1、小学数学中学生良好学习习惯的培养学科学习习惯培养专题讲座用良好数学学习习惯成就学生智慧人生主 讲 人：孙 娟平 阴 县 龙 山 小 学用良好数学学习习惯成就学生智慧人生古往今来，关于习惯的研究从未间歇过。古有孔子“性相近，习相远”的观点；墨子 “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”的染丝说；孟子“尽信书，则不如无书”质疑观。近有著名教育家、学者楚图南先生“习惯决定成败”观；中国著名心理学家王极盛教授“学习习惯好坏直接影响学习成绩”观；教育家孙云晓“行为习惯决定人格”观。正是由于习惯对学生发展的重要性，所以很多学校已经将学习习惯培养作为教师的一种教学理念，受到越来越多的重视。单纯从数学学
2、科的角度上来讲，对学生学习习惯的培养也是必不可少的。数学教育的目的除了要让学生形成良好的数学认知结构和数学思维习惯，还要培养学生良好的个性品质，即良好的学习动机和浓厚的学习兴趣，以及坚强的意志和刻苦钻研的精神、实事求是的科学态度和思维方法。学生良好的数学学习习惯能促进思维的发展，有利于提高学生自学能力，这既是学生获取数学知识的根本，又是学生不可缺少的基本素质。学生是否养成良好的数学学习习惯，不仅直接影响当前的学习成绩，而且对今后乃至终身的学习和工作都会产生不可磨灭的影响。因此，培养小学生良好的数学学习习惯是我们每一位数学教师都应该尽到的重要责任。现在请老师们静下心来回想一下自己教学生涯中学生数
3、学学习习惯的现状，看是否存在以下几方面的问题：1书写不规范，不注意认真书写的习惯；2计算不准确，没有养成规范的计算习惯；3上课精力不集中，没有形成良好的听讲习惯；4学习懒散，依赖性强，缺乏认真独立思考的习惯；5审题不严，缺乏认真仔细检查的习惯；6作业只追求“量”不追求“质”，没有形成优秀的作业习惯；7缺乏预习和课前准备的习惯，忽视复习的习惯；8学习死记硬背，只求结论，不重探究过程，缺乏大胆质疑、主动探究、合作交流的习惯。以上所提到的是多数学生存在的较集中的数学学习习惯问题，而这些不良的习惯正是造成学生学习效率低、效果差的主要原因，同时也会影响学生心理的健康发展。如何在数学学科教学中培养学生良好
4、的数学学习习惯呢？下面我就影响学习习惯形成的各因素加以分析，说明在不同的年级段应有侧重地培养学生不同的数学学习习惯，同时结合自己教学中的实践与研究给大家提出一些可行的培养策略，希望通过对习惯培养的探讨，让老师们认识到，在数学教学中培养学生养成良好的学习习惯，是提高学生学习效益的有效途径。老师们，小学生的生理、心理发展，从一年级到六年级，大致有三个明显不同的阶段，即我们常说的小学低年级段(一、二年级)、小学中年级段(三、四年级)、小学高年级段(五、六年级)。小学一、二年级是学习习惯培养的关键期，小学三、四年级是纪律分化的关键期，也是逻辑思维发展的关键期，小学五、六年级是逻辑思维能力和记忆力发展的
5、关键期。在培养学生学习习惯的过程中，教师也应把握住学生的生理、心理发展规律和关键期，在不同阶段着重于不同学习习惯的培养。一、小学低年级(12年级)学生应具备的数学学习习惯及其培养策略小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有1520分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。他们最显著的特点是，对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“
6、老师说了”他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评价别人时容易受成人的左右。他们很少能顾及到客观外界与自我的关系，只会以自我为中心，按自己的目的去行动。一、二年级的老师应充分利用学生对自己的信赖感，培养深厚的师生感情。同时，要在各个方面为学生做出榜样使学生的这种信赖感能够更加持久。作为小学的起始年级，小学一、二年级应主要培养学生听课、作业、书写方面的习惯，这三方面的学习习惯对后续学习将产生重大的影响，因此在学生学习的最初就开始严格要求、着重培养是非常有必要的。(一)学生应具备的听课习惯及其培养策略小学一、二年级的学生，最大的特点就是天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易
7、分散，课堂上的小动作较多。在传统的教学中把这些特征视为学生学习中最大的缺点，有的学生还被认为是患了“多动症。有时为了保证教学任务的完成，教师要求学生一动不动地听讲，如果上课不专心听讲，老师批评，家长责备，因此，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，很容易从小就产生厌学情绪。长此以往，对学生的后续发展产生极不利的影响，甚至延误孩子的一生。要想吸引学生认真听讲，光要求是不够的，教师必须在课堂教学设计方面充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，养成良好的听课习惯和思维品质，培养学生良好的听课习惯可以从以下几个方面进行。1精彩引入一节课能否让学生产生学习的兴趣，关键在于教
8、师的课程引入做得是否精彩，如果只是平淡地说今天要学什么知识，绝不会调动起学生学习的积极性。而如果能针对低年级学生还沉浸在童话世界里的特点，每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事或创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课，那么一定会让学生对接下来的学习产生浓厚的兴趣，他们自然会很认真地听。例如，在教学“100以内数的认识时，编一段这样的小故事：“森林里有一位老牛奶奶，她没人照顾，于是小羊他们班就决定去看望牛奶奶。班里的同学集合完毕后，老师让小羊清点一下人数，小羊从第一名同学开始数起： l，2，319，接下来小羊不知道该怎么数了，你能帮助他吗?通过这样的引入吸引学生，使他们都跃跃欲试
9、，教师自然不必担心学生的听课问题。2巧用多媒体计算机作为一种辅助手段，越来越多的应用于教学当中。利用计算机可以将图形、文字、声音、动画集成在一起使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力。利用多媒体课件进行课堂教学，而且图文声并茂，非常符合低年级学生的心理特点，是实现学生获取知识的途径之一。例如，在“认识时钟”的教学中，单纯的板演教学会造成教学效果低下，学生认识不清的后果。而当借助于多媒体演示之后，教师可用动画生动地演示钟表的原理，能够让学生很清晰地看到什么是时针、分针、秒针，学会识表的方法。3重视动手操作钱学森教授认为，小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的。低年级的学生形象思
10、维占主导地位，教师要根据低年级学生好奇好动的特点，在上课时重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆4个，第二行要使摆的比多2个，在摆的时候，要让学生想一想先摆几个，再摆几个，一共摆几个，让学生把自己摆的结果，到展示台上展示。老师再在黑板上摆出以下图形：通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察
11、验证，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个，是由与同样多的4个和比O多2合起来的，进而理解4+2=6的算理。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。4设置游戏活动心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学低年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了粗浅的生活经验，“形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观
12、事物的特点及其规律的阶段转变。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。游戏教学为学生动手、动口、动脑让多种感官参与学习活动，创设最佳环境。最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展起来。例如：在教学“元、角、分”的知识时，因为学
13、生在日常生活中对元、角、分有所接触，因而认为学习的必要性不大，无法形成学习的兴趣。据此，可以采用争当优秀售货员的游戏进行教学。首先，把一些商品摆在桌子上，如玩具娃娃、铅笔盒、铅笔、橡皮擦等物品，并由学生自己标价，之后选出售货员和顾客，当顾客选好要买的商品后，售货员要动脑算总价，告诉顾客应付款或找余多少，而顾客也必须进行计算，看售货员算对了没有，这样使枯燥乏味的简单货币认识变为丰富多彩的学习活动，学生学起来兴致盎然、积极性高。(二)学生应具备的书写习惯及其培养策略小学阶段正是培养学生书写习惯的最佳时期，良好的书写习惯会让学生终身受益。培养学生的书写习惯可以从以下几方面进行：1书写习惯的培养应注意
14、写字姿势的训练握笔和坐姿是否正确，既影响写字的美观和速度，又影响学生的视力和身体的正常发育。因此，在小学低年级中，教师要教会学生正确的执笔方法，并随时提醒学生写字要做到“三个一，即“眼距书一尺，胸距桌一拳，手距笔尖一寸”。读写姿势要端正，脊柱正直，不耸肩，不歪头，不伏在桌子上，大腿成水平状态，两足着地。教师应特别注意课堂上学生这些方面的状态。2书写习惯的培养离不开教师的示范作用小学生善于模仿老师的一言一行，自然也会模仿老师的书写。教师不规范的书写会直接影响学生，而且会潜移默化地影响学生书写的态度和学习的态度。这要求在书写上，教师一定要先做示范，做表率，教会学生要一笔一划的书写，特别是阿拉伯数字
15、和符号的书写也要规范，竖式计算时要用尺子画等号线。对于作业的书写情况，教师要经常讲评，要以典型示范，以表扬为主。3注重书写习惯培养中评价、激励的带动作用在培养学生书写习惯时，要注意通过开展多种形式的活动，引导学生在活动中感受书写习惯的重要。如：可以让学生坚持写一日一句或写小日记，甚至可以让学生尝试进行手抄报等活动或比赛，由教师评出书写规范、漂亮的作品进行展示，并给予学生一定奖励，使学生在活动中进行自我教育，相互学习，逐渐形成认真、规范书写的好习惯。4。培养学生的书写习惯要持之以恒任何一种习惯不是一朝一夕就能养成的，它需要教师在长期的教学过程中，时刻严格要求学生写好每一个字，逐步让学生养成良好的
16、书写习惯。当学生的书写习惯出现问题时，教师应及时予以指出，从而把学生不良的书写习惯及时改正。总之，只要教师在学生书写时从严要求，耐心指导，持之以恒，相信孩子们在书写习惯上会有很大变化，写出的字也会有很大的进步。(三)学生应具备的作业习惯及其培养策略作业是课堂学习的延伸和巩固，是学生学习生活中的重要组成部分。积极认真完成各项作业，养成良好的作业习惯是培养学生良好学习习惯的重要途径。同时认真完成作业不仅是提高学习成绩的重要保证，也是培养其独立性、责任感、条理性、学习自觉性的重要途径。要想在低年级培养学生养成良好的作业习惯，首先就需要教师精心设计作业，既要使学生感兴趣，又要让学生感觉到有挑战性，当学
17、生完成后还要体会到成就感。在低年级学生作业习惯的培养方面应从下几方面入手：1细处着眼，明确要求做作业前要准备好一切学习用品，如书本、铅笔、直尺等必要的工具。作业本封面上应写明所在的年级和班级、学生姓名、学科种类等，在一年级时，这些工作可由家长帮助完成，之后逐步训练，使学生能够独立完成这些工作。封面和封底都需保持清洁，最好包书壳。使学生可以从重视作业本进而重视作业的书写。每次作业开始都要标清页数及题号，每道习题要按课本顺序书写，以便学生在高年级更顺利地进行作业自查。另外，涂改是在很多学生中存在的一种不良习惯，遇到书写的错误，低年级用橡皮擦，到了高年级就改为修正液、纠正纸或是透明胶。有的孩子书写本
18、身并不是太差，而是希望达到“完美，因此他们总是不停地边写边擦，越想写好越不如意。这种矛盾主要是学生视觉审美能力和手的模仿能力不协调时产生的。“擦拭症”带来的是学习效率的下降，是自信心的匮乏。因此，教师应当对学生作业的涂改次数进行限定，入学之初可适当放宽，但当学生适应了小学的学习生活后就应当严格要求，使其从小养成思考细致、下笔准确的好习惯。2树立榜样，启发自觉小学生及时完成作业的习惯是家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，所以树立榜样对学生习惯的养成有很大的促进作用。可以在班上多表扬一些上课认真、精神集中、作业工整的学生，使其他学生自觉模仿，形成习惯。根据学生作业的书写格式、整洁程度、认真状况
19、等，可采用打分或小图章进行鼓励。对学生作业每一点进步，教师不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种良好的议论氛围。要多给学生讲一些名人持之以恒、勤奋好学、刻苦钻研等方面的故事。使他们从中感受良好习惯对一个人成材的重要影响，从而自觉培养良好的学习习惯，及时完成作业。3家长配合，帮管有方小学低年级，特别是一年级时，学生认字较少，常常会出现读不了题或读不懂题的现象，这时就需要家长耐心地帮助学生读题，并渗透审题的方法，培养学生认真审题的习惯。但有些学生在作业碰到难题的时候，往往不肯动脑筋，敷衍了事，或者依赖父母的帮助，家长应从方法上给予指导，而不能直接将答案、算法告知学生，以防在更高年级学习中学生自己
20、不肯动脑发生抄袭现象，这样久而久之，不利于学生独立分析问题能力的提高。另外一部分学生有磨作业的现象。做作业时磨磨蹭蹭，散散漫漫，拖拖拉拉。很多学生边看电视边做作业，边摆弄玩具边做作业，也有的学生做几分钟作业就开始吃零食、喝水，有时二三十分钟能完成的作业一两个小时还做不完，大大降低了作业的效率。这就需要家长严格监督，可以帮助学生科学安排作业时间，可以以时间分段作业，也可以以学科分段作业，每段作业之间适当休息，做作业期间要精力集中，专心致志，心无旁骛，排除一切外界干扰，进而提高作业效率和效益，培养良好的作业习惯。培养良好的作业习惯是小学生学习习惯培养的重中之重，需要家长、教师配合起来，持之以恒地进
21、行训练和指导，为学生的后续学习打下坚实的基础。(四)学生应具备的回答问题习惯及其培养策略在现代课堂教学中师生关系是平等的、民主的、和谐的，学生是学习的主体，教师是课堂教学中学生学习的组织者、引导者和合作者，教师的一切课堂教学行为必须服从学生学习所需。然而当前学生的课堂发言还基本被定位在回答问题上，针对某一问题，教师点到谁的名字就由谁回答，这是学生获得发言的最主要途径。学生对教师讲授的观点、知识点，或对同学回答的内容有异议难有机会发表、也不知道怎样发表，课堂中教师与学生的对话像法官审理嫌犯一样一问一答，毫无乐趣。这种发言方式死板、单一，脱离生活实际很难调动起学生回答问题的积极性，另外也很难引起其
22、他学生的注意力。在教学中，教师应当明确，回答问题不仅仅是教师与学生之间的一种活动，同时也是学生与学生之间的一种活动，培养时要做到以下几点：1鼓励学生积极思考大胆发言。在低年级时，学生往往由于害怕出错而不敢发言。这就需要教师用亲切、和蔼的态度对学生进行鼓励，有时也可以用煽动性的语言刺激学生的发言。如：“所有老师都说我们班学生是全年级最聪明的，为什么其他班还有人能回答出这个问题，而我们班没有呢?谁敢试一试?相信我们班很多同学都能答对!”在这样的刺激下，必然有愿意尝试的学生。2规范回答问题的过程。在课堂上既要鼓励学生“说”，又要让学生做到“会说”，数学问题地回答，不能是乱无章、漫无目的的。要求学生在
23、回答问题时，有一定的条理，用规范简洁的语言陈述，努力做到有理有据。当然，在低年级中，完全达到老师的要求是很难的，这就需要教师在学生回答问题的过程中给予一定的引导和指正，帮助其形成良好的回答问题的习惯。3改“向师式”的发言方式为面向全体的发言方式。所谓“向师式”发言方式时止在学生回答问题时面对的对象只有老师一人，学生的答案是说给老师听的，甚至很多学生回答问题的声音只有老师能听到，这种方式常是师生间一问一答的。真正的课堂发言应当是面向全体同学的，并且学生之间应当产生思想交流，从而最终达到学习知识的目的。这种方式下学生发言时，应声音洪亮面向所有同学，并注重与同学之间的情感交流，包括眼神信息、体态语言
24、的交流。发言的意见正确与否由同学判断，而不只是由教师判断或教师指定的学生判断，当学生发言精彩时，应当让其他同学用掌声对其表示赞赏。要实现这样发言方式，教师最好多站到学生中间去组织学生学习，真正成为学生学习的合作伙伴，尽量减少站在讲台进行那种居高临下的训导式讲课形式。4在培养发言习惯过程中，我们要十分注重培养倾听学生对发言学生的尊重态度。告诉学生发言时既要积极踊跃，又要相互谦让。要使学生懂得，课堂上的交流发言就是一种学习，全班同学是一个团结的整体，要相互支持，共同进步。因此，在发言时，平时发言多的同学要把发言的机会让给发言少的同学，让学生有耐心听完别人发言的习惯，做到尊重发言人。要有边听边思考的
25、习惯，如要插话要举手示意得到他人允许。教育学生不嘲笑他人的发言，在别人发言出错时要给予理解和帮助。营造良好的发言氛围才能让更多的学生敢于表达自己的见解。二、小学中年级(34年级)学生应具备的数学学习习惯及其培养策略34年级的小学生，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，其总体发展稳定。中年级是小学生个体形成自信心的关键期，他们在接受别人的评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的学生由于成绩不良或某方面的缺失，受到班级同学的不够重视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。所以中
26、年级小学生的个性差异较大。他们的意志力下降。大约从小学中年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但其内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为，所以，学生在意志特征上表现出一种自制力和坚持性的下降趋势。在学习方面，随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学
27、习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童形象思维和抽象逻辑思维的成分比重发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分也开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。小学三、四年级的儿童已能学习和简单运用归纳、演绎、类比和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。针对三、四年级学生的上述特点，这个时期，应重点培养学生的计算习惯和思维习惯。(
28、一)学生应具备的计算习惯及其培养策略数学课程标准提出了学生各种能力的发展要求，在知识与技能目标中明确指出，学生要掌握“必要的运算技能”。计算存在于数学学习的每一个环节之中，学生的数学学习离不开计算，如果想学好数学，首先要会算，而且要算好，培养学生良好的计算习惯，不仅有利于数学学习质量的提高，而且会使学生受益终生。数学课程标准中对本阶段计算的要求是：“应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。”教师可从以下几方面培养学生的计算习惯：1认真审题先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般
29、方法应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行简便运算。考试出的题往往出学生容易错的、容易混淆的，题里常设有“陷阱”，这个“陷阱”对于粗心的孩子来说是大敌。如：计算1+1995，很多学生往往考虑到“凑整好算，而忽略了其真正的运算过程应当是先算乘法再算加法。如果学生每次做题都能仔细审题，看看可能有什么“陷阱，就不会“掉进去了。2认真书写训练学生规范书写的习惯。一般多步计算应当脱式书写，这里要提醒学生养成校对的习惯。计算过程中有些步骤需要抄写题目中的数字与运算，应当让孩子用记数的方法把数字记录下来，而不是看一个数字写一个。写完后应当立即进行校对，以防抄错，
30、做到不错不漏。3重视验算包括养成验算和估算的习惯，这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握验算方法。如：加法用减法验算，同时提高学生逆向思维能力；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。具体来讲，一般要求学生检验的项目有：题目有没有抄错。计算是否有错误。估算得数是否合理。在我们平时的教学中，我们要经常提醒学生运用估算知识，在计算之前先估算题目的大致范围，并在计算后和估算的结果比较，看自己得数是否在合理的范围内。对于应用题，除了要检查计算的正误，还要强调检查单位名称，答旬是否漏写。4加强口算训练学生做计算题的速度及正确率与
31、每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。利用每天课前三分钟进行口算练习，既可以使学生很快地进入课堂学习状态，又可以提高学生的计算能力，同时，利用奖励制度，还可以使学生保持对计算的高昂兴趣。口算练习，可以采用以视算和听算两种形式相结合，交替使用，视算通过眼看、脑算、写得数训练：而听算则通过耳听、脑记，写下得数。5注意简便运算思想的应用新的小学数学课本在介绍简便运算时，都是利用实际问题引出的，也是要体现“避免将运算与应用割裂开来的思想。但在学生的实际学习过程中，却很少有学生能意识到。例如：一袋大米125元，3个单位订购，每个单位定购80袋，商家共卖出多少元?从分析上讲，学生可以很容易列式：380
32、125。如果是纯粹的计算题，学生可以很轻易地就想到使用乘法结合律化为3(80125)，但在应用题当中，多于一半的学生都会按顺序进行计算，使计算与应用脱节。因此，在教学中，教师应当多强调在应用问题中的计算技巧，并多进行板演，强化学生这方面的意识。6重视算法多样化。在小学阶段，很多实际问题都可以用不同的思路进行解答，同时，计算当中也存在多种计算方法。如：计算88125。解答：方法：直接列竖式进行计算。方法二：88125=(80+8)125=80125+8125=10000+1000=11000。方法三：88125=812511=100011=11000。遇到此类问题时，应充分发挥学生的主动性，让学生先进行思考、试算，然后进行交流，并对比总结出自己认为更好的方法。实际问题中的多种解法也是一样的道理。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力确实不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要讲究密度，
