年“质量工程”项目统计
“国际商务人才培养模式实验区”和省级特色专业——“旅游管理”,但二者均以外语为依托。
也就是说100%的获批项目是外语类或与外语紧密相关的。
由此可见,我们的优势是外语,社会看重我们的也是外语。
围绕外语做文章是我们的强项,也是应对瞬息万变的内外环境变化和满足社会经济需求的金钥匙。
特色是高校发展的生命,确立特色发展在高校持续发展中的核心地位,是“质量工程”的本质要求。
高校的发展应该根据自身的办学条件,依据学校学科的特点、地域文化的特点,或者社会需求的方向,进行科学合理的发展定位,打造学校的特色,走特色化发展之路。
大
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