班级管理工作.docx
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班级管理工作.docx
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班级管理工作
第一部分 班级管理在转化“学习困难学生”中的重要作用
班级是学校根据管理的需要把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。
它是学校教育的细胞,是学校教育工作的基本组织形式,是学校教育、教学的基层单位。
学校完成教育、教学计划,实施各项教育管理措施,都需要通过班级这个最基本的单位去贯彻、落实。
班级作为一个集体,有一般群体的共同特点,也有它的特殊性。
它是班主任、班级任课教师和全班学生按照一定的教育目的和任务、按照一定的教育计划和要求,齐心一致共同努力建设才能逐步形成的。
班级是社会的一个组成部分,在一定意义上可以认为它是一个社会的缩影。
“学习困难学生”作为班级的成员,注定要受到班级教育的影响和管理的制约。
通过和利用班级这一特殊的“共同体”对“学习困难学生”实施教育和影响,对每一位学生都得到最佳发展具有更加非常重要的意义。
一、班级管理的特点决定了它在“学习困难学生”教育转化中的强制性特点
班级管理是为了达到教育的目的而采取的一系列的方式、方法。
它包括对学生进行思想品德教育、行为规范训练、学习方法指导,组织各种文体活动、社会实践活动,对学生进行操行评定等。
高年级还通过班委、团支部等组织,组织同学们开展各种公益活动和学习活动。
如果把学校比作一个网络系统,这个网络系统由纵横交叉的各种教育、教学和管理渠道组成的话,那么班主任h9z8d66v就是这个网络中的一个网结。
班主任既是班级的核心,又是联络各教育渠道的纽带和桥梁。
各种教育活动都要通过班主任这个关鍵人物发挥影响力来顺利完成。
班主任是班集体的组织者、领导者和教育者,是学校贯彻党和国家的教育方针,促进全体学生全面发展的骨干力量。
让每一位学生都得到最佳发展是班级管理的根本目标。
“学习困难学生”的教育转化成效,是班级管理成效的重要标志之一。
班主任对学生的权威性作用对班级管理具有一定的强制性,也就说,每一位学生都要接受班主任的领导(管理),这是每位学生必须接受的。
班主任的教育行为对“学习困难学生”有着巨大的影响力,对他们能够尽快的“脱困”具有十分重要的意义。
二、群体动力是促使“学习困难学生”转化的内驱力
群体动力理论是是德国心理学家勒温创立的,也称为“场”的理论。
该理论认为:
人的心理和行为决定于内在的需要和周围环境的相互作用。
其行为公式是:
B=f(P,E)式中,B表示行为,f表示函数关系,P表示个人,E表示环境。
公式说明:
人的行为是人的内在需要和周围环境相互作用的函数,应该把人的行为关系看作是个人心理和外部环境构成的大系统,。
把调动人的积极性看作是一种大系统的运动,是一种力场作用的关系,如果人的需要没有得到满足,就会产生内部力场的张力,而周围环境因素起着导火线的作用。
人的行为动向取决于内部力场和情境力场的相互作用,而内部力场的张力是最主要的决定因素。
勒温认为:
第一,群体的动力就是导致群体成为一个“动力群体”的成员之间的互赖(这种互赖通常由共同目标而创设),在这个动力整体中,任何成员状态的变化都会引起共创成员状态的变化。
第二,成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。
我国教育学者认为,所谓“集体动力”是指来处集体内部的一种“能源”。
人他们认为,这一问题可以从两个方面来分析。
首先,具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。
在合作性的交往团体里,上述不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维、智慧上的碰撞,从而产生新的思想。
学生们能深刻体会到“我一个人总不够好,我们全体更棒!
”,遗憾的是,不少教师常常白白浪费这样的动力资源。
其次,合作的集体学习,有利于学生自尊自重情感的产生。
专门研究同辈集体的心理学家史穆克对课堂同辈集体动力学做过分析。
他依据学生自尊与自重的态度和学业成绩的变量关系所取得的大量数据总结指出,学生的学业成绩跟他们的自尊自重存在着正相关。
而学生自尊自重情感产生与良好的人际环境有关。
学生在学习中感到有信心能胜任,并且能够得到老师和同学的肯定、称赞、,就有助于尊重需要的满足。
他们正确的自我评价和对人的尊重在同辈集体中产生的影响越深,则他们的学业成绩便越好。
如果一个学生从同辈好那里得到的量是沮丧的、消极的的反馈,而他每天要花发好几个小时在一个心理上受到很大威胁和十分不愉快的集体中生活,那么焦虑和不安往往会削弱他的自尊、自重和自信心,会大大减弱他为取得良好的学业成绩所做出的努力甚至放弃学习。
“学习困难学生”的出现,固然有其诸多外部因素。
但主要还在于这些学生的内因所至。
在班级内可以通过群体动力的作用,引导、激励这些学习有困难的学生调整精神状态,勤奋学习,逐步走出学习的困境,实现良性发展。
学校的班级是一个有一个坚强领导核心、以形成自觉纪律的、有了公正舆论的、团结友爱勤奋好学、能以集体主义价值观为导向的、为着班级整体目标的实现而共同活动着的集体。
在这样的集体中,班级的每一位成员都认同共同的目标和共同的利益。
都会为自己的班级感到自豪和骄傲。
为了班级取得学习、运动会等各方面的成绩和荣誉,他们会不遗余力,使出浑身解术。
发挥班级教育的优势,通过同学间的互相帮助、互相鼓舞,有利于促进“学习困难学生”更快更好的地得到转化。
班级管理可以通过班集体积极地思想建设和组织建设,满足每位同学做个“重要人物”的需要,从而激发他们学习的积极性。
班级中的每一位成员在班级中都有自己的位置,都有自己的角色。
著名哲学家约翰·杜威教授曾说过:
人们最迫切的愿望,就是希望自己受到重视。
最深切的冲动是做个重要人物的欲望。
优秀学生会以突出的学业展现给大家,学习有困难的学生则把自己对教师的蔑视(有时在别人面前故意的行为)、敢于违犯纪律等反常的状态来显示自己的不可忽视性。
每一位学生都很在乎自己在班集体中的地位、威信和在班级的重要性。
因此,在班级教育管理中,认真研究“学习困难学生”的需要(心理的、知识的、生活的等),通过满足他们的不同的需求来促进他们的积极转化和不断进步,是非常必要的,也是切实可行的。
三、班主任工作的特点为“学习困难学生”转化提供了有利条件。
班主任的基本任务是:
根据国家有关法律法规的规定,我国学校教育中班主任的基本任务是:
在校长的领导下,按照德、智、体、美、劳全面发展的教育方针开展班级工作,培养良好班集体,全面关心、教育和管理学生,使他们的身心得到全面健康发展,成为为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
班主任工作的核心内容是:
培养良好班集体,搞好班级管理、教育,促使学生在集体中健康成长。
班主任的具体职责是:
(一)对学生进行思想品德教育,培养学生良好道德品质,学习、劳动习惯和文明行为习惯,《中学生守则》是重要依据,因此要根据《守则》和学校的规章制度结合起来,进行教育。
(二)经常与课任教师取得联系,了解学习情况,协同对学生进行学习的教育,激发学习兴趣,学会学习方法,掌握学生课业负担量。
(三)关心学生身心健康。
提倡坚持体育锻炼,注意保护视力,培养良好的卫生习惯。
(四)指导班委会和少先队、团支部的工作,培养团结友爱、积极向上的班集体,做好学生的个别工作。
班会活动和少先队、团委活动各有其特点是两种组织形式,不能顾此失彼,要重视并做好特殊生的教育、转变工作。
(五)指导学生参与劳动实践。
关心课余生活,支持并组织学生开展各种有益的课外活动、主题班会等。
要根据本班学生的劳动内容时间提出具体的要求,并有检查措施,常抓不懈,同培养学生正确的劳动观念,劳动态度和劳动习惯。
(五)做好班级经常性的管理工作。
对学生进行常规管理,做好学生的操行等第评定,评语要充分肯定优点和进步,明确指出缺点和努力方向,要针对学生实际写出个性,避免千篇一律或过于空泛。
从班主任的任务和职责中可以看出,班主任对“学习困难学生”的教育和影响作用大于一般的任课教师和其他的学校工作人员。
与其他任课教师比,他们与“学习困难学生”接触的时间更长,了解得更全面,感情更深沉,引导和教育“学习困难学生”转化的渠道就更多更宽,手段会更加有力。
第二部分 班级管理转化“学习困难学生”的基本途径
班级管理的特点决定了它在“学习困难学生”教育转化中,有其自身的规律和特点。
班集体作为学生生活、学习的主要场所和环境,对学生的成长有着全面的、特殊的功能。
“学习困难学生”可能在班集体中形成,也必须在班集体教育和管理的过程中得以成功转化。
一、营造积极向上的、健康和谐的班级舆论
一滴淡水滴进大海自然会变成海水,同样,一滴海水滴进淡水缸里,也会失去咸味。
生活在一个集体中,舆论氛围对于一个人的作用是巨大的、甚至是无法抗拒的。
积极向上的、健康和谐的班级舆论,可以使堕落者奋起直追,可以使懒散者变得勤奋,可以使违纪者无地自容。
“学习困难学生”的教育和转化工作,作为老师首要的任务是要引导班级尽快形成追求上进光荣、自甘堕落可耻的健康向上的舆论氛围,使“学习困难学生”感受到来自舆论对自己的激励和促进。
积极向上的班级舆论环境,需要班主任和教师坚持不懈的引导、感化和有效的管理。
召开各种形式的主题班、晨会。
人与生俱来得的品性是积极的、上进的,追求成功的,都想得到周围人的认可或赞扬。
可是,由于“学习困难学生”长时间内品尝不到成功的喜悦,受不到大家的肯定,他们心中追求上进的火焰也就渐渐的熄灭了。
我们要想方设法点燃它,甚至有时需要我们创造各种条件,反复地多次去点燃。
可以在班、晨会上选读一些象马克思、居里夫人、范仲淹、陈景润等中外名人刻苦学习,追求成功的故事去感染他们,也可以用身边刻苦学习,献身科学人物的生动事例教育他们,还可以让班内刻苦学习、学习成绩不断进步的学生介绍经验,谈学习感受,传授学习方法,用鲜活的榜样带动他们,点燃起心中追求上进的火焰,增强努力学习的热情。
举办多种形式的辩论会、演讲会、报告会等,明确追求上进光荣,自甘堕落可耻。
真理愈辩愈明。
可以组织诸如:
怎样做才是合格的中学生?
新时代的中学生应该具备哪些优良品质?
怎样才无愧于我们青春?
我们怎么做才是对父母最好的报答?
十年之后,我能为社会做什么等各种内容形式的大讨论。
学生在深入的讨论中,能够渐渐地激发起内心的热情,逐步明确追求上进光荣,自甘堕落可耻的道理,从而调动起他们追求上进的积极性。
班级文化是良好班级舆论的重要组成部分。
要注意充分运用班内可以利用的空间,利用板报、专栏、征文、标语等多种形式,营造一种让学生一进教室就感受到积极向上的文化氛围。
也可以利用向学生征集“你最喜爱的名言警句”等形式,让学生在遴选活动中不自觉地受到教育和感染,也可以采取座右铭的形式,让学生把自己喜爱的名言贴到自己书桌上的方式,随时做到自我激励,自我督促。
二、建立良好的师生关系,拉近与“学习困难学生”的距离,。
古语说,亲其师,信其道。
它指出了儿童的一个显著特点,如果他喜欢那位老师,他就会慢慢喜欢该老师所教的学科,哪怕是他从以前一直都不喜欢这个学科。
他喜欢哪个老师,他就会特别听哪个老师的话,在那个老师面前表现得特别乖。
这虽然是儿童心智不健全的表现,但是我们转化“学习困难学生”应该注意培养师生感情,建立良好融恰的师生关系,让学生感到老师对他的关心和帮助,从而激发励他们发奋学习。
多找“学习困难学生”谈心,帮助他们树立信心,逐步消除困惑。
许多“学习困难学生”之所以临时成绩不尽如人意,其中很重要的一个因素就是认为老师对他不够关心或者对老师存在偏见,丧失了学习的积极性,天长日久,成绩落后。
作为老师我们应该多找学生谈心,消除他们对老师的误会,让他体会到老师对他的关怀和器重,克服自卑,树立信心。
要多关心学生的生活,学生病中的一声问候,寒冷时的一件上衣,雨天的一把伞有时胜过老师数次苦口婆心的说教。
与学生一起开展各种活动,在活动中相互激励、相互信任,增进相互感情。
我们可以与学生一起爬山、郊游,一起上活动课,一起植树,甚至一起为同学庆祝生日等。
爱好活动是青少年的天性,他们在丰富多彩的活动中易于放松自己,全身心地投入,从而淋漓尽致地展示出自己的才华。
教师与学生在活动中的互动,不但增进了师生感情,而且能够发现学生身上的特长和闪光点,进行适时的表扬与鼓励,更容易帮助他们树立成功的信心,激发他们的学习热情。
三、培养“学习困难学生”健康的心理素质
“学习困难学生”的共同特点就是缺乏恒心和毅力,他们往往对困难没有足够的心理准备,善于行顺风船,不善于走逆风路。
但是,学习恰恰如逆水行舟,不会永远一帆风顺。
当他们在学习上遇到困难和挫折时,往往退缩不前,不相信自己的能力,不相信自己有办法战胜遇到的困难。
因此,放弃努力,不去钻研,自甘落后。
所以,我们应该通过各种有针对性的教育活动锻炼学生的顽强毅力和恒心,培养他们胜不骄、败不馁的优秀品质,正确对待困难和挫折。
著名教育改革家魏书生所教学生的成绩出色成绩,其中一个很重要的方面,就是他让学生每天坚持练气功,以此锻炼同学们顽强的毅力。
我们可以借鉴,更重要的是,我们要根据学生的实际,开展适合于我们学生特点的励志教育活动。
可以有意识地让“学习困难学生”承担班级的管理事务,既培养了他们的责任感,又锻炼了他们的毅力。
还可让学生一天两次对着自己的心灵宣誓:
我智慧,我聪明,我自信,我能行。
戒除浮躁,脚踏实地,发奋刻苦,说到做到,实中学生,潜力无穷,自主自律,永争第一(邹平实验中学学生誓词)。
天天用誓词,净化学生的心灵,激发学生自我督促,自我完善,潜移默化,逐步形成学生的优良品格。
四、对“学习困难学生”进行有针对性的学法指导
有一名叫王路的学生,学习非常刻苦,作业完成得的很认真,上课总是瞪着一双水灵灵的大眼睛盯着老师,可以说学习品质很好,可就是学业成绩不理想。
在仔细分析她的情况后,其学业成绩落后的主要原因,主要是学不得法所致。
所以,对“学习困难学生”进行学法指导是非常必要的。
(一)引导他们全神贯注地听课。
课堂是学习的主阵地,许多“学习困难学生”,人在课堂,心思却飘到了九霄云外,一节课下来,毫无收获。
老师可以自己,也可以找就近的同学,多关注这些学生的目光,当发现他们目光游离或呆滞时,及时提醒他们。
更重要的是,引导他们自我约束。
当发现自己走神时,及时改变一下自己听课的姿势,例如,可以自觉的站一会儿,或者拧一下自己的手面,督促自己集中精力。
一个善于学习的人一定是一个非常珍惜课堂上每分每秒的人。
(二)要求做好课堂笔记。
俗话说的好:
好脑筋不如烂笔头。
指导他们把课堂学习到的重要内容及时的画上着重符号;对于老师补充的内容,把那些认为对自己帮助较大的部分及时作好记录;听课过程中如果遇到疑问,不要将思维停留于此,而贻误了后面所学习的内容,可以标上问号待课后解决,以便及时跟上课堂节奏;切忌从上课直到下课一直在记笔记,笔记本上满满当当,脑子却空空如也。
不要因为记笔记而耽误了对所学内容的思考,也就是说,笔记要有所选择。
笔记的目的是为了更好地理解和掌握学习内容,而决非笔记记得越多越好。
(三)从基础抓起,切忌贪多求全。
“学习困难学生”之所以存在学习上的困难,原因是多方面的,有的是知识上存在缺陷,有的是能力未能充分发挥,还有的是学习意志、兴趣、方法的问题。
等等。
他们要想在短时间内,从根本上改变学习困难的现状,决不是一朝一夕的事。
因此,对他们的教育转化需要从长计议,要先从最基础的抓起。
基础知识和基本的学习方法是全部学习活动的基石,也是“学习困难学生”最容易找回自信的地方。
从最基础的知识学起,更容易让他们体验到成功的快乐,激发起更大的学习热情。
切忌贪多求全,使他们产生畏惧学习的心理。
例如,英语补差最好先从简单的单词学起,单词的读音,单词的拼写,然后过渡到用法。
可以先从五个单词(甚至更少)学起,慢慢的积少成多,由易到难。
可以引导学生自行制定有梯度的学习进步计划和通过努力可以实现的目标。
如果有多门学科的学习存在困难,最好先选择其中较简单的、最感兴趣的一、两门作为突破口,初见成效,逐步增加,最终实现各个击破。
切忌一涌而上,欲速则不达。
五、班教导会制度——教育合力转化“学困生”的集中体现。
班教导会制度,即由班主任、任课教师和班干部组成班教导委员会,定期对学生的学习、生活情况进行会诊,对某些学生特别是“学习困难学生”制定有针对性的克服学习困难的方案。
国家的教育方针规定的人才素质培养目标,包含着德智体美劳诸方面的思想行为和知识技能,是一个要体现在每一个学生身上的完整体系。
而完成这项培养目标的教师工作,则在时间上是分段的,内容上是分科的,工作方式上是个体的,尤其是高年级的教师分工更细,业务更专,更具有各自独立操作的特性。
因而如何采用某种方式把教师组织起来,强化他们对人才素质总目标的责任感,从而使他们将自己的劳动都高效地融入学校教育的整体目标中,这是学校能否面向全体造就出更多的合格人才的关键所在。
班教导会制度正是落实这一目标的最好的途径。
班教导会是以班主任为中心的横向联系的教师组织,在对学生进行全面负责的教学过程中,能够发挥有效的作用。
从开学初到学期末,在整个教育教学过程中,它都处于工作状态。
通常按照学校工作计划的要求,于开学初、期中、期末进行三次较大的“全面质量分析会”。
侧重某些方面的质量分析会,一般每月一次。
质量分析就是对班内每一位学生做出阶段性的诊断评价。
但是,要准确地摸清每位学生的基础情况及经过教育教学后发生变化的数量或程度,是很不容易的。
如果班主任只是简单地了解,仅凭平日零散偶然获得的一些印象和学业成绩,就对学生下结论,是远远不够的。
不能掌握大量有效的真实信息,质量分析和评价就没有实际意义。
质量分析会成功的关键是拟定出一份能反映所需分析项目的质量分析调查表。
质量分析调查表的格式,依实际需要编制,内容可繁可简,它应该是一张教育教学情况的诊断表。
应该让每一位学生自己分析自己学习中存在的各种问题和实际情况,找准自己各门功课在年级中所处位置。
调查表的主要内容应该包括以下内容:
行为规范、理想状况、健康状况、情绪状态、家庭情况、自制能力、和同学的关系、对学校生活的满意程度、课余时间经常活动的内容、经常在一起玩的伙伴、爱好特长、学习速度、思维特点、合作精神、感兴趣的学科、无兴趣的学科、上课听课的情况等等。
任课教师则需要对学生的学业情况进行统计整理和系统分析,而后要制定出改进教师教学和学生学习的目标和具体措施。
对学生的基本情况了解清楚之后要召开质量分析会。
首先,各任课教师针对调查反映出的问题的情况,对自己的工作作简要的评述,提出进一步做好工作的措施。
其次,是自由讨论,重点对班级的整体情况作质量分析。
班主任把通过这次调查发现的那些有共性的重大问题提出来进行讨论,分析产生的原因,制定出解决的措施,共同协商确定各位教师应分工负责完成的任务。
整理出一些需要进一步调查研究的问题,并确定由谁负责去完成。
讨论学生提出的问题、困难、意见、建议,确定如何向学生解答及如何改进工作等。
下面是一所学校的具体做法:
在每月底,由班主任牵头,召集各任课教师的班教导会。
班教导会的主要内容包括:
(一)分析一个阶段本班学生特别是“学习困难学生”所取得的进步和存在的不足;
(二)任课教师共同查找班级教育管理中应继续坚持的成功做法和需要改进的突出问题;(三)针对“学习困难学生”在学科学习过程中表现出的不适应现象和存在困难问题,任课教师制定出有针对性的改进方法和帮扶措施;(四)班主任综合梳理班教导会提出的问题,与任课教师共同研究本班级今后教育管理工作的目标和实施的具体办法,制定对班内“学习困难学生”转化教育的详细计划。
班主任再通过班会或晨会把老师们的情况分析和意见建议传达给本班学生,引导学生特别是“学习困难学生”认真反思自己,坚持和发扬优点,修正和改进不足。
同时,还要与那些学习有困难的学生”开展谈心活动,具体帮助每位“学习困难学生”解决“特殊”困难,鼓励树立信心,自觉克服学习过程中存在的缺点,逐步改变和解决学习中的困难。
通过班教导会的形式,把各任课教师的教育智慧和转化力量集中到班级的管理和教育中来,为班级的教育管理出谋献策,避免了班主任在班级工作中的井底之蛙现象。
综上所述,班教导会实际上就是班级学生信息反馈收集与处理的组织,它是学校教学管理中对学困生转化起作用最大的组织形式,也是整个学校管理的重要组织形式。
由此看来,以收集反馈信息进行质量分析为中心的班教导会制度是学校工作达到面向全体,因材施教,对每个学生负责的有效组织形式,这种制度有利于教师群体与学生群体间的合作,取得共识,形成合力,保证学校教育教学的效率和质量。
六、建立有效的班级督促激励机制
帮助“学习困难学生”克服自卑、树立信心,重要的是建立起适合该班级特点的切实可行的,、能够充分调动每位学生积极性的督促激励机制。
经常听到一些教师埋怨学生不听话。
从根本上说学生“不听话”的原因在教师本身,是因为教师没有一个促进学生不断进步的有效机制。
俗话说,再凶猛的动物在优秀训驯兽师的训导下也会乖乖的顺从。
我们从训驯兽师身上可以得到一些启示。
例如训练凶猛的狮子钻火圈。
狮子本来对于火是恐惧的,但是由于训驯兽师运用了恰当的奖惩措施,如果狮子顺利钻过就及时给予肉食的奖励,不钻就给予皮鞭的惩罚,经过训练的狮子也就被训练成了钻火圈的高手。
因此,给予及时、适度的奖惩是转化“学习困难学生”的激励措施。
(一)建立“一帮一”的互助机制。
各个小组内既有学习优秀的学生,又有“学习困难学生”,我们可以引导“学习困难学生”与优秀生自愿结对,每位“学习困难学生”都找一位“好老师”,好帮手,好“管家”。
当“学习困难学生”遇到困难时,他们可以向这些“老师”们求教。
通过优秀生也经常督促和帮助“学习困难学生”的学习过程,这种一对一的帮助更有针对性。
在此基础上再建立必要的奖惩措施,如果“学习困难学生”进步了,在班级的考核评价中,帮扶的优秀生也都要增加考核的成绩分数,并给予必要的奖励;反之,若“学习困难学生”退步了,两人都核减相应的成绩分数。
这样,把优困两生的学习进步情况和奖惩联系在一起,以达到激发他们共同进步、共同成长的目的。
(二)实行“小组捆绑式”的考核评价。
把小组作为一个考核评价单位,根据小组学业成绩的优劣进行考核评价。
这样,可以有利于小组内成员之间的相互合作和督促,可以更好的促进“学习困难学生”的转化。
当小组内的“学习困难学生”不求上进时或学习不认真时,小组内的成员就会自觉的地督促和说服他们,及时帮助他们改进的学习状态,鼓励他们克服学习过程中的困难和问题,促使他们发挥主观能动性,追求学习上的不断进步。
(三)关注点滴进步,及时表扬鼓励。
有一句话说的好:
不比基础比进步,不比聪明比努力。
“学习困难学生”由于基础知识差,很难一下子取得多么优异的学业成绩。
教师在教育教学中应该客观公平的对待他们,制定与优秀生不同的考核评价办法。
当我们发现“学习困难学生”通过积极努力,其学业取得点滴进步时,要及时地给予表扬和鼓励,激发他们更大的学习热情,形成持久的学习兴趣。
例如,每次测验之后,我们可以找出学业进步较大的“学习困难学生”,在班会上分析解说他们学习经验,进行大张旗鼓的表扬。
以此调动了“学习困难学生”的学习积极性,使他们看到自己身上的闪光点,点燃内心成功的希望之火,向着更高的目标而努力。
七、加强家、校沟通和协作,携手做好教育转化工作
随着社会的发展和家庭结构的变化,家庭教育对于学生成长的作用越来越大,“学习困难学生”的教育转化也不例外,。
更加需要家庭教育的积极配合。
有这样一位家长,对孩子的要求非常严格。
一个学期下来,孩子的学习进步很大,数学科成绩由上学期的40多分提高到本学期的60多分,虽然其他学科的成绩进步不大。
班主任老师在班会上大力表扬了这位学生,希望他认真总结学习数学科的经验,更加刻苦的学习,努力学好其他学科,争取自身的全面进步。
当孩子满心欢喜的地把在校的情景描述给家长时,家长却没有看到孩子的已有的进步,不问青红皂白,大发雷霆,斥责孩子学习没有长进。
就这样,孩子被老师激发起来的学习热情瞬间被家长的斥责浇管教破灭了。
此后,这位同学平时精神萎靡不振,上课无精打采,由厌学发展到后来的逃学。
由老师和同学们帮助他好不容易树立起的自信心和进步的动力,就这样付之东流了。
所以,加强学校与家庭之间的沟通和交流,使双方的教育形成合力,
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