1、教师职业能力复习题一第一章 教师职业能力及其形成与发展1、教师职业能力（单）（P1）：是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力前面还提到的关于教师的提法：教师专业能力、教师职业能力、教师技能，教育技艺，教育技巧，教育艺术。2、教师专业能力和教师职业能力区别与联系：（简、辩）（P2）教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；而“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性能力，这种能力已经包含了职业准备时期获得的专业能力，教师专业能力是教师职业能力的特征之一。3、教师职业能力特征（简、选）（P3）实践性稳定性发展性差异性4、职业能力
2、功能（简、多）（P6）完善个人修养提高职业威望增强职业信心提高工作效率保证工作质量5.职业威望（p7）：是一种职业与其他职业的相对地位、所有社会成员.根据个人的职业给予他的敬意程度。6、中等学校教师职业能力分类（简、多、辩、案）（P10）中等学校教师完成教育工作任务能力教学能力教育能力管理能力科研能力中等学校教师一般性职业能力信息能力语言能力交际能力角色认知能力心理调适能力自我提高能力7.心理学把人的一般能力分作智慧技能和动作技能。（P11）8、加涅按学习结果把能力分为五种（简、多）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。智慧技能，动作技能是加涅理论中的核心概念。（P11）9.智慧技能
3、（p11）（多选）：是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。10、动作技能（单、多）：是人通过某种特定动作完成某项任务的能力，如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动等。（P12）11、加德纳多元智能理论的“八个半智能”类型都是什么？（简）（P12）语文能力、数学能力、音乐能力、体育能力、美术能力、社会能力、自然知识能力、哲学能力（半个智能）、自我认知能力。12、加德纳的人的智能发展的自然的阶段性特征是什么？（P13）婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智力幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。13、
4、关注论：描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑，但也可体现教师职业能力成长历程的某些特点。14、按关注论的说法，职业能力发展过程可分为（单、多、简、辨、案）：（P14）关注他人阶段在师范读书时，注意评价自己的任课教师，想像未来自己要充当的教师角色。关注自己阶段新手上任伊始，很在意他人对自己的评价，从中体验自己的职业生存能力。关注教学阶段适应了职业环境后，心理状态趋于稳定，更多精力集中在教学任务、内容如何准确的掌握和传达上。关注学生阶段在完全适应教学工作后，开始更多地思考如何调动学生学习的积极性，让学生主动提出问题，这是教师职业能力趋于成熟的表现。15、角色认知论描述的是一名教师成长过程中
5、各个阶段的角色自我认知特点，也体现了教师职业能力成长历程的某些特点。按角色认知论的说法，职业能力发展过程可分为（简、多、辨）：（P15）角色感性认知阶段师范生或上任新手，对自己的职业尚无多少亲历体会时，更多的是通过观察别人的情况获得教师职业能力的直观印象。角色自我中心认知阶段参加工作不久的教师，往往更关注自己在师生中的形象，关注别人的评价，职业能力处在模仿时期。角色比较认知阶段有了一段工作经历后，能够在关注别人对自己的评价的同时，也关注同事所获得的评价，并把自己与他人作比较，更客观的认识自己，职业能力处在理性的模仿和个人风格探索时期。群体角色认知阶段成熟阶段的教师，完全摆脱了自我中心状态，自我
6、与他我融为一体，对教师的角色趋于理性化和理论化的认知，此时的职业能力已经走向个性化和成熟。16、心境论：（P15）描述的是一各教师成长过程中各个阶段的心境状态的特征。包括：受挫与平静，稳定与自信，保守与低落，抱怨与退出。17、典型行为论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的典型行为（P16）准备与模仿上任新手的典型行为。积极上进已有几年教龄的教师的典型行为。熟练应变大约有十年左右教龄的教师的典型行为。反思与革新成为专家型教师的典型行为。墨守成规教师职业生涯晚期的典型行为。退缩与退出教师职业生涯结束时期的典型行为。18、一般职业能力形成与发展过程是什么？（P16）理论学习实地观察模仿练习实地实践总
7、结与反思革新与创造反复实践19、对形成与发展过程的概括作说明：（P16）强调基础知识和训练，强调多种水平的实践，强调自觉和勤奋。第二章 中等学校教师教学能力1、教学（p22）是教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动。2、教学能力（p22）：是老师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。也可以说，就是老师有效开展教学活动的能力。3、教学能力和教育能力的区别与联系（简答）（p22）教育能力是教师对学生进行全面教育能力，包括帮助学生学习知识和技能的能力以及具体方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和评价学生能力。教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和
8、，它直接关系到学科知识教学的有效性。教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现教育目标提供保障；教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。4、中学教师教学能力应包括哪些方面？（简、单、多）（p23）教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力。5、教学认知能力（p23）主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。主要表现为：领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。（简、单、多）6、教学认知能力是最基本的教学能力，包括三方面1领会课程标准能力2分析教材能力3了解学生能力7、教学设计能力（p23）是指教师
9、课前对各种要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力主要包括教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。（简、单、多）8、教学实施能力（p24）是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力，主要包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。（简、单、多）9、教学反思能力（p24）是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。主要包括自我指向型教学反思能力和任务指向型教学反思能力。10、组织研究性学习能力（p24）是指教师
10、能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习的目标一种能力。这种能力主要包括：创新教学设计能力、指导学生研究性学习能力、开发校内外教育资源能力、对学生的学习活动进行监控能力、合作教学能力。11、怎样认识5种教学能力之间的关系？（简）（p24）教学认知能力是基础，它直接影响到教学方案设计的质量。教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力。教学反思能力是贯穿教学过程始终的，其它四种能力是通过教学反思能力实现的。组织研究性学习能力是针对新课改开设研究性学习课而提出的。12、领会课程标准的能力（简答）（p25） 理解课程性质及课程基本理念 理解课程的总目标和具体目标 掌握内容标准 依据课程标准进行教学
11、改革的实践13、根据教学任务设计教学目标？（p25）每学科课程标准中都有该门课程的课程目标，它是按照国家的教育方针，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面阐述本门课程的总体目标与分目标或学段目标。14、分析教材能力包括哪些方面（简、多、设计）（p26）正确理解教材的特点 深入分析教材内容： 分析教材的地位和作用 分析教材内容的结构 分析教材的重点、难点15、教材的重点有两层含义（p27）1.它是教材中最要、最基本的内容有价值的内容2.它在现实生活中广泛运用。16、了解学生（多选）（p28）是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力身体状况等方面的了解和把握。17、了解学
12、生的能力包括（p28）1从整体上了解中学生的心理发展特点2了解作为独特个体的每个学生（1）了解学生的一般情况(2)了解学生的心理状况(3)了解学生个体德、智、体各方面的发展情况。18、辨析：教案设计能力就是教学设计能力（p29）答：不对，教学设计能力包括教学目标设计能力，教学内容整合能力，教学策略设计能力，编写教案能力。因此，教学设计能力包括教案设计能力，教案设计能力只是教学设计能力的一部分。19、了解学生个人的心理状况（选择）（p29）心理状况包括（心理过程）和（个性心理）两个方面。心理过程是对学生的感觉、知觉、思维、记忆、注意、想像等心理现象的了解与掌握；对学生的情绪、情感与意志的了解与掌
13、握；个性心理特征主要是对学生的动机、兴趣、爱好、信念、世界观等的掌握与了解；对学生的能力、气质、性格的掌握与了解。还包括其特长等方面的了解。20、陈述教学目标常犯的错误（案例分析，记住P32举例） 把目标当作教师教学要求来写。 含糊不清、无法琢磨 中列出了教学内容的提要、主题、原则或概念等。21.教学目标设计能力包括（p30）（一）教学目标确定 二分析学习背景 三教学目标的陈述22、教学目标的确定包括：（p30）1分析内容标准（首先教师在解读与本节相关的内容标准，对此要认真分析，尽可能准确把握做到内容具体。要进行深刻的思考，再结合本节的具体内容，确定具体教学目标。）2分析学生的情况.教学目标是
14、学生通过教学活动要达到的预期学习结果，希望学生达到，就要考虑能实现的可能性问题，就要根据班级学生的具体情况确定目标把内容标准具体化。我们认为至少有以下几方面1分析学生知识的起点。2分析学生技能的起点3分析学生的态度23.学习背景（P31）包括教学资源教学设备教学设施社会环境或组织机构等因素24、陈述教学目标的标准（辨析）（p33）教学目标陈述的是预期的学生学习结果。 教学目标陈述应力求明确、具体、可测。25.整合教学内容（p33）是老师在教学设计阶段必须作的一项工作表现1教学内容心理化2肢解重组教学内容26、教学内容的整合表现在哪两个方面（单、简）（p33） 教学内容心理化 肢解、重组教学内容
15、27、教学策略（选择）（p34）是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。这个表述包含三层基本意思：教学策略从属于教学设计教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象教学策略既有观念功能又有操作功能。28、教学策略设计和选择的基本依据。（p34） 教学目标 学生 教学媒体29、教案是教学设计的具体产物（p35）30、编写教案能力（p36） 清楚教案的基本内容 明确编写教案的基本原则。31、教案的基本内容：（p36）科目、年级、教学目标、教学过程安排及时间分配、教学方法、教学手段、教学难点、重点、板书设计、教学后记等。32、编写教案的基本原则（简、多、设计教案）（p36） 科学性原则 实用
16、性原则 针对性原则 创造性原则 总结性原则33、教学实施能力主要包括以下3个方面（简、选）（p37）课堂调控能力实施教案能力教学应变能力。34、辨析：教学实施能力就是实施教案能力（p37）答：不对。因为教学实施能力包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。所以教学实施能力包括实施教案能力，而实施教案能力只是教学实施能力的一个方面。35、教师在进行课堂调控时要考虑以下面5个方面（简）（p38） 建立课堂教学常规，规范学生行为。 根据学生特点，及时调整教学 运用注意规律调控教学 运用语言艺术调控教学 利用教学反馈信息调控教学36.实施教案能力包括（p38）1按己设计教学过程开展教学2按巳设计的
17、板书，巳选择的方法和媒体进行教学3根据具体情况调整方案37、教学反思能力（p40）包括自我指向型教学反思能力和任务指向型教学反思能力38、自我指向型教学反思能力（多选）（p40）主要是指教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力39、任务指向型教学反思能力（多选）（p40）是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。40、教师教学反思的方式（简）（p41） 内部自我对话方式 外显自我对话方式 同事讨论方式 行动研究方式41、内部自我对话方式：（p41）这种方式没有外显行为，是一种内省反思方式，可以自我提问，认真
18、琢磨，做出判断，调节器控行为。42、外显自我对话方式：（p41）这种反思方式一般是活动结束语后进行，进行，有外显行为，如写教学法反思日记，一天的教学工作结束后写下自己的经验，教训，体会与认识。43、研究性学习：（p42）是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。44、组织研究性学习能力（简答、设计）（p42）是指教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习的目标的一种教学能力。这种能力主要包括创新教学设计能力指导学生研究性学习能力开发校内外教育资源能力对学生的学习活动进行监控能力合作教学能力。第三章 中等
19、学校教师德育能力1、德育（p49）是学校对青少年进行道德、政治教育、思想教育的总称，法制和心理健康方面的一些内容也应放到德育中（辨析：德育就是道德教育）2、德育能力（p50）：就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。3、中学德育工作的基本任务：（p50）是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。4、中等学校教师的德育能力至少应包括以下内容：（p51） 全面了解学生的能力 正确评价学生的能力 对学生进行思想道德教育的能力 对学生进行心理素质教育的能力5、评价学生的能力包括：（p53）要力求评价客观公正，要掌握并灵活运用各种学生评价方法，要
20、强化评价的激励功能。6、正确评价学生能力（p53）是指老师对学生德、智、体、美诸方面进行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质做出客观评判能力要求一要力求评价客观公正1克服认知偏差（消除第一印象、克服心理定式、驱除晕轮效应、力戒近因效应）2做到恰如其分二要掌握灵活运用各种学生评价方法（一）刺激反映法（1系统的刺激2突然的刺激3模拟自然的刺激（二）现象本质法（三）效应本体法三要强化评价的激励功能。（评价内容的激励性和评价语言的激励性）7、教师对学生评价中要克服哪些心里偏见？（多选）（p54）第一印象心理定势晕轮效应近因效应8、第一印象（p54）：是指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初
21、印象”，心理学上称为“首因效应”。9、学生心理品质评价的基本方法(简、多) （p56） 刺激反应法 现象本质法 效应本体法10、现象-本质法(p57)：这种方法就是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。11.效应-本体法(p57)：这种方法就是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物变化后所产生的效应来认识事物本体。12、对学生进行思想道德教育的能力主要表现在哪些方面？(p58) 领会思想道德教育的重要意义 明确思想道德教育的具体目标 掌握思想道德教育的常用方法 清楚思想道德教育的基本途径和原则 坚持思想道德教育中的以人为本。1
22、3、教师对学生进行思想道德教育的常用方法有哪些？（简答、设计）(p60) 说服教育法 榜样示范法 情感陶冶法 实际锻炼法 品德评价法 自我教育法14、说服教育法(p60)：是通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。15、说服教育法包括一语言文字说服二事实说服教师在进行说服教育时注意以下几点1老师要懂理2老师要通情3教师要善言16、榜样示范法(p61)：是以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。17、教师在运用榜样示范进行教育时，应该注意以下几个方面：(p62) 1）树立的榜样要有时代感受，真实感和可接受性。2）引导学生深刻理解榜样人物
23、的精神实质，不要简单模仿。3）调动学生学习榜样的积极性，主动性。18.情感陶冶法(p62)：是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素，对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶，从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。19、情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶。老师要进行情感陶冶时注意以下几点一老师要加强自身修养二创设良好的教育环境三组织学生参加各种艺术活动20、实际锻炼法(p63)：是老师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践活动，以使他们形成良好的思想品德和行力习惯的一种方法。21、实际锻炼法方式包括：1）学习活动的实践，2）完成具体任务的实践，3）执行制度的实践。22
24、、品德评价法(p64)有三种方式一奖励二惩罚三操行评定23、自我教育法(p65)：是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制方法。24、自我教育法(p65)经过自我认识、自我驱动、自我控制、自我发展四个阶段.为了充分发挥学生自我教育的作用老师可以从以下几点加强指导一激发学生自我教育的愿望与动机二培养学生自我教育的习惯三帮助学生掌握进行自我教育的方法25、心理素质教育的能力包括(p67)一善于了解学生的心理现状二熟悉中学生常见的心理异常症状三明确中学生心理健康教育的目标与内容四经常倾听学生的心声五掌握一些心理引导的技
25、术26、心理问题主要表现(p68)在挫折心理、性心理、考试心理、个性心理等个性心理缺陷包括自卑、嫉妒、虚荣27、心理健康教育的总目标是：(p69)提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。28、做疏导就力求三到(p71)一是情到二是言到三是眼到第四章 中等学校教师管理能力1、教师的管理能力(p97)：是教师对学生学习管理、学生体育与卫生管理、学生日常行为管理、班集体管理以及依法从教等几方面能力的总称。2、教师管理能力包括哪些方面？(p97) 学生学习管理能力 学生体育与卫生管理能力 学生日常行为管理能力 班集体管理能力 依法从教能力3、教
26、师课堂组织管理能力包括哪些方面？（简）(p76)组织上课维持课堂纪律组织课堂发言和课堂练习组织课堂分组活动组织课堂表演、演讲和实验。4、如何组织课堂发言和课堂练习？(p77)首先要培养学生课堂积极发言的意识的习惯其次应该给学生课堂发言制定规则，如发言要举手，发言后可以自行坐下等一些细节性规则，用以保证课堂教学的有序性最后教师要讲究向学生提问和回答学生问题的方法。5、学记说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相悦以解，不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小则小鸣，扣之以大则大鸣，待其从容，然后尽其声，不善问者反此。”这段话揭示了什么？(p77) 答：揭示了古代教师非常重视教学过程中
27、学生的发言提问。6、课堂分组活动(p77)一要确定分组方法，坐次安排；二要考虑学生学习要采用形式，如是否需要安排中心发言者、使用练习材料等；三要督促学生全员参与活动；四要控制进程；五要认真总结，提高小组活动质量与效果；六要考虑学科特点，音乐、体育、美术课程语文、数学、外语课程的分组形式要各自特点，应避免流于形式。7、教师对学生的学习辅导能力包括哪些方面？（简答、选择）(p78)答：课堂集体辅导，有反馈辅导、单元辅导、考试辅导、自学辅导个别辅导8、反馈辅导(p78)：是新课程讲授后，根据学生学习中出现的具有共性的问题，有针对性地面向全体学生所做的辅导，它需要教师有及时发现问题，准确找出问题症结和
28、解决问题的能力。9、单元辅导(p78)：是一单元的课程结束后，面向全体学生所做的辅导。10、考试辅导(p79)：是阶段性学习结束后，为了迎接学期考试、期末考试、升学考试所作的复习性辅导。11、国家与教育部关于体育工作法规有哪些？（简答）(p81)中华人民共和国体育法、国家体育锻炼标准施行办法、学校体育工作条例、中学生体育合格标准的试行办法12、参加体育活动每周不得少于两次（每次不少于一课时）(p82)13、什么是“一课”、“三操”、“两活动”？如何组织好？(p82)“一课”是体育课，“三操”是早操、课间操、和眼保健操，“两活动”是课外体育活动、体育竞赛活动。组织好“一课”、“三操”、“两活动”
29、，一是要有相应的体育活动知识，二是要有激发学生兴趣的办法，三是要有一定的组织能力，四是要有规章制度。14、学校体育管理能力包括(p82)一了解体育工作的法规二按照体育合格标准开展工作三组织好“一课”、“三操”“两活动”“一课”是体育课，“三操”是早操、课间操和眼保健操，“两活动”是课外体育活动、体育竞赛。经验表明组织好“一课”、“三操”、“两活动”一是要有相应的体育知识，以适应指导学生正确活动的需要；二是要有激发学生兴趣的方法，以调动学生参与活动的积极性；三是要有一定的组织能力，以使这些集体活动得以正常开展起来；四是要有规章制度，善于利用制度的力量保证活动的规范性和经常性，并促使学生积极参加体
30、育活动的良好习惯的养成；最后，要把握好组织学生体育活动的几项麦则这些原则是全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则、因人制宜原则。15、组织学生体育活动的几项原则(p82)答：全面发展原则增进健康原则全员参加原则因人制宜原则。16、中学卫生工作的主要任务（简答）(p83)答：监测学生健康状况；对学生进行健康教育培养学生良好的卫生习惯；改善学校卫生环境和教学卫生条件加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。17、如何合理安排学生的学习时间：(p83)学生每日学习时间（包括自习）不超过8小时，大学不超过10小时。每天课外作业不超过12小时。18、实践中学校卫生工作归纳为以下5个方面(p84)教学卫生体
31、育卫生劳动卫生生活卫生心理卫生19、什么是“学生日常行为”？什么是学生日常行为管理能力？(p86)答：学生日常行为主要是指中学生日常行为规范中所提到的行为，以及中小学生守则提到的行为。因此所谓学生日常行为管理能力，在一定意义上说，就是贯彻中学生日常行为规范和中小学生守则的能力。20、学生日常行为管理的方法(p91)一老师本人熟悉中学生日常行为规范和中小学生守则，并向学生生动的讲解各项规定和要求。二是组织学生学习中学生日常行为规范和中小学生守则，让学生熟练地记住各项规定和要求。三是训练学生按照规范做事，并养成习惯。四是平时留心观察学生的行为，及时纠正不合规范的行为。五是培养学生之间相互提醒的习惯，形成以遵守中学生日常形为规范和中小学生守则为荣的风气。六是经常与家长沟通，了解学生在校外的情况。七是认真开展批评、表扬和奖励，树立遵
