1、音乐放风筝教学反思共9篇 篇一：2放风筝 图片已关闭显示，点此查看 放风筝教案 教案基本属性： 教案名称：放风筝教案 教案信息：鲁教版音乐二年级下册第一组：2课放风筝 文/范静 教材分析： 这是一首流传在河北南皮的民歌。属小调，也称小曲。 教学目标： 2.感受河北民歌放风筝的情绪，了解歌曲的内容和一般特点。 知识与技能：1.听辨和感受乐曲放风筝中的节奏，并随音乐律动。 过程与方法：听辨和感受放风筝在音乐表现手法和音乐情绪方面的特点。 情感态度与价值观：使学生喜爱春天，从而表达对大自然的热爱之情。 重点难点： 重点：欣赏河北民歌放风筝，体会地区民歌特点，体验民歌的感情处理，能够用简明 的表演动作
2、表现音乐情绪。 难点：能用力度的强弱表现歌曲。 教学准备： 电子琴、录音机、磁带、歌片挂图。 教案设计： 一、欣赏歌曲放风筝。 阶段目标 : 引发学生欣赏歌曲的兴趣。 师 : 你们看 , 这是什么 ? 生 : 风筝。 师 : 今天 , 我还请你们听一首河北民歌放风筝。听完之后谈谈你的感受。 教师操作 : 播放放风筝。 生 : 这首歌曲很欢快。 生 : 这首歌曲有好多词我没听懂。 师 : 我知道了 , 你没听懂的那些词叫衬词 , 什么 衣呼呀呼嘿 没有实在意义 , 就是表达一种快乐的心情。接下来, 们再听一遍 , 听一听是谁在放风筝 , 放的是什么风筝 ? 教师操作 : 播放放风筝。 1 图片已
3、关闭显示，点此查看 生 : 是姐妹两人在放风筝。 生 : 姐姐放的是蝴蝶 , 妹妹放的是娱蛤。 师 : 你听得真认真。现在就请同学们看着歌谱,再来听一遍这首歌 , 用我们手中的扇子和手绢跟着那两个姐妹共同感受放风筝的乐趣。 教师操作 : 播放放风筝。 二、听歌曲。 阶段目标 : 以放风筝为背景音乐 , 让学生在画风筝的同时 , 感受乐曲欢快的情绪。 师 : 老师这里有一个风筝 , 但上面的画还没有完成 , 请你们小组合作把它完成。等到春游时我们带着自己制作的风筝去放飞。 生 : 小组合作画风筝。 教师操作 : 播放放风筝。 三、扭秧歌。 师 : 今天 , 老师还要教同学们扭秧歌 , 好吗 ?
4、生 : 好 ! 教师教学生扭秧歌 ( 在音乐伴奏下 ) 。 师 : 今天我们欣赏了河北民歌放风筝 , 和歌曲中的小姐妹一起体会了放风筝的愉快 心情。让我们载歌载舞，再一次体验放风筝的乐趣吧！ 课堂素材： 多媒体课件放风筝ppt 教学反思： 2 篇二：风筝教学意图及课后反思 图片已关闭显示，点此查看 九年义务教育六年制小学语文第五册第10课 石河子市第一小学三年级语文组 王金萍一、 复习导入，理清顺序。 1、大屏出示第一课时积累的有关描写风筝的三首古诗，男女生诵读，唤起回忆。 师：这几首诗都写了一样东西，那就是（生齐答：风筝） 师手指黑板上的课题，生齐读课题三遍。 2、围绕板书，复习课文顺序：做
5、风筝 放风筝 找风筝 师：通过第一课时的学习，我们已经理清了文章的顺序，知道了课文围绕风筝写了 （师指板书，生齐读）做风筝、放风筝、找风筝三部分内容。 3、师：三部分中最喜欢哪一部分？（放风筝）为什么？（指名2人答） 师：是啊，同学们最熟悉的就是放风筝了，它给我们的生活带来了无限乐趣。接下来就让我们一同走入作者的世界，看看他和小伙伴们是怎么放风筝的。请大家快速浏览课文，找到放风筝的有关段落。 （设计思路：由积累的古诗入手，即检查了积累的情况，又引出了课题，还使课堂伊始气氛显得活跃，提高了学生的积极性，一举三得。接着简单复习了课文的顺序，加深学生对课文整体把握的印象，为引入重点段放风筝做准备。
6、课后反思：本处内容设计条理清楚，简洁明了，效果不错。不足之处是请学生快速浏览课文有点形同虚设，大部分学生直接找到了这一处，并没有浏览课文，其实我本意是想让学生接触一下文本，否则接下来的内容就有些太仓促。可又怕在此处浪费太多时间，所以，才选择让学生用浏览这种他们并不擅长的读书方式节约时间。 改进措施：如果让学生自由大声朗读课文，花的时间也许会长些，但效果会更扎实一些。） 二、 学习放风筝。 师：找到了吗？在第几自然段？大屏出示第三自然段。 1、请大家自由大朗读第三自然段，看看你最喜欢哪句话？为什么？ 同桌互说，指名说。 【如果学生说到第一句，师这样处理： （1）你为什么喜欢？带着你的喜爱之情读读
7、。 （2）这几句话中有几个表示人物动作的词，用笔画下来，读一读。师接着引读。 （3）师小结：这几句话通过一系列的动作，简单，准确，把孩子们放风筝的过程生动地写了出来。这种方法，值得大家学习】 【如果说到第二句，师这样处理： （1）师：为什么喜欢，说说理由，带着你的感受读一读。 （2）还有喜欢这一句的吗？你也来读读，说说你的感受？通过哪个词感受到的？相机板书：快活 拼命 （3）快活地怎么样？（喊叫）他们会喊叫什么呢？指名2人。 （4）什么样地奔跑？（拼命）拼命是什么意思？你是用什么方法知道的？指名2人答，相机板书。 （5）师小结：我用查字典的方法理解这个词的意思：不顾一切地干，在这里是指不顾一切
8、地奔跑，脚下有什么都顾不上了，也许地面高低起伏，差点摔倒，顾不上；也许-（指名2人说） （6）师：是呀，这是一种怎样的自由自在呀！这又是一种怎样的快活呀！带着我们各自的感受，都来读读这句，指名2人。全班齐读。大屏重点词变红。 【如果有学生说到翩翩飞舞，师：这个词是什么意思？你能用动作表示一下吗？板书：做动作 在朗读中加上一些简单的动作将有助于我们表达自己的感情。试试。做动作读】 2、把书中人物换成自己，融入自己的感受说这一部分内容。 师：同学们平时一定也很喜欢放风筝，如果老师让你把放风筝的过程写下来，你也可以仿照这段内容，把书中人物换成自己，试试。大屏出示填空指名1人，全班齐说。 3、师小结：
9、不知不觉，我们已经把书中的内容变成自己的了，希望今后用这种方法多多积累，为我们写作文打基础。 （设计思路：因为学生最熟悉的是放风筝，所以我选择从他们最熟悉的环节入手，拉近距离，同时让他们选择自己最喜欢的句子并说明理由，既尊重了他们的主体地位，又巧妙地为指导朗读打下基础。在指导朗读的过程中，又在适当的时机创设情境，通过抓重点词并理解，加深学生对句子的感悟，从而感情朗读就水到渠成了。 课后反思：正如事先设计的那样，学生很轻松就找到了重点词，并初步掌握了理解词语的方法。理解、感悟、朗读，环节紧凑，一气呵成，达到了预期的效果。同时最后一个环节把书中人物换成自己，融入自己的感受根据大屏提示说这一部分内容
10、扎实有效，巧妙地让学生积累，并为写作打下了良好的基础，一举两得，受到了大家的一致好评。存在的不足是这部分内容其实应该是课文的重点,应该花更多的气力，让学生体会到更多童年放风筝的快乐，正所谓快乐越多，失望越大，这样才能使下一个环节找风筝时的心情变化水到渠成。 改进措施：在指导朗读创设情境上，老师自身应该再投入些，忘我些，不要单纯为了拉环节，真正让学生体会放风筝的快乐，真正地入情入境，感受会更深，效果会更好。） 三、 学习找风筝。 1、引读第三自然段前半部分，由放风筝过渡到找风筝。 师：放风筝这是太快活了，指大屏切换到第四自然段 引读： 从早晨玩到-，我们还是-，牵着风筝-。风筝-,似乎飞到了-。
11、 忽然-,线-。风筝-，便-。 1、此时此刻，你的心情如何?（指名3人） 2、 那作者呢？从那个词可以看出来?板书：大惊失色，千呼万唤 3、这两个词是什么意思？你是用什么方式理解的？ 提示：理解词语的方式很多，要选最恰当的方式。 5、师：你能通过读，让人感受到这份着急，担心吗？大屏出示这句话，指名2人读。 师：我们把这一自然段连起来读，前半部分女生读，注意读出自由自在的快乐，男生读后半部分，要突出着急，失望，沉重。 师小结：通过大家对比读，我体会出了作者的心情的变化。 6、默读第五自然段前半部分，大屏出示第五自然段看看作者的心情又发生了怎样的变化？指 名说并板书。 7、假如你就是这群孩子里的一
12、个，指名人读。师：我听出来了，你们把垂头丧气读得比较 低沉。它是什么意思？ 8、理解垂头丧气， 并练习说话。提示：用做动作的方法最简单，同时用这个方法理解： 唉声叹气、眉开眼笑等词。 9、师引读：风筝不见了踪影，也让我们的心情一落千丈，我们都-，在田野里-， 找了，还是。我们， 10、 师设疑问，过渡到做风筝。呼万唤，值得为它流泪，为它垂头丧气吗？ 指名人答。你怎么知道的？（从课文的第二自然段知道的） （设计思路：此段的处理以体会作者及小伙伴们心情的变化为重点，而这种变化又是通过文中一系列表示神态的词语中体会到的，所以这些词的理解及运用就成为了这一节内容中的重点。也是我们本次同课异构的教研主题
13、：知道理解词语的几种常见方式的具体体现。 课后反思：词语的理解与指导朗读自然有效结合，是本段教学中的最大收获。充分利用引读，师生配合，快速而自然地突出了重点。理解垂头丧气很扎实到位，同时引导学生选择多种方式理解词语，并试着筛选最优方式，为教研课题的延伸打下了基础。不足之处是板书：大惊失色 千呼万唤这两个词，由于紧张，忘了在最恰当的时候进行板书。是在下一个环节补上的。 改进措施：在理解词语时，教师语言再精炼干脆利索些，不要啰嗦。同时如果真正让学生动手查查字典理解词意，会更扎实。） 四、 学习做风筝。 1、自读课文第二自然段，看看你读懂了什么？ 2、指名汇报，相机理解憧憬依然并板书。 3、孩子们把
14、自己的名字写在了风筝上，如果让你在风筝上写下自己的憧憬，你会写什么？几 个词、几句话都可以。配乐写，指名读。 4、师小结：是啊，几根细苇，几张纸，做出的风筝也许很不像样，远不能和我们现在制作精美的风筝相比，（简笔板画风筝）可它带给了孩子们无拘无束自由自在的乐趣，放风筝这种游戏，对孩子们来说，就是快乐就是幸福就是美好的憧憬。所以风筝丢失了，孩子们的快乐幸福憧憬和希望全都没了，（擦板书）只留下：大惊失色、千呼万唤、垂头丧气，所以他们才会这么伤心。 难道一切就这样结束了吗？大屏出示最后一部分内容。 （设计思路：做风筝对于在城市中的孩子来说，显然不是很熟悉，他们不太能体会到这种快乐，所以我把这部分内容
15、放在了最后，这类似于写文章中倒叙的效果，也是为了不落俗套吧。因为有前一部分结尾处的疑问，所以这种倒叙也算是水到渠成。同时把重点放在了读懂了哪些内容上，以读带讲，简化处理，重点理解憧憬依然，巩固理解词语的方法，同时设计了小练笔，让学生抒发了感情，加深了理解。 课后反思：此处处理的简洁得体，挺好；学生小练笔内容简单又精彩，不错；复习巩固了理解词语的方法，满意；擦去板书感情深化，独特。 改进措施：联系上下文理解依然，有些仓促，扎实些就更好了，关键处不能急。） 五、 补充结尾，延伸深化。 1、分角色朗读文章结尾。 师：咱们来分角色读，指名一人来读旁白。男女生分读小伙伴的话，全班齐读最后一自然段。 2、
16、师：孩子们到底能不能找到自己心爱的幸福鸟呢？开动你的脑筋，发挥你的想象说说省略号里的内容。指名人。 六、 感情朗读，内化升华。 1、师：你们希望孩子们找到自己的幸福鸟吗？（希望） 我也和你们一样，希望我们的美好愿望能够实现，就算找不到风筝，我们还可以再做一个，只要心中有憧憬和希望。（板画蝴蝶风筝） 2、让我们带着快乐时的欢笑，带着失落时的泪水，更带着美好的憧憬和希望，轻轻打开书，在轻柔的音乐声中，把这难忘的童年时光永远留在心中吧。（配乐齐读全文） 七、 布置作业。 ? 试着选用理解词语的方法来解释下列课文中的词语: 凌空 倏地 田埂 希望 继续 ? 摘抄自己喜欢的词语和句子，并试着背诵下来。
17、? 秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来了无限乐趣，让我们也来把自己在秋天里最喜欢 做的事，说给小伙伴听，让大家一起来分享秋天的快乐吧。 （设计思路：发挥想象，补充结尾，锻炼学生的想象能力，口头表达能力，发散思维能力。同时板画蝴蝶风筝，引导学生用积极的态度面对生活，最后配乐齐读全文，整体回归课文，感情内化升华。作业布置也紧扣本课重难点。 课后反思：一开始的设计，没有重新板画蝴蝶风筝这一环节，后来又加上的目的有两个，一是考虑到如果有学生补充结尾时如果说到怎么也找不到风筝，教师该怎么处理；二是上一环节擦去了板书，黑板上光秃秃的不好看，仿佛学完了课文什么也没留下，不合适。板画风筝的设计，有效解决了这两个
18、问题，同时巧妙地深化了主题，一擦一画，对比鲜明强烈，使得本课的教学更有深度。 改进措施：风筝画的仓促了点，不太美观，简笔画要加强，关键处能为教学增光添彩。） 附板书： 10 风筝 憧憬 做希望 快活放拼命 找 大 千 垂 惊 呼 头 失 万 丧 色 唤 气 篇三：风筝教学反思三年级上册风筝教学反思 集 灵小学 柯金丽 风筝写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会做风筝、放风筝、找风筝的心情变化，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，
19、不断交往对话的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。空白，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。下面就风筝一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘: 一、与看
20、是矛盾处发掘空白点 风筝一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。不是什么也不像吗?为什么快活？而且将他叫做幸福鸟呢？不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现
21、。 二于情境凸现中发掘空白点 课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简单的办法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到.站在远远的地方，说声放，这个字时，一个放字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。一个放字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更体会到放时的激动、紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读放的时候，将放的情景进行放大处理，情境一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝
22、的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。 三.于言有未尽间挖掘空白点 课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村里人看见了说：放得这么高！让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的?学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令人羡慕呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福.这样一来，放风筝的快活不言而喻。 四.于重点词句中发掘空白点 风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的
23、心情怎样呢？抓住关键词语大惊失色、千呼万唤、垂头丧气来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤心难过的心情，适时提问：你着急什么？你在呼唤什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了憧憬和希望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝。若创造性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。 五、于意味深长处挖掘空白点 风筝一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟.结尾的省略号，给我们留下了无限的遐
24、想空间。借此让孩子们拓展说话：幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还会伤心吗?他们还会充满希望吗？他们仅仅是在寻找一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最后老师总结，不管幸福鸟找没找到，孩子们一定找到的是希望、幸福、理想、快乐! 空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。 这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对电脑操作还不是运
25、用自如，导致后边时间还有点紧张，感情朗读还不够到位，最后放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的效果，为社会输送更多复合型人才！篇四：风筝教学反思风筝教学反思 风筝写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会做风筝、放风筝、找风筝的心情变化，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作
26、为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。空白，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。下面就风筝一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘: 风筝一课，最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，风筝做好
27、了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。不是什么也不像吗?为什么快活？而且将他叫做幸福鸟呢？不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现。 课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简
28、单的办法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到.站在远远的地方，说声放，这个字时，一个放字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。一个放字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更体会到放时的激动、紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读放的时候，将放的情景进行放大处理，情境一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。 课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村
29、里人看见了说：放得这么高！让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的?学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令人羡慕呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福.这样一来，放风筝的快活不言而喻。 风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语大惊失色、千呼万唤、垂头丧气来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤心难过的心情，适时提问：你着急什么？你在呼唤什么？我们都哭了，为了一支怎样的
30、风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了憧憬和希望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝。 风筝一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟.结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还会伤心吗?他们还会充满希望吗？他们仅仅是在寻找一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最后老师总结，不管幸福鸟找没找到，孩子们一定找到的是希望、幸福、理想、快乐! 这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂
31、教学中也出现了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对电脑操作还不是运用自如，导致后边时间还有点紧张，感情朗读还不够到位，最后放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的效果！ 篇五：三年级下语文教学反思-4放风筝-沪教版【小学学科网】 图片已关闭显示，点此查看 三年级下语文教学反思-5放风筝沪教版 这是一篇看图学文，图上画的是几个天真活泼孩子的在阳光明媚的天气里一起兴高采烈的放风筝。从中可以看出孩子们极大兴趣和乐趣，反映孩丰富多采的课余生活。课文着重描绘放风筝时所看到的热闹的情景和各式各样的风筝再天空争奇斗艳的情景。 课前准备：放风筝是学生喜欢并且熟悉的活动。教师可以创设情境，准备一些实物和
