1、七上第一单元课题： 社戏课型： 新授课【教材分析】社戏全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分，描写作者幼时一段看社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。 本文作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。本文的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。童年对许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验。在成人后回忆往事时，对当时的人和事，更是怀着一种浪漫的情感。 【教学目标】知识与能力目标1、掌握字词、文学常识、理清文章脉络。理解文中叙事有详有略的特点。2、理解本文景物描写对表达
2、中心思想的作用，学习细腻的心理描写。3、把握人物形象的特点。过程与方法目标：默读、速读、朗读、自主合作探究。学会画、注关键词语，快速筛选信息，揣摩词语，品味语言，体会作者的思想感情。情感态度与价值观目标: 通过体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情;理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。 【教学重、难点】 重点：本文的景物描写、细致逼真,充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情入景的,理清故事情节,学习叙事详略的写法,这是本文教学的重点。难点：1、本文通过“社戏”来表达作者对童年生活的回忆、留恋之情,如何引导学生理解这一问题是本文教学的
3、难点。 2、本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。【教学方法】1.朗读法。通过阅读和分析社戏中夏夜行船、赵庄看戏、月下归航等情节，体会景物、心理、语言、动作等描写的好处，一同分享作者童年与乡村少年玩耍的乐趣；2.自读点拨法。引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。【课前预习导学】学生准备：预习课文，自学生字、词语，搜集整理有关作者情况。【课时安排】二课时【教学过程】第一课时一、创设情境，激情导入1、多媒体播放童年，一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘
4、的体验。今天，我们学习一篇鲁迅的小说社戏能从中看出鲁迅对童年生活的回忆和留恋心情。2、作者介绍及题解：（1）鲁迅家乡：浙江 绍兴（2）评价：文学家、思想家、革命家3、课文体裁：小说 。小说的三要素及怎样阅读小说的方法简介。(文字课件展示,教师边展示边讲解。) 这篇小说写得也很精彩。作品采用第一人称叙述故事，文中的“我”叫什么名字？（迅哥儿）这个人物是根据童年“鲁迅”的经历而虚构的。4、检查预习（多媒体出示词语，认读字音并检查对词语的理解。1、正音：归省、行辈、掘、钳、惮、絮叨、伊、撺掇、凫水、驳回、篙、橹、潺潺、脊、舀、瓢、踱、撮、桕树、 楫 2、词语解释：絮叨 依稀 自失 弥散 旺相 缥缈
5、二、初读课文，整体感知1自由诵读课文，理清文章结构。教师可适当提示，本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。本文的线索是到赵庄看戏。1)文章的中心事件是什么?围绕这一中心事件写了哪些事情? 2)除了看社戏以外,文中还写了其他活动或事件吗? 3)哪些事件详写,哪些略写,为什么? 4)文章可分为几个部分? (学生进入自读状态) 学生自读完成后,汇报;教师归纳明确: 围绕课题,从时间角度来看,全文是这样安排的:看戏前看戏看戏后。从事情角度来看:随母归省钓虾放牛戏前波折夏夜行船船上看戏归航偷豆六一送豆 1)看社戏 戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆 2)开头写了随母亲省亲小住平桥村,钓鱼放牛捉虾等
6、有趣的乡间生活。结尾写了六一公公送豆。 3)详写的是:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆。 略写的是随母归省、钓虾放牛、六一送豆。因为从题目来看课文主要写看社戏,与此关系紧密的详写,关系不大的略写。这样写是为了更好的表达中心意思。我们写作也应该这样围绕中心去选材。 4)三个部分: 一、(1 3段)盼看社戏; 看戏前 二、(4-30段)去看社戏; 看戏中 三、(3149段)怀念社戏。看戏后看戏中：（416）看戏前的曲折 （1721）看戏时的情景 （2230）看戏后的欢乐 (以上从多角度概括旨在培养学生的发散思维,从不同角度来筛选信息。) 三、精读课文，研读赏析1、我是在什么时令随母归省小住平
7、桥村的？讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。 2、 我在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民
8、们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。答：热情好客，民风淳朴3、为什么说平桥是我的乐土，具体表现有哪些？（1）我在这里是公共的客，可以得到优待；（2）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活（3）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。（4）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。4、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？
9、答：（1）看一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等；然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。（2）这样写既烘托了“我”看戏前的急切心情，又突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。四、质疑问难，合作探究师：这篇课文中，你还有哪些问题不明白？提出来大家一起解决。生提出问题，师生合作探究，共同解决。师补充：本篇题为“社戏”，为什么要写在平桥村的乐事？讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地
10、表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事看戏作了铺垫，吸引读者读下去。(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，交代看戏的缘由、时间和平桥村的地理环境，小伙伴们的亲密、友好，乡间农民的勤劳、善良，为后文写看戏及偷豆等内容作铺垫。)五、拓展延伸师：美美地朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。生发言交流。六、检测题：七、课堂总结。1.学生谈收获。2.师结束语。这样一个偏僻
11、的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。八、布置作业：预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。九、板书设计 社戏一、(1 3段)盼看社戏; 看戏前 二、(4-30段)去看社戏; 看戏中 三、(3149段)怀念社戏。看戏后看戏中：（416）看戏前的曲折 （1721）看戏时的情景 （2230）看戏后的欢乐【课后反思】第二课时一、复习提问二、精读课文，研读赏析 (一)学
12、生朗读最后一段: “真的,一直到现在,我实在再没有吃过那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。” 教师: “好戏”“好豆”连续两个“好”字可见“戏和豆”非同一般,究竟豆好不好吃,戏好不好看呢? 学生反复阅读,讨论。寻找答案。 讨论结果: 戏: 不好看 。.白天能“连翻八十四个筋斗”的铁头老生一个也没翻,咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡,起先“踱来踱去”唱,后来索性坐在交椅上唱的老旦使得大家不住地打哈欠。唯一使人振作了一下精神的是“一个小丑被绑在台柱子上,给一个花白胡子的用马鞭打起来。”仅此而已!于是,双喜他们“喃喃地骂”。“我”也“忍耐地等”。终于大家熬不住了,当双喜提议回家时,“大家立刻赞成”，
13、这些都表明“社戏”是乏味的。 豆: 很普通,有“但我吃了豆(六一公公送来的),却并没有昨夜的豆那么好”为证。况且,孩子们夜晚在船上匆忙中所做的,带有泥土气,缺少调味品的豆,很难和在家由大人精心制作的好吃。 (二)教师:豆是很普通的豆,戏也很乏味,为什么“我”觉得那样“好”? 学生阅读课文,讨论,寻求答案。 讨论结果: 并不是“戏好”“豆好”,而是人好,景也美. 1、 人好 小说有三要素:人物、情节、环境。小说是以塑造人物形象为中心。这篇小说不仅情节吸引人,更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。 (协作学习)学生认真地研读课文,然后说说自己喜欢的一个人,找到文字根据并阐述理由。 请同学们运用“
14、我喜欢文中的_(人物),因为他(他们)_(评价其性格的品质),比如_(举人物表现)的句式,写三言两语,勾勒人物形象,请结合课文合作讨论后写一段话。 (学生小组合作探究讨论,评价人物用语如下:) 我喜欢文中的双喜。因为他(胆大心细,聪明伶俐,比如当“我”看不成戏,“急得要哭时”,双喜马上计上心来,解决“大船”的问题,并且“找包票”保证“我”的安全,让“外祖母和母亲也相信。”等) 我也喜欢双喜,因为他(像个小领袖,敢于负责,比如当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但不好说回去的时候,又是他提议回家。) 我喜欢文中的阿发,因为他(纯洁无私,比如午夜归航时,阿发以“我们的(豆)大得多”为由,建议去偷自家
15、的豆。) 我喜欢文中的六一公公。因为他(淳朴厚道,热情好客。比如,对于孩子们偷他的豆,只是轻加责备,听说摘豆是为了请客,马上说是“应该的”。,还有他亲自送豆给“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起来”。) 可补充内容:刚才同学们谈的都是有名字的,文中还有一群没有名字的小伙伴,有谁喜欢? 我喜欢,因为他们(友爱热情,比如“我”是“远客”他们得到父母许可,伴我来游戏。) 我也喜欢,因为(开船时“年幼的都陪我坐在船中,较大的聚在船尾”,以防万一。) 因为他们聪明活泼,比如对付细心的八公公,他们议论之后,想出要八公公归还枯桕树,当面叫他“八瘌子”的办法。 因为他们很能干,比如他们驾船技术高
16、超水性很好。 教师:人物分析归纳: 小说中对人物进行描写的方法有:肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写等本文中我们从行动描写语言和描写两方面来看: 行动描写(动词妙用):“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词,十分准确地展示了几个少年驾船的情状、熟练的技术、去看戏时的愉悦心情。 语言描写: 双喜(找到相关的话语):聪明能干、热情爽直、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断 。 其他人物(可组织学生自行阅读分析): 阿发:热情好客、 淳朴无私 、 憨厚无私、善良、天真、活泼 ; 六一公公:善良纯朴、 宽厚、好客、豪爽风趣 ; 桂生:机灵 、勤快。正是故乡质朴、淳厚的人情,才让作者一往
17、情深地眷念。 (在小说的阅读分析中,一定要结合人物的行动和语言进行品析。) 2、景好 学生选择自己认为喜欢的课文中景色描写的片段朗读并分析。 学生自由发言,言之有理即可。教师可根据实际情况,准备相应的多媒体音像材料,与学生的朗读相配合,加深学生对课文的理解,以及各种描写方法的巧妙运用。 品味景物的美。本文的景物描写极富诗情画意,要引导学生从不同角度去品味。 请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落,把表现“我”所见、所闻,所嗅、所感的美句分别摘出来。 (学生朗读并记诵美句) “我”所见的句子? 月色便朦胧在这水气里 渐望见依稀的赵庄,还有几点火但或者也许是渔火。 月光又显得格外的皎洁
18、 回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。 那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿 “我”所闻的句子 而且似乎听到歌吹了 那声音大概是横笛、宛转、悠扬 吹到耳边来的又是横笛,很悠扬 连夜渔的几个老渔夫,也停了小艇看着唱采起来。 从嗅觉角度来写的句子 两岸的豆麦和河底的水草,所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面吹来。 从感觉角度来写的 我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。 但我却还以为船慢 使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。 回望我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看。 这些语句作者写得很
19、美,美词美句需要我们用心去体验,请自选一段你认为写得美的句子,读一读,然后用“我觉得_(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)_”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。 (学生自读课文,体验感悟、讨论交流) 谁来将阅读的感受说出来,让我们一起分享一下。 我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光的色彩美。 从色彩的角度,写出了月色的美好,你觉得应该用什么语气来读。舒缓的 好,你来给我们读一下,要音乐吗? (播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐,轻缓地感情朗读。) 他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜,让我们也一起“朦胧”一下。 (众生感情朗读) ?我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、
20、动态等方面来品味,谁再来谈谈。 “清香”用得好,好在它写出了豆麦和水草的气味美。 “潺潺”用得好,好在它写出了水声美。 “宛转”、“悠扬”用得好,好在它写出了笛声美。 “起伏”、“踊跃”用得好,好在它写出了连山的动态美。 “蹿”、“喝采”用得好,好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。 “自失”、“弥散”用得好,好在它们表现了“我”的陶醉之情。 “回望”用得好,好在它表现了“我”的依依不舍之情。 教师:景物描写分析归纳: 同学们的感受很真切。文中的景物描写段落让我们感受到了江南水乡的温柔秀美。现在我们要进一步思考的是,这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。 (学生小
21、组合作讨论后发言) 1、衬托人物心情:写“两岸连山向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出船前进之快,“但我还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情。写途中的“松柏林”误认为赵庄,一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认,写这两点,既构成情节的曲折,又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。 2、渲染环境气氛:看戏归来小朋友一面议论戏子,或骂,或笑,一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋。这里有 精妙的比喻:“那航船,就像一条大白鱼背着孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔夫,也停了艇子看着喝起彩来。”“回望戏台满被红霞罩着了。”这些比喻,不仅有丰富的
22、想象力,更流露了作者内心难以抑制的兴奋。 总结:这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美,使“我”这次看戏更具有独特的韵味,写出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情,情景交融,抒发了作者热爱农村的感情。所以,阅读分析小说,一定要结合小说中的环境描写(自然景物描写)进行品析。 (四)课文朗读 丰富的感觉:月夜行船一段的景物描写分别从视觉、听觉、嗅觉、感觉等侧面着笔,一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思,变得
23、让人陶醉,令人向往。 故乡美好的自然风光和热情、诚挚的人们,共同构筑了一幅理想中的故乡的图景,让作者难以忘怀,因而借“社戏”这一载体予以倾诉。 想象一下一个清新秀美的月夜,一场精彩的戏正在开演,而你还在看戏的途中,带着这份情感,我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子,好,请看画面,听音乐,开始! (师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲水边的阿蒂丽娜,众生齐读) 主要景物:月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融,充满江南水乡的特色。 结论:那朦胧的月色,起伏的连山,无边的豆麦,悠扬的笛声,仙境般的戏台，无不充满了诗情画意,令人陶醉。 小结:平桥村的风光、平桥村的人们、平桥村的空气,使“我”领
24、略了生活的自由自在,是“我”在城镇从未经历过的,这样一来,普通的豆不好吃也好吃了,乏味的戏不好看也好看了。本文正是通过对这一段美好生活的回忆,表现作者对童年时的朋友的思念,对这种生活的向往和追求。 三、质疑问难，合作探究师：这篇课文中，你还有哪些问题不明白？提出来大家一起解决。生提出问题，师生合作探究，共同解决。师补充：教师:大家很显然可以发现:本文题目是社戏,可前三段只字未提,那么前三段写了什么,与后文有何关系? 学生阅读讨论。 结论:主要写:平桥村是我的乐土。这里可以不学那些难懂的古文,彼此之间平等相待,有钓虾、放牛等趣事。“我“在这里受尽了优待,当然是“我”的“乐土”!这样的乐土上,又有
25、一群淳朴、善良、友爱、无私的大人小孩当然毫不奇怪。这样的乐土上,再普通的豆,再乏味的戏也自然与众不同。 四、拓展延伸 你希望你的家乡有怎样的“民风”？事实上怎样？小组合作讨论回答。五、课堂总结。1.学生谈收获。2.师结束语。这篇文章以去看社戏为线索，写出了系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。六、课堂检测题：七、布置作业：写作训练提示 童年，给你留下过哪些美好的回忆
26、？粘知了，捉麻雀，下水淘鱼，偷杏儿，爬树捋榆钱儿，折柳枝做柳笛，跟小伙伴过家家，跳房子，折纸船，养小兔子，跟小朋友争吵打架，到外婆家闯祸，生病时妈妈给我百般呵护，与家人一同外出旅游，与小朋友一起下棋、玩游戏哪些给你带来了乐趣？哪些给你带来了不悦，甚至是忧伤？让我们珍惜它，让我们用童心稚笔串起这一粒粒珍珠吧。具体要求：请以“童年”为话题，自选题目，写一篇不少于500字的文章；要有语言、动作、神态等描写，配合一定的景物描写；确定主旨：表达或悲、或喜、或辛酸的感情，以及对童年一定的感悟和认识。参考题目： A 说说我的童年 B 啊，童年 C 童年趣事 D八、板书设计：社戏 人好; 双喜: 聪明能干 阿
27、发: 憨厚淳朴 六一公公:朴实善良 景好：月夜行船 船头看戏 午夜归航 【课后反思】课题: 安塞腰鼓课 型： 新授课【教材分析】 这篇文章气势恢宏，每个词语都简洁有力，每个句子都铿锵激越，对于这样的文章，一要指导学生多诵读，从朗读中体味它的气势，感受其中的生命律动；二是品味语言，理解语言中包孕的情感的深意。【教学目标】1.知识与技能：感受安塞腰鼓恢宏的气势。2.过程与方法：有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析3.情感、态度、价值观：体会文章对人的旺盛的生命力的赞颂，对中华民族的旺盛的生命力的赞颂；尝试学习作者的写法描写恢宏的场面。【教学重、难点】通过听读、朗读课文，感受安塞腰鼓的气势，品味文
28、章的语言美; 体会激越的语言，并学习运用，尝试表达。【教学方法】1.朗读法。反复朗读，用心领会文意。2.自读点拨法。以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。【课前导学】1.查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。 2. 预习课文，自学生字、词语。【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境，激情导入（一）导语 放录音，学生“安塞腰鼓”表演的片断，学生欣赏。师：你知道这表演是什么吗？(学生回答，同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。) 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空
29、，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 下面我们学习安塞腰鼓这篇课文，看看作者是怎样用生花妙笔去描摹一场动人心魄的表演，并揭示其文化意韵的。（二）作者介绍：刘成章（三）生齐读教学目标（四）检查预习情况在学习课文前，老师先检查同学们的预习情况。这篇课文有许多生字词，为了顺利地学习课文，我们得扫除生字词的障碍。幻灯8二、初读课文，整体感知（一）放录音，学生听读，感受文章的感情基调。听读一遍课文，按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”理请文章思路，并说说对文章的整体感受。1、明结构文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分为3个部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的美，且这4个角度的分水岭都是一句话，同学们知道是哪句话吗？好一个安塞腰鼓！思考：你对这篇文章有什么感受?这篇文章写了哪些内容?作者要表达什么感情?文中哪些话可体现?(学生畅所欲言，言之有理者应鼓舞。)2、知内容（自由默读）用：“ 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。 参考答案：“壮阔”“豪放”“火烈”
