1、高中历史教师课堂提问的问题与策略研究高中历史教师课堂提问的问题与策略研究内容摘要教师课堂提问是日常教学中最常用的环节。教师课堂提问得当会调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高，反之就会阻碍学生思维的发展，影响教学效果。本文以重庆垫江三所中学作为切入点，通过调查寻找当前高中历史教师课堂提问问题症结，探讨高中历史教师课堂提问的指导策略，希望在实践上为高中历史课堂提供一些建议。本文分六个部分：第一部分导论，基于高中历史新课程改革的需要、高中历史教师课堂提问的现状等方面的思考，对本研究的背景进行分析，分析本研究的意义。第二部分，对高中历史教师课堂提问的内涵和意义进行分析。高中历史教师课堂提问是指高
2、中历史教师在教学过程中，根据高中历史教学目标的要求，根据高中历史教学内容的需要，结合学生的学习需求，通过语言的方式设置一系列问题，以期达到用学生的语言方式回答或反馈，有效促进学生学习与思考的一种教学行为。其特点是时空的特定性和对象的特定性，课堂提问是高中生获取知识信息的重要手段，提高学习效益的主要方式，培养学生能力的良好载体。第三部分，以重庆市垫江三所中学为例，从高中历史教师上课前对提问的思考，例如提问的目的、提问的阶段、教师在备课环节对提问的思考；教师上课过程中提问技能的表现，例如教师提问的方式、提问的语气、提问的类型、提问的个数、提问的时机；教师在学生回答问题后的评价等对高中历史教师课堂提
3、问的现状进行调查分析。为了进一步了解高中学生对历史教师课堂提问的反应，笔者还对部分高中生进行了访谈。第四部分，高中历史教师课堂提问存在问题的原因分析。教师没有认识到课堂提问的重要性，学生参与课堂提问的意识和能力较差，教材编写对课堂提问活动有束缚，学校对课堂提问活动关注较少，高考压力不利于课堂提问活动开展。等等这些是造成高中历史教师课堂提问困境的主要原因。第五部分，提出加强高中历史课堂提问的对策：营造民主、平等、和谐的教学环境；教师精心设计问题；提高教师提问技能；及时反馈，有效评价。第六部分，总结与展望。本研究通过问卷调查希望真实了解高中历史课堂提问的真实情况，以期对以后的高中历史教学有所帮助。
4、当然高中历史课堂提问灵活多样，各个地区、各个学校有不同的实际情况，需要我们根据实际情况不同程度调整提问策略。关键词： 高中历史教师 课堂提问 问题 策略Research on the problems and strategies of high school history teachers classroom questioning Three high schools of Dianjiang from ChongqingHonglian XuDirected by Baoqing Li, Associate ProfessorABSTRACTClassroom questioning
5、is the most commonly used part of the daily teaching. Classroom questioning will mobilize the enthusiasm of the students thinking, contribute to the improvement of the quality of teaching, and it will hinder the development of students thinking, teaching effects.Taking the three middle school in Cho
6、ngqing of Dianjiang as the breakthrough point, through the investigation to find the crux of the current high school history classroom questions, to explore the high school history classroom questioning strategy, hoping to provide some suggestions for high school history classroom in practice.This p
7、aper is divided into six parts:The first part is the introduction, thinking needs, new high school history curriculum reform of high school history classroom questioning the present situation etc. based on the background of this research, analysis, analysis of the significance of this study.The seco
8、nd part, the connotation and significance of the high school history classroom questions analysis. High school history classroom questioning is the high school teachers and students in the teaching of history in high school history teaching process, according to the requirements of the target, accor
9、ding to the need of high school history teaching content, combining students learning needs, through the language the way to set a series of problems, in order to achieve with the students language way to answer or feedback, effectively promote a teaching behavior learning and thinking of the studen
10、ts. Its characteristic is specific and object specific time and space, classroom questioning is an important means for high school students access to knowledge and information, the primary way to improve learning efficiency, good carrier to cultivate students ability.The third part, in the three mid
11、dle school in Chongqing city of Dianjiang as an example, from the high school history teacher before class to the question of thinking, such as the purpose of teacher questioning, questioning stage, in preparation process of asking questions in class thinking; skills of teachers in the process of pe
12、rformance, such as teachers questioning, questioning tone, the types of questions the number of questions, questions, time; teachers in the students answer the current problems after the evaluation of the high school history classroom questions for investigation and analysis. In order to further the
13、 understanding of high school students in history classroom questioning situation, the author also video survey of senior high school history classroom, on the part of high school students conducted interviews.The fourth part, analysis of the causes of the high school history classroom questioning p
14、roblems. The main aspects of a shortage of teachers, teachers to understand the questions before class to the question of inadequate preparation, lack of class questioning skills and thinking after class of problems students are mainly students less; lack of problem consciousness; social main is par
15、t of the job pressure of college entrance examination. All of these is a major cause of questioning the plight of high school history classroom.The fifth part, puts forward some countermeasures for strengthening the high school history classroom questioning: teachers should constantly improve their
16、professional level, improve the quality and enhance the problem questioning skills; create democratic, equal, harmonious teaching environment; cultivate the students problem consciousness, the church student questioning techniques; construction of effective questioning in the classroom evaluation sy
17、stem.The sixth part, the summary and prospect. This research hopes to truly understand the real situation of senior high school history classroom questions by questionnaire, in order to history teaching in high school to the later help. Of course, the high school history classroom questioning is fle
18、xible, the actual situation of different schools each area, according to the actual situation, we need to adjust the different degree of questioning strategies.Key Words: High school history teachers classroom questioning， problems，strategies导 论（一） 选题缘由教师课堂提问是课堂教学中最常用的环节。随着课程改革的深入，教师课堂提问逐渐增多，课堂组织的形式
19、也日益多样化，但根据笔者对教师的调查与访谈，发现教师课堂提问仍存在问题。有效的课堂提问会调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高，无效的课堂提问就会阻碍学生思维的发展，影响教学效果。1、教师提问数量过多在传统教学中，教师一讲到底，忽视了学生的声音，这种一讲到底的教学方法被否定后，随着基础课程改革的深入，启发式教学、对话教学日渐走进课堂时，一问到底的课堂又出现了。早在1990年上海学者陈慰冰就发表了“满堂问”剖析一文，并对这种教学方式的危害及根源作了深入地分析。但将近二十多年了，“满堂问”依然在教学经常出现。这不能不说是与教师设计的问题的数量过多有密切联系的。2、教师提问太难或太浅教育家特内曾
20、根据布鲁姆教学目标分类学的基本思想创设了“布鲁姆特内教学提问模式”。根据这种模式教学提问按认知层次被分成由低到高六个水平，分别是：知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问。低思维水平的问题和过分深奥的问题同样激发不了学生的学习兴趣。3、学生回答问题的个别化从笔者的课堂观察统计，参与回答问题的学生比例不高，最多的只有20人(占班级人数的34%，不到一半)，最少的只有一人。从提问的方式来看，教师的提问方式主要有：学生举手回答、学生集体回答、指定学生回答、学生讨论回答和教师自问自答等几种形式。统计表明，指定学生回答和集体回答在课堂提问中的使用较多
21、，学生举手回答较少，而且举手回答的学生一般是成绩较好、性格外向的学生。而后进生的自尊心和上进的积极性被严重打击。4、学生提问少，忽视了学生的主体作用爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”但是美国学者狄龙的一项研究记录了27节课的问答情况，参与教学的721名学生中只有8人提出11个问题，而问题的认知水平都很低。反应了学生提问数量少而且质量不高，可见目前大多课堂提问还是局限在“教师提问，学生回答”这种提问方式中。在提问这一行为上，教师没有着重培养学生主动的问题意识，从而在一定程度上影响着教学效果的发挥。（二）研究的意义第一，教师良好的课堂提问有利于提高教师的教学水平和专业修养，促进教
22、师的成长。上课前教师为了设计有效问题，需要投入更多精力，要充分考虑学生的认知水平和心理特征，选择适合学生特点的问题；上课过程中要注意提问的技巧；学生回答问题后教师需要及时适当的做出评价。此外，教师需要在专业知识方面查阅更多资料（包括教育理论和历史专业书籍），从而使自身的专业知识更完备、教学方法更得当。第二，教师良好的课堂提问有利于培养学生在学习过程中亲自动手、利用已有资源解决学习困难的习惯，形成自主学习、合作学习和探究性学习的能力。作者倡导学习者应充分的调动一切教学资源（包括教材资源、教师资源、其它学习者、网络资源等）进行学习，相对于传统教学中被动的学习方式，将对学生的学习效果产生积极影响。第
23、三，课堂提问适应了新课程改革下民主、科学、高效的教学模式，有利于教学效益的提升。当前普遍强调，缺乏思维含量、学生被动接受知识的课堂是低效的，甚至是无用的，教学过程不仅仅要传授知识，也要培养学生能力，生成情感态度价值观。例如高中历史教学不仅仅教会学生事件的背景、经过、结果和影响，而应该在学习中培养历史思辨精神、认识历史规律、感悟历史的智慧。（三）文献综述1、国外关于“课堂提问”的研究进展提问的研究可以从苏格拉底以前的哲学家一直追溯到当代。苏格拉底曾提出“产婆术”这一概念，即教师在教学过程中，不是把结论直接告诉对方，而是向对方提出问题并且不断追问，最后得出正确结论。苏格拉底强调 “师生在从似是而非
24、的自我理解中去寻找难题，在错综复杂的困惑中被迫去自我思考，教师指出寻求答案的方法，提出一连串的问题，而且不回避答疑。”从现有的资料来，国外对课堂提问的研究中最具代表的人物是心理学家瑞格。瑞格从提问的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上的较为全面的研究。(1)提问的概念为了了解教师观念中的提问概念，瑞格曾邀请了五所学校里的36位教师，对他们进行了一系列调查概括起来有三种观点。第一是认为没有必要也无法给提问下一个定义；第二是命令和问题不同，任何语尾变化形式的叙述句，只要它带有命令的性质，都不是问题；第三是“提问是试图引出言语反应的任何叙述句”。瑞格认为第三种观点更具有
25、说服力。（2）提问的功能美国教学论专家克拉克和斯塔尔认为课堂提问有19种功能，(1)查明某人所不知道的知识；(2)查明某人是否掌握某项知识；(3)发展思维能力；(4)促使学生学习；(5)作为训练或练习的手段；(6)帮助学生组织学习的材料；(7)帮助学生解释学习的材料；(8)突出学习的重点；(9)指出某些关系，如因果关系；(10)发现学生的兴趣；(11)培养鉴赏能力；(12)作为复习的手段；(13)练习表达思想；(14)揭示学生的心理过程；(15)表达意见的一致或不一致；(16)与学生建立亲密的合作关系；(17)用以诊断教学；(18)用以评价教学；(19)引起不专心的学生的注意。（3）提问的分类
26、在提问的类型上，早期的心理学家把提问分成两大系统即“开放与封闭”和“记忆与思考”。开放性问题允许有广泛的回应范围，不仅包括认知的要求，还包括情感的表现、移情的作用、态度和价值。封闭性问题只有一个正确或最佳的答案，它要求学生在一个狭窄的范围内选择反应。记忆性的问题需要学生回忆以已有的信息，它是教师经常提问的一种类型。相反,思考性问题需要学生运用已有的信息去创造新的信息。一般说来，60%以上的教师在提问中关心的是对事实的记忆。20世纪50年代以来，最广泛采用的提问类型是布鲁姆的认知分类系统。根据布鲁姆的理论把提问分成记忆、理解、应用、分析、综合、评价、六种类型，这一分类系统的优点在于，它超越了在以
27、前研究中常用到的简单的“回忆与思考”相对的二分法，而且它也粗略的描绘了问题类型的层次。（4）提问中的策略问题有关怎样提问的问题，是提问策略的研究课题。克拉克等人认为，口头课堂提问要能发挥积极的作用必须满足三个条件。第一，良好的问题。一个好问题应该使用明确和直接的语言表达的、能被学生理解的问题，它必须与课堂教学的目标相一致。好的问题一定能够引起学生的思维活动。好的问题一定要要求解决疑难和发人深思。另外，好的问题必须与回答问题的学生的年龄能力和兴趣相适应。好的问题必须与提问的目的相适应。第二，良好提问的先决条。教师在准备关键问题时应考虑这样几个方面的问题：教学的目的；提问的目的；哪些类型的问题最适
28、合于实现这些目的；是否应该提那些属于情感领域的问题；通过提问能在多大范围内实现目的。第三，良好的提问技术。把提问看成是了解班级存在着什么问题并试图加以解决，不是对学生掌握了多少知识的检查。平时个别提问时不应拘泥于形式。教师应以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问在班级中应比较平均的分配问题，这有利于保持学生思维的活跃。2、国内关于“课堂提问”的研究进展近年来，对课堂提问的研究已大大地向前迈进了一步，这主要表现在两个方面。第一，以前的课堂提问研究更多地停留在理论研究上，现在则出现了在实践的层面上对课堂提问作实证研究，尤其是结合具体的学科教学。第二，在理论研究上也发生了重大的改变。以前对课堂
29、提问的研究主要聚焦于师生之间的问答，现在则聚焦于师生之间的对话上，教师可以问学生，学生反过来也可以问老师，体现了教学活动中教师与学生的平等性。关于课堂提问的策略上，研究者根据不同学科的特点，提出了不同的提问策略，概括起来有如下一些：问题封闭性策略，问题开放性策略，问题启发性策略，问题反思性策略，问题“少而精”策略，适当延长候答时间策略，运用非语言行为的策略，探问的策略，延缓评判的策略等。课堂对话和提问策略（穆凤良，教育理论与实践）根据组织、展示、检查和拓宽教学的不同功能恰当地设计限答式提问、非限答式提问、诱导性提问和反思性提问，可以全面提高师生的交际质量。课堂提问的有效性及其策略研究（王雪梅,
30、西北师范大学）通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。有效课堂提问的策略与反思(高佳，教育探索)认为有效课堂提问策略包括提问时机要恰到好处，提问内容的设计要有梯度，提问后应给学生留有适当的思考时间，应关注对学生回答的评价等。优化课堂提问的六个策略（段志贵，教学与管理）从优化课堂提问的内容、优化课堂提问的结构、优化课堂提问的语言、优化课堂提问的过程、优化课堂提问的形式、优化课堂提问中的导学关
31、系六个方面分析了课堂提问策略。不同学科的课堂有不同的提问策略，教师在操作中要灵活运用，采用适合自己的和学生发展水平的具体策略。关于历史学科的提问策略问题出现了一下文章：刘卫华历史课堂教学中的有效提问策略；吴艳红历史课堂有效提问的教学策略；钱洪潮高中历史课程有效教学的策略；兰辉例说如何把握历史课堂提问的“度”从提问策略看教学的有效性；钱建林初中历史课堂有效提问策略初探等等，这些论述取得了丰硕的成果，是值得我在研究中学习和借鉴的。近年来，随着有效教学的提出和发展，课堂提问的有效性也日益被大家所关注。课堂提问有效性：标准、策略及观察（邵怀领，教育科学）指出课堂提问有效性的标准应从学生学习和教师教学两
32、个角度9个方面加以确立。有效的课堂提问应包括问题设计、提问、候答、叫答、理答五个环节，问题设计应注意明确问题的类型与层次，增强问题设计的针对性；提问时要表述清晰、简洁，富有启发性，问题少量；候答时要留有足够的时间并灵活运用；叫答时要尽量扩大学生的参与力度；理答时注意澄清、追问、转问、悬置等策略的运用。此外还有凌菊珍浅议历史教学中的有效提问；王海燕浅谈历史课堂教学的有效提问等文章论述了有效提问的问题。如何引导学生提问的研究。在现实的课堂教学中，教师往往为了完成教学任务而忽视学生提问，甚至不鼓励学生提问，造成了学生问题意识淡漠，学生即使有疑问也不会主动去问老师的不良倾向。由此，有研究者就如何引导学生提问做了一些研究。引导学生课堂提问的艺术（张韵春，硕士学位论文）提出要积极培养学生的问题意识，引导学生提问。这就需要教师发扬教学民主，建立平等、和谐的师生关系；确保学生的主体地位；增加学生动手操作的机会，让学生“做”中学；加强基础知识的学习和基本技能的训练；教给学生提问的技巧；精心设计问题情境，诱发学生问题意识等等。课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(上)（宋振韶，学科教育）指出课堂提问是主要的课堂交流活动之一 ,也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到
