1、在线教育研究基金度一般课题申请书年度2018年度编号教育部在线教育研究中心在线教育研究基金(全通教育)一般课题申 请 书课题名称不同学科背景下高校思想政治理论课混合式教学模式实现路径研究责任单位兰州理工大学课题负责人万远新填表日期2017年9月10日教育部在线教育研究中心秘书处2017年6月编制申请人承诺 本人承诺对申请书所填各项内容的真实性和有效性负责，保证没有知识产权争议。课题组成员、合作单位（若有）均已征得对方同意。若填报失实或违反有关规定，申请单位和课题负责人承担全部责任。如获准立项，本人承诺以本申请书为有约束力的协议，遵守教育部在线教育研究中心在线教育研究基金（全通教育）管理规定，遵
2、循学术规范，恪守科研诚信，扎实开展研究工作，取得预期研究成果。教育部在线教育研究中心有权使用本申请书所有数据和资料。 课题负责人（签章）： 年 月 日填 写 说 明1、封面：“课题名称”按招标选题研究方向拟定；“责任单位”填写课题负责人所在法人单位，如“清华大学”。2、“数据表”部分栏目填写说明：“课题名称”要与封面相同，一般不超过40个汉字。“主题词”要按研究内容确定，一般不超过4个主题词，词与词之间空一格。“责任单位”为法人单位，并要按单位和部门公章填写全称。“通讯地址”要填写详细地址，包括街（路）名和门牌号，不能以单位名称代替通讯地址。“联系方式”一定要准确填写能够及时联系的联系电话。
3、“建议回避评审专家”是指由于学术观点不同或其他原因可能影响本投标课题评审公正性的专家，可提也可不提，最多只能提2名，教育部在线教育研究中心将根据课题评审工作的实际需要予以考虑。3、投标申请书填写要简洁、规范、清晰，适当控制篇幅和字数，不要附有关研究成果或成果简介、获奖证书等材料。本表各栏除特别规定外，均可以自行加行、加页。其他注意事项，详见各表脚注。4、投标申请书可由法人单位盖章、签字；或法人单位科研管理部门盖章、签字；或所在高等院校院系盖章、签字。5、投标申请书一律用计算机填写，电子版标书可从教育部在线教育研究中心网站（）下载，按要求填写、打印。投标申请书报送一式3份，其中原件1份、复印件2
4、份。请用A3纸双面印制，中缝装订成册。6、纸版投标申请书经责任单位审核盖章后，报送教育部在线教育研究中心秘书处；电子版提交至中心网站报名系统（），需申请人注册并在线申报。联系人：何老师、汪老师邮寄地址：北京市海淀区清华科技园科建大厦9层，100084联系电话：0一、数据表课题名称不同学科背景下高校思想政治理论课混合式教学模式实现路径研究主题词学科背景 思想政治理论课 混合式教学 实现路径研究类型BA.基础研究 B.应用研究 C.综合研究 D.其他研究课题负责人万远新性别男民族汉族出生年月行政职务教研室主任专业职称讲师研究专长马克思主义中国化中国哲学最后学历硕士研究生最后学位硕士担任导师无所在省
5、（自治区、直辖市）甘肃省所属系统高等院校工作单位兰州理工大学手机号码通讯地址 甘肃省兰州市七里河区兰工坪路287 号课题组成员姓名出生年月专业职称学位工作单位研究专长本人签字胡晓玲副教授博士兰州大学教育技术学张铁军教授博士兰州理工大学马克思主义中国化中共党史卫东副教授硕士兰州理工大学马克思主义中国化经济学李明珠副教授硕士兰州理工大学思想政治教育马克思主义中国化马冰玉讲师硕士兰州理工大学马克思主义哲学第一推荐人饶旭鹏专业 职称教授工作单位电话联系方式第二推荐人杨莉专业 职称教授工作单位电话联系方式预期成果系列论文（含调研报告）：在国内外正式学术刊物发表申请经费（万元）9计划完成时间2019 年
6、6 月 30 日注：起始时间统一为2018年1月1日，原则执行周期1年是否有建议回避评审专家有无如有建议回避评审专家，请将专家姓名、单位名称另页附夹在申请书中。二、摘要表课题名称不同学科背景下高校思想政治理论课混合式教学模式实现路径研究主题词学科背景 思想政治理论课 混合式教学模式 实现路径课题负责人万远新研究专长思想理论教育性别男出生年月行政职务教研室主任专业职称讲师责任单位兰州理工大学所在省（自治区、直辖市）甘肃省申请经费（万元）9计划完成时间2019年6月30日预期成果系列研究论文（含调研报告），在国内外正式学术刊物发表一般课题摘要（500字以内）本课题根据影响教学效果的五个因素，即教学
7、目标（认知/认同/信仰）、人物（教师/学生）、资源（图文视频、问题等）、中介（网络平台/课堂/社会）和活动（学/导/行），构建思想政治理论课混合式教学模型，包括网络自主学习、课堂理论教学和社会实践教学三个组成部分。重点研究教学资源的配备、发现和整合问题：资源配备是指针对不同学科背景的学生选取配备最适合的教学和学习资源，以及教师为答疑解惑必须提前具备的各种知识储备等；资源发现是指通过学生的学习反馈和教师的教学引导等方式捕捉和收集各种具有重要意义和价值的问题，以便作为课堂讨论、辅导答疑、综合讲解的重要资源；资源整合就是教学活动的具体组织过程，包括合理运用各种教学资源进行网络学习的组织、课堂教学的设
8、计和实践教学的实施等。如何将不同学科背景学生的差异性体现到教学各个环节中去，从而真正实现个性化的网络自主学习、有针对性的课堂教学和实践教学，防止教学形式和内容的同质化、单一化，是本课题研究的难点。同时开展思想政治理论课混合式教学改革试点，在实践中观察分析，辅以问卷调查等方法，探索不同学科背景下思想政治理论课混合式教学模式的最优化实现路径。三、课题设计论证本表参照以下提纲撰写，要求逻辑清晰，主题突出，层次分明，内容翔实，排版清晰。1. 选题依据 国内外相关研究的学术史梳理及研究动态；本课题相对于已有研究的独到学术价值和应用价值等。2. 研究内容 本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。
9、3思路方法 本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。4创新之处 在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5预期成果 成果形式、使用去向及预期社会效益等。6参考文献 开展本课题研究的主要中外参考文献。1.选题依据（1）国内外关于混合式教学研究的学术史梳理国外学者对混合式教学模式理论基础、内容和形式、要素和影响因素等方面进行了理论研究，对混合式教学的应用模式方面进行了实践研究：在探索混合式教学模式的理论基础方面，英国Philip Barker教授认为：“建构主义、认知主义和绩效支持的有机整合是混合式教学的理论基础。”在探索混合式教学模式的内容和形式方面，Harvi Si
10、ngh和Chris Reed认为：“混合式学习包括传统学习方式和网络学习的混合、离线学习和在线学习的混合、自定步调的学习和实时协作学习的混合、结构化和非结构化学习的混合、现成内容与定制内容的混合、工作和学习的混合。他们还认为混合式学习的形式包括同步物理（教室）形式、同步在线形式和自定步调的异步形式。”在混合式教学模式的要素和影响因素方面，Jared 认为：“混合式学习有五个要素：实时事件、自定步调的学习、协作、评价和绩效支持材料；Badurl Khan认为混合式学习包括八个影响因素：教学机构、教学要素、教学技术、学习界面设计、评估、管理、有意义学习环境的支持和伦理因素；Matt Donovan
11、和Melissa Carter认为混合式学习的关键因素是在适当的时间、适当的地点、使用适当的混合方式为适当的学习者实施教学,也就是要考虑学习地点、信息传输技术、时间的安排、教学策略等。”在混合式教学的应用模式方面，印度学者Purnima Valiath提出：“混合式学习包括技能驱动型模式、态度驱动型模式和能力驱动型模式。美国学者Barnum和Paarmann提出关于混合式学习的四段模式，这四个步骤分别为：基于web的传输、面对面加工、形成一定的产品、协作扩展学习。”国内学者对混合式教学模式的概念、分析角度、分类和过程设计方面等方面进行了理论研究：混合式教学模式是何克抗教授在2003年的全球华人
12、计算机教育应用第七届大会上提出了混合式学习的概念之后，开始在教育技术领域传播和使用的。他把混合式学习定义为传统学习和网络学习两者优势的结合，认为基于混合式学习的教学模式也应与以往不同，教学过程中既应充分发挥教师的主导作用，又应尊重学生的主体地位，并因此提出了“主导主体”教学模式。李克东教授指出：“混合式教学模式不是网络教学和面对面教学的简单相加，而是涉及了不同媒体的混合、不同传输通道的混合、不同教学环境(课堂教学与网上学习)的混合，更应包括不同教学理论（行为主义、识知主义、建构主义)的教学模式混合、教师主导活动和学生主体参与的混合、课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。他认为混合学习本质是最优
13、化信息传递通道的选择。”祝智庭教授认为：“混合教学包括多种教学媒体的混合、多种学习模式的混合以及不同学习内容的混合。”黄荣怀教授认为“混合教学包括学习理论的混合、学习方式的混合、学习资源的混合、学习环境的混合及学习风格的混合。”张立新教授从“混合的角度、结构、关系以及混合的复杂程度这四方面将混合式学习分为四个层次：组合的混合式学习、整合的混合式学习、协作的混合式学习和扩展的混合式学习。”余胜泉教授认为：“网络环境下混合式教与学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价等四个主要环节。”在上述关于混合式教学的宏观理论探讨基础上，国内教育技术学专业的一些学者开始在一线教学改革实验
14、中进行混合式教学模式的具体应用研究，如李迎的硕士论文基于高校网络教学平台的混合式教学模式的应用研究可以作为这些研究的代表。李迎基于传统教育学理论，提出了构成混合教学模式系统的七个因子，包括教育者即教师、受教育者即学生、教育媒介即网络教学平台、教学内容、教学目标、教学计划、教学策略，并据此进行了基于高校网络教学平台的混合教学模式的教学系统设计，包括教学目标分析、学习者特征分析、教学模式与策略的选择与设计、学习环境设计、教学设计结果的评价五个方面。混合式教学从概念提出到应用于实际的教学改革时间还不长，理论和实践都还不够成熟，需要在进一步的实践中去丰富和完善。（2）国内关于高校思想政治理论课混合式教
15、学问题的研究动态将混合式教学运用于高校思想政治理论课教学，是现在高校思想政治理论课教学改革的一个重要方向和内容。在教学改革试点实验的基础上，学者们对高校思想政治理论课混合式教学模式的优点和不足等问题提出来思考和争论。在思想政治理论课混合式教学模式的优点方面，杨志超认为，“将其引入高校思政课教学中，可以利用数字化信息网络技术，努力构建多个教学空间，即数字化的网络教学空间、传统的课堂教学空间和符合思政课课程特点的实践教学空间，重新划分思政课的教学功能和教学内容，实现多个教学空间的优势互补，能够将传统单向灌输的教学方式教学考的教学流程转变为学导行，即学生自主学习教师重点引导学生参与实践，进而增强高校
16、思政课的吸引力，提升教学效果。”王萍霞总结了高校思政课混合式教学模式的特点：包括“打破传统局限，具有超时空性”、“实现师生平等，具有主体间性”、“激发内在动力，具有开放生成性”等，这些特点是通过重构教学内容呈现方式、学习资源获取方式、师生交往互动样态、教学空间秩序结构和课程考核评价体系等方面而实现的；王惠也总结了高校思政课混合式教学的经验，包括：“教师及学生逐渐将关注点从教向学转变”，“从考试驱动向兴趣驱动与项目驱动转变，学生自我效能感大幅度提高”，“思想政治理论课教学从传统的由任课老师一人负责、学生单个学习，逐渐转向在学习过程中形成了学习联盟与教学联盟”等。同时，也有一些学者指出了思想政治理
17、论课混合式教学模式的一些问题和不足。如王惠通过对思政课混合式教学改革试点的调查研究和反思，指出了高校思想政治理论课采用混合式教学模式存在的问题包括：“混合式教学的实施质量受教师个体理论素养、学校改革等环境因素的制约较大”，“课堂环境与慕课环境存在协调障碍”，“内容与形式对教学时间与教学资源的争夺”等。孟德娜在慕课的教学实践中指出了采用慕课进行思政课混合式教学的一些弊端，包括学生的线上自主学习不好监督、学习自主性差，教师对着机器录制的课程内容不能代表真正意义上的教学，慕课知识的碎片化与教学系统性要求之间的矛盾，教学内容与网络技术形式之间容易出现本末颠倒的问题等。这一些问题和不足，需要我们在今后思
18、政理论课混合式教学改革实践中进一步去思考和改进。（3）本课题相对于已有研究的独到学术价值和应用价值本课题是在以上已有研究基础上所做的进一步研究，相比已有的研究成果，本课题具有以下独到的学术价值和应用价值：第一，深入分析影响思想政治理论课教学效果的混合式教学模式的因素构成、特点及其相互关系，从而在高校思想政治理论课教学方面进一步深化对混合式教学模式的理论认识和学术研究。本课题将突破传统教育学的理论局限，将更为宏观的教学目标（认知/认同/信仰）、人物（教师/学生）、资源（图文视频、问题等）、中介（网络平台/课堂/社会）、活动（学/导/行）等五个方面作为影响思政理论课教学效果的影响因素，分析这些因素
19、各自的特点、优点与不足，探讨它们互相影响和交融的特点，构建思想政治理论课混合式教学模式的合理化教学设计和实现路径。第二，总结实践经验，为不同学科背景下的高校思想政治理论课教学改革提供切实可行的实践方案。高校思想政治理论课面对的是高校所有本科学生，它们来自不同的学科背景和专业，表现出不同的学习风格和特征，这些差异性是我们分析思想政治理论课受教育对象即学生这一影响教学效果的因素时必须要着力考虑的。本课题将组织开展思想政治理论课线上线下混合式教学改革试点的实际教学活动，通过观察、分析、探索和总结这种新型教学活动的教学规律和经验方法，以及它们在不同学科背景下的学生群体中的表现，查找和克服存在的问题与不
20、足，形成教学改革的研究报告，为今后全面推行思想政治理论课混合式教学改革提供实践参考。2.研究内容 （1）本课题的研究对象为高校思想政治理论课的教学形式问题高校思想政治理论课是高校量大面广的公共必修课，具有独特的课程特征，相比于其他专业课程具有一定的复杂性，主要表现为两个方面：一是面向不同的学科专业背景，二是认知与认同不必然合一（其他课程都是基本合一的）。不同的课程特征决定了思想政治理论课教学形式选择的不可随意性，必须慎重。思想政治理论课的传统课堂灌输的教学方式方法已经存在很多弊端，改革是必然之势，其出路也许只能是采用混合式教学模式。所以，本课题研究的对象具体来说就是不同学科背景下的思想政治理论
21、课混合式教学模式。我们的目的是通过实践探寻这一模式最优化的实现路径。（2）本课题的总体框架思想政治理论课混合式教学模式是由网络自主学习、课堂理论教学和社会实践教学三部分组成的。根据影响思想政治理论课教学效果的主要因素，即教学目标（认知/认同/信仰）、人物（教师/学生）、资源（图文视频、问题等）、中介（网络平台/课堂/社会）、活动（学/导/行）这五个方面各自的特点及其相互作用关系，我们绘制出本课题研究的总体框架图（图一）： 图一：高校思想政治理论课混合式教学模型这里的关键问题在于，我们把学生通过自主学习或课堂学习提出来的各种问题也当做是一种教学资源，因为作为混合式教学，教师有备无患的“满堂灌”教
22、学方式已经不合要求，如果教师不善于从学生中发现各种问题从而形成问题意识，教师的引导式教学将无法进行，因此，教师从学生中发现各种问题对于开展混合式教学显得尤其宝贵，在这个意义上我们把它作为一种非常重要的教学资源加以强调。这种理解与传统教育学理论关于“资源”的理解不同。（3）本课题的重点、难点本课题研究的重点将集中在资源的配备、发现和整合三个方面。其中，资源配备包括针对不同学科背景的学生选取配备最适合这些学生学习特点的网络学习资源、专题教学资源、实践教学资源，以及教师为答疑解惑必须提前具备的各种知识储备等；资源发现主要是指在学生网络自主学习和课堂教学过程中通过学习反馈、教学引导等方式捕捉和收集到的
23、各种具有重要意义和价值的问题，以便作为课堂讨论、辅导答疑、综合讲解的重要资源；资源整合就是教学活动（学/导/行）的具体组织过程，也就是合理运用各种教学资源进行网络学习的组织、课堂教学的设计和实践教学的实施等。如果说资源配备和发现是有效开展教学活动的前提，那么资源整合就是运用各种有效的教学资源开展具体的教学活动。不论是资源配备和发现，还是资源整合，其有效性最终都受制于受教育学生的不同学科背景。本课题研究的难点是如何将不同学科背景学生的差异性体现到网络自主学习、课堂理论教学和社会实践教学各个环节中去，从而真正实现个性化的网络自主学习，以及有针对性的课堂教学和实践教学，防止教学形式和内容的同质化、单
24、一化。本课题的上述重点、难点问题的具体体现如下图所示：图二：学科背景与资源运用（4）本课题的主要目标本课题的主要目标是通过对上述重、难点问题的探讨和分析，以及通过针对不同学科背景的班级学生进行思想政治理论课混合式教学改革试点的观察和实践，得出针对不同学科背景学生思想政治理论课混合式教学模式的最优化实现路径。3.思路方法 （1）本课题研究的基本思路本课题紧紧围绕提高思想政治理论课教学效果这一根本目的，找出影响教学效果的五个因素，即教学目标（认知/认同/信仰）、人物（教师/学生）、资源（图文视频、问题等）、中介（网络平台/课堂/社会）、活动（学/导/行），通过各因素相互作用关系构建思想政治理论课混
25、合式教学模型（如上总体框架图）。找出这个模型中最为关键的因素即教学资源，放到不同的学科背景中去讨论教学资源的配备、发现和整合问题，并通过开展思想政治理论课混合式教学改革试点，在实践中进一步观察分析上述各因素的特点及相互作用关系，辅以问卷调查等方法，探索出不同学科背景下思想政治理论课混合式教学模式的最优化实现路径。（2）本课题的研究方法 本课题拟采用文献研究法、实践观察法、问卷调查法等研究方法。（3）本课题的研究计划本课题研究计划分两步进行：第一步：，以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为基础，选取3-4个班级进行混合式教学改革试点，其他常规教学班级作为对照组，组织开展混合式教学改革，
26、同期开展问卷调查，收集相关研究资料。第二步：，整理分析相关数据资料，撰写发表相关研究论文。（4）本课题研究计划的可行性一是政策支持：目前，中央高度重视思想政治理论宣传教育工作，尤其是高度重视高校思想政治理论课教学的主阵地作用，中宣部、教育部更是着力强调提升高校思想政治理论课教学质量，大力推进思想政治理论课教学改革，其中，混合式教学模式毫无疑问是高校思想政治理论课教学改革的首选方案。二是可操作性：在各级领导的高度重视和推动下，我院思想道德修养和法律基础课程从去年开始进行线上线下混合式教学改革试点，已经取得了相对成熟的经验，并在中国教育报等国内重要媒体引起了热议。课题组负责人及部分成员参与过上述教
27、学改革试点工作，经验相对成熟。三是专业指导：本课题有一位参与人为教育技术学专业副教授、博士，在混合式教学模式等相关专业研究方面有较强的理论和实践经验，在本课题的研究过程中能够提供有力的专业技术指导。4.创新之处本课题的创新之处有两点。一是在学术思想和学术观点方面，进一步发展了传统教育学的教育要素理论。传统教育学认为，从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成；从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。本课题针对混合式教学这种新型教学模式，创造性地设置了影响高校思想政治理论课教学效果的五个因素，即教学目标（认知/
28、认同/信仰）、人物（教师/学生）、资源（图文视频、问题等）、中介（网络平台/课堂/社会）和活动（学/导/行），以这五个因素来解释高校思想政治理论课的混合式教学模式，其解释力更强，更具针对性。尤其是对于教学资源的理解（资源配备、发现和整合），突破了传统狭隘的观点，赋予了教学资源更加丰富的含义和价值，从而成为理解全部教学活动的核心和关键。二是为高校思想政治理论课混合式教学改革提供科学的理论依据和实际的实施方案。高校思想政治理论课教学在中国特色社会主义大学教育中具有至关重要的作用，同时思想政治理论课教学跟其他专业课程教学又具有明显不同的特征，包括学生的学科背景不同、教学目标复杂等，因此必须认真和大力
29、开展高校思想政治理论课混合式教学改革的研究工作。在本课题中，我们构建了高校思想政治理论课混合式教学模型，重点阐发了在不同学科背景下高校思想政治理论课混合式教学过程中教学资源的配备、发现与整合问题，并期望通过具体班级的教学改革试点，探索得出不同学科背景下高校思想政治理论课混合式教学模式的合理实现路径，为高校思想政治理论课混合式教学改革提供理论和实践的参考。5.预期成果 本课题的成果形式：系列研究论文（含调研报告）。成果使用去向：研究论文在国内外正式学术刊物发表，调研报告提交相关教学、科研管理部门作决策参考。预期社会效益：进一步规范高校思想政治理论课教学改革的行为和方向，提高高校思想政治理论课教学
30、效果。6参考文献 (1)Philip ,Learning Spirals and Blended LearningEB/OL. (2)Craig Barnum,William Induction to the Teacher:A Blended Learning ModelJ. Journal,2002(9).(3)Philip ,Learning Spirals and Blended LearningEB/OL. 何克抗.从blending learning看教育技术理论的新发展(上)J.中国电化教育，2004(3).(5)何锡江.混合学习模式应用于培训教育的研究D.广州：华南师范大学，2005.(6)祝智庭，孟琦.远程教育中的混合学习J.中国远程教育，2003(19). (7)黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践M.北京：高等教育出版社，2006. (8)张立新.教育技术的理论与实践M.北京：科学出版社，2009. (9)余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学-一种新的教学模式J.中国大学教学，2005(10):50-56.(10)杨志超.高校思想政治理论课混合式教学模式的建构路径探析J.思想教育研究,2016（6）.(11)王惠.重构与困惑：混合
