1、新一轮教师全员培训材料一师德教育篇新一轮教师培训材料之 师德教育篇 伟大的哲学家苏格拉底和他的弟子曼诺之间进行过一场经典的对话，围绕着“美德是什么?美德是否可教?有没有专业教授美德的老师?”等一系列问题，从伦理学和教学论两个角度进行了深入的剖析。后世的哲学家和教育家饶有兴趣地将这场对话所涉及的问题探索了下去。但不知是有意还是无意，有一个问题被大家集体不同程度地忽略了，那就是“有没有专业教授美德的老师”，或者可以换一个说法：“负责学生道德教育的老师，在道德上本身应具备什么样的资格?” 我们喜欢什么样的老师?” 这是一所中学的一节有关师生关系的心理学课，围绕着“我们喜欢什么样的老师”和“我们不喜欢
2、什么样的老师”这个话题，同学们展开了热烈的讨论，最后得出了共识：我们喜欢的老师一定是待人公平的，不会因为成绩的差异把同学分为三六九等；我们喜欢的老师一定是有爱心的，他真诚地尊重每一个学生，善于和大家沟通而不仅仅借助自己老师的权威以势压人；我们喜欢的老师一定是认真负责的，对每一个同学都尽到了自己最大的努力，不轻易宣判某一个人的“发展前途”等于零；我们喜欢的老师课要上得好，思想不要太守旧，能够包容同学们的个性，说话不要太啰嗦，最好有点幽默感，当我们犯错误时，我们希望得到老师真正有益的教诲，而不仅仅是“一脸阶级斗争的严肃”和“喋喋不休的空洞说教”。我们不喜欢老师居高临下，不喜欢老师过分苛刻，喜欢老师
3、个性洒脱却不能忍受老师过分不拘小节，因为小节的地方往往是一个人修养高低的真正体现。比如说有老师上课提问学生经常用手指向某个同学说“你，就是你来回答”，老师为什么不能做一个请的手势呢?也有的老师擦完黑板顺手把板擦往讲台上一扔，划出一条漂亮的抛物线，却溅了前排同学一身的粉笔灰；还有的老师过分不注重仪表修饰，衣服上带着酱油的污渍就走上了讲台。没听过教育家马卡连柯的论述吗?“当教师在学生面前从口袋里掏出一条皱巴巴的脏手帕时，他就已经失去了站在讲台上的资格。” 也许是第一次有机会正式发表对老师的看法，一直到下课，同学们还是意犹未尽议论纷纷。 一直难忘这节课，并不仅仅是因为它空前热烈的气氛，也不是因为今天
4、的学生让我有机会大开眼界，而是这节课给了我相当大的启发。因为专业的缘故，从事师德公共课的教学已经有几年了，上课遇到的最大阻力在于：绝大部分的老师都认为八条职业道德规范我们几乎倒背如流，翻来覆去地看录像，听报告，记笔记，还有什么可说的，继续教育和学历教育还列为必修课的意义体现在哪里?严格地说，不能解决“为什么”和“怎么做”的道德教育既不能打动心灵，也不能使人信服，更谈不上作为一种智慧或艺术来使我们的生活更美好。要想突破这个障碍，我们必须从更深层次来思考一些问题，比如：怎样理解教师职业的伦理精神?教师的人格魅力体现在哪里?为什么对教师的道德要求比一般人更加严格？ 教师的专业伦理精神是什么? 迄今为
5、止，无论是业内还是业外人士，大家在一个问题上的看法大致是相同的：教师不仅仅是一种职业，更是一种专业，它需要专业天赋、应该接受专业培训、拥有一定的专业团体和专业自主权，理应享受专业的地位和待遇等等。在教师专业化研究如火如荼的时候，却很少有人关注到它的专业伦理精神究竟是什么，一个真正的教师应该怎样把握这些精神，从而提升自己的教师人格，真正做到为人师表。 那么，一个充满人格魅力的教师应该是什么样的，他又应该从哪些方面把握师德的专业精神呢? 1.要有服务精神 教育所提供的服务，是一种国家买断的公共服务，教师的工作实际上是一种服务性工作。学生既是教师的教育对象，也是教师的服务对象。教师靠向学生提供教育服
6、务换取生存和发展的条件，因而应以造福学生为主要职责。对于我们这个重视传统师道尊严的社会来说，尤其应该特别强调为学生服务的意识和精神。教育服务的公共性，还要求教师对服务对象一视同仁，不容许出于个人好恶不公平地对待任何学生，最好的服务体现在“为每个学生的发展创造最适合的教育”。 2.要有奉献精神 许多职业的从业人员都可以拒绝八小时以外的工作，教师却不能这样做，教师在必要时常常牺牲自己的业余时间向服务对象提供专业服务。正因为如此，这样的情景屡见不鲜；已经下课的教师被充满疑问的学生围在教室里继续答疑解惑，下班了的教师因为家长的突然来访而将回家的时间一再推迟。有意思的是，绝大部分的教师对此不仅毫无怨言，
7、相反还乐在其中，这在其他行业是很难见到的一景。 3.要有敬业精神 教育专业实践属于高度理性化的活动，对教师的自我发展采说具有内在的价值。对于教师来说，教育工作不仅是一种谋生手段，而且是一种生活方式。教师敬重所从事专业的价值和尊严，意味着教师必须竭尽全力提高专业标准，争取条件吸引值得信赖者从事教育工作，由敬业开始，历经乐业、勤业，一步步走向精业。 4.要有协作精神 教育专业领域由于服务面广，而且长期采用集体教育方式，内部职能分工较细，教师个人几乎难以对学生进行全面的人生指导，因而教育事业是集体的事业，教育服务基本上属于团体服务，很难把某个学生教育的成功或失败单纯归功或归咎于某一位教师。所以，教师
8、不仅要能和同事和睦相处，而且要和同事在教育观念和方法上努力做到和谐一致，“协作精神”成为现代教育实践固有的专业精神。 5.要有以身作则精神 师德最核心的是以身作则精神。教育服务有其特殊性。医生运用自己的医学知识和医疗技术向病人提供专业服务，律师运用自己的法律知识向委托人提供专业服务；教师则不仅运用知识，而且运用自己的全部素养特别是道德素养向学生提供专业服务。如果说大部分专业服务属于技术服务的范畴，教育服务则归根到底是一种道德服务，自然会向教师提出更高道德上的要求。 “道德是怎样被教会的?”周老师是学教育出身的，但由于夫妻俩工作太忙，无法亲自照管孩子，六岁的女儿洋洋被送到老家的小学上一年级。放寒
9、假期间，孩子跟随爷爷奶奶回到了省城的家。吃过晚饭，一家人很无意地坐成了两排。洋洋立刻来了情绪：“上课了，上课了，大家都坐整齐，老师马上要上课了。”出于好奇，大人们很合作地按要求坐好，手放到背后。洋洋很神气地说：“现在大家注意，老师要提问同学回答问题了。”首先被叫起的是爷爷。洋洋问了一个问题，爷爷回答完毕之后，爸爸妈妈注意到“老师”的眉头紧紧皱了起来，随后从身边的书架上抽出一本杂志，在手中卷成筒状，走到爷爷身边，用力地敲爷爷的头，一边敲一边厉声呵斥：“你的脑袋是木头做成的吗?老师都说过多少遍了?你为什么总是记不住，笨成这个样子还好意思来上学?干脆回家算了。坐下吧。”一家人瞠目结舌，孩子原来并不这
10、样，为什么变成这个样子了呢? 大量研究证明：学生的道德不是直接教会的，而是潜移默化的结果。学校影响学生道德成长，主要依靠两种手段：一种称之为直接的道德教学，在思想品德课和政治课上，学生学会了大量“关于道德的知识概念和规范”，但这并不能保证学生将其付诸道德实践。真正有效的恰恰是另一种“间接的道德教育”，除了教师以德服人的直接示范外，学科教学中的道德影响和富有感染力的集体生活也是实现道德教育目的的主要途径。渗透在学科教学中的道德影响又可以细分为下列类型：一是教材本身所蕴涵的思想内容；二是教材本身的价值取向；三是课程文化或称之为课程价值观；四是渗透在教法中的道德影响；五是教师的道德表率作用；六是课堂
11、生活气氛的道德感染力。 1.教材的思想内容对学生道德的影响 学科教学对学生最显而易见的道德影响首先体现在教材的思想内容上。教育家赫尔，巴特曾经精辟地总结为“教育性教学”的基本原则。事实也的确如此，语文、历史等文科教材中蕴涵着大量的人文道德资源。如通过一节“说话要得体”的口语训练课教师可向学生揭示人们之间交往时互相尊重的基本道德要求；历史则有助于学生了解传统文化，弘扬民族精神；数学、物理等自然学科则可以培养学生一丝不苟、严谨认真的态度和质疑、探索的科学精神。教书的目的是为了育人，从这个意义来说，深入挖掘教材内容的人文和道德内涵是每个教师恪守职业义务的基本条件。 2.教材暗含的价值取向对学生道德的
12、影响 除了显而易见的思想内容之外，教材还有本身暗含的价值取向，它们都对中小学生道德价值观的形成起着潜移默化的作用。拿课程改革来说，发到教师或学生手中的新教材，它的改变决不止于具体内容的变化那么简单，更多是深层价值取向的变化，因为内容只不过是承载价值的载体而已。新课程与传统课程相比较而言，更强调贴近生活，强调尊重学生的主动精神，强调科学精神与人文精神的统一。如果教师不能从总体上把握课程的价值取向，就谈不上对学生进行符合现代精神的价值观的引导和培养。 3.教师的课程文化观对学生道德的影响 教材对学生思想道德的影响还和教师本人的课程文化观密切相关。重视课程内在价值的教师，把教材看做满足学生好奇心、求
13、知欲以及促进学生理性能力进步的手段，他会积极鼓励学生学以致知，并在探索的过程中获得乐趣。相反，重视课程工具价值的教师，会把教材看作谋求社会或个人福利的手段，鼓励学生学以致用，为完满的个人生活或社会生活而学习。如斯宾塞的知识价值论认为，在以应试为基本课程文化取向的教师那里，无论编写得如何精致和完美的教材，蕴藏怎样丰富的道德资源，他都会一概视而不见，所以同样无助于学生思想道德的发展。 4.教师的教学方法对学生道德的影响 教师的教学方法对学生品德的培养也至关重要。如果教师一味地机械灌输和训练，学生将处于被动学习、自私吸收和排他性竞争的状态中，养成的将是个人主义的意识和习惯，久而久之不利于学生社会精神
14、的培养和发展；相反，如果教师鼓励学生主动参与、积极贡献、相互合作和互惠共享，学生养成和不断发展的将是民主生活的意识和行为习惯，从而为他在未来的社会中的良好适应性打下坚实的基础。在现代学校生活中，知识的授受占去了教师和学生绝大部分的精力和时间，直接的道德教学（思想品德课或政治课）即使十分成功，也不可能在时间分配上处于优先考虑的地位，教师在学科教学中又由于意识不到位、课时过于紧张、任务繁重等种种原因，不太可能优先考虑教材内容的道德因素，但通过教学方法的改变来渗透道德影响，不失为一种可行的办法。 5.教师在课堂生活中的道德表率对学生道德的影响 教师在课堂生活中的道德表率作用同样不容忽视。一位教师对待
15、学生的态度和作风，对于学生思想道德形成和发展的影响，远胜于口头上的说教和要求。研究表明：教师如果采用民主的方式领导学生集体，学生将向着情绪稳定、态度友好、具有领导能力等方向发展；如果采用专制的方式领导和对待学生，容易导致学生情绪紧张、态度冷漠、攻击性强、自制能力差；如果采用放任自流的方式对待学生，易于使学生向无组织无纪律的方向发展。同样的道理，教育学生公平待人，教师首先要恪守公正的品格。培养学生爱心最为有效的方式就是教师对学生的关心和爱护。 一切教育的最终目的都可以用一句简单的话来概括聪慧，使人高尚。这既是对教师提出的要求，也是教师专业生活的真实写照。只有深刻理解了教师的专业伦理精神，每个教师
16、才能更自觉地在平凡的岗位上兢兢业业，以自己的人格表率教育学生为人处事，与同事甚至家长团结合作，奉献人类最美好的精神财富，为学生的健康发展服务；同时，只有做到了教书育人的教师，才能最深切地体会到这个职业内在的价值和幸福。 附件1 老师口中的瓦工一我上小学三年级时，同桌是一位很马虎的男孩，成绩在班上倒数。老师几乎都不喜欢他。最感头疼的是他的作业，不仅字写得没规矩，还喜欢在本子上乱涂乱画。终于有一天，语文老师忍不住当着全班同学的面，把他的作业本撕个粉碎，然后将他拖上讲台，要他当众检讨。男孩被弄哭了。老师厉声问：“你爸是干什么的?”男孩答：“瓦工。”老师似乎一下找到了答案：“这就对了，瓦工是干什么的?
17、和稀泥的。怪不得你的字写成这样，原来是遗传。我看你根本不像念书的料，干脆回家跟你爸学瓦工吧。”今天回忆起来，老师的话也许只是“恨铁不成钢”的气话，可那天以后，男孩果然没再上学。许多年过去了，我在路上偶然遇见他，那时他应该刚过而立之年，却弓着脊背像小老头一样。沉默了一会儿，我终于问了一直藏在心中的疑惑： “后来你为什么不上学了?” “老师说了，我天生就是做瓦工的料。”他怯生生地回答。 二 初中的班主任是一位姓徐的年轻女教师，并不漂亮，但脸上总洋溢着笑容，对学生有着特别的亲和力。面对我们这群淘气的孩子，她总说“又可爱又可气”。 我们的教室，由于年久失修，加上调皮鬼们有意无意的破坏，墙壁污迹斑驳。听
18、说上级来检查，学校怕影响形象，就请了几个瓦工重新粉刷，为了赶时间，不得不在上课时间工作。那天是班主任的数学课，她带领大家用掌声欢迎师傅进教室，接着让学生观察瓦工娴熟的抹泥动作。在同学们的鼓励和喝彩中，师傅特别卖力，一节课时间就把四面墙壁涂抹一新。 欢送师傅走后，老师对我们说：“现在教室干净明亮多了，可师傅们身上溅满了泥点。他们用自己的脏和累为我们换来了美好的环境，大家说以后该怎么办?” 同学纷纷回答：“尊重别人的劳动。”“不再乱写乱画了。” “多好的孩子，老师真为你们高兴。”老师微笑着说，温暖的语言又一次让我们感受到爱。 直到中学毕业，我们谁也没忘记那次课堂上的表现。 附件2 天使的翅膀 很久
19、以前，有一个小男孩非常自卑，因为他后背有两道明显的伤痕，从颈部一直延伸到腰部，上面布满了扭曲的肌肉。小男孩非常讨厌自己，尤其害怕上体育课。每次换衣服时，他就一个人偷偷躲在角落里，用后背紧紧贴住墙壁，以最快的速度换衣服，惟恐别人发现自己有这么可怕的缺陷。 然而，终于有一天，这秘密还是暴露了。“好可怕呀，怎么回事儿?”“你不会是怪物吧?”无心的话语最伤人，小男孩哭着跑出教室，从此再也不来上课了。 几天后，他的妈妈特地来找班主任。慈祥的班主任仔细倾听了妈妈诉说的故事：原来，这孩子出生不久就得了很严重的病，很多人都劝妈妈放弃算了，可是妈妈不忍心，毕竟这也是一条可爱的小生命啊。所以妈妈决定不惜代价把他救
20、活，幸好遇到了高明的大夫，经过好几次手术，终于把命保了下来，可是背部却留下了清晰的伤痕，成为他与生命抗争的证据。 老师听完妈妈的讲述，贴在小男孩的耳边说了几句话，孩子犹豫了一会儿，在老师微笑目光的鼓励下，终于点了点头。 第二天，小男孩又来上课了。上午的最后一节是体育课，在角落里，小男孩胆怯地脱下了上衣，小朋友蜂拥而来，发出惊诧的声音“真恶心，像两只大虫”。 听到这里，小男孩的眼泪不听话地流了下来。 就在这个时候，班主任老师出其不意地出现了。孩子们马上围在老师身边，七嘴八舌地说起来。 老师慢慢走向小男孩，露出诧异的表情： “大家说的是真的吗?你让老师想起一个美丽的传说， 同学们想不想知道?” 大
21、家一致点头， 围在老师身边。 老师指着小男孩背上的伤痕说：“你们知道吗?每个小朋友都是天上的小天使变成的。天使变成小孩时，得把他们美丽的翅膀脱落下来，可也有的小天使动作稍微慢一点，来不及完全脱下翅膀，这个时候，那个天使变成的孩子，就会在背上留下两道疤痕。” “那这就是天使的翅膀吗?”孩子们望着小男孩的背，又惊奇又感叹。 “对呀。”老师脸上露出温柔又神秘的笑容。 突然，一个孩子天真地说：“老师，我们可以摸一下天使的翅膀吗?” “这就要问小天使肯不肯了。”老师微笑着向小男孩眨眨眼睛。 小男孩停止了流泪，羞怯地点了点头。 那个孩子轻轻地摸了摸男孩背上的疤痕，高兴地说：“我摸到天使的翅膀了。”这么一来
22、，其他的小朋友也都拼命喊：“我也想摸一下小天使的翅膀。” 后来，男孩长大了，他深深感谢这位让他重振信心的老师。高中时他参加了全市的游泳比赛，得了亚军。他勇敢地选择了游泳，是因为他相信， 自己背上的伤疤，是被老师的爱心所祝福的 “天使的翅膀”。 附件3 一节阅读课 上课铃响了，同学们飞快地跑进教室，这节课是阅读课，主要内容是关于灰姑娘的。因为是一个大家耳熟能详的故事，所以小家伙们懒洋洋地，有点提不起精神。 老师走进教室，对大家的反应丝毫不觉得吃惊，笑咪咪地问：“大家早就读过这个故事，对不对?” “对!”同学们异口同声地回答。 “很好，请大家合上书，下面我们一起来讨论一些有趣的问题。第一个问题是：
23、在这个故事里，你最喜欢谁?最不喜欢谁?为什么?” 孩子们七嘴八舌，纷纷表示了自己的看法，最喜欢灰姑娘和王子，因为他们美丽、善良，最不喜，欢故事里的后妈和她生的两个女儿，因为她们心肠恶毒。 老师微笑着听完大家的意见：“咱们接着来假设一下，如果你是灰姑娘的后妈，你愿意让谁去参加舞会?是灰姑娘还是她的两个姐姐？记住，一定要说实话。” 孩子们认真地思考了一会儿，有一个举起小手说：“我还是愿意让自己的女儿去， 因为我更希望她能当王后。” 老师环顾四周，发现不少孩子都点头表示同意，一边示意这个孩子坐下，一边对大家说：“我们谢谢这个同学，因为她很诚实。孩子们，我们平常听别人说起后妈时，好像她们总是一些很不好
24、的人，大家老使用残酷、狠毒这样的词语，其实后妈最容易犯的错误就是不能像爱自己生的孩子一样去爱别人的孩子，而且大家也看到了，这样的错误其实是我们从感情上很难避免的。所以孩子们，你们要明白一个道理，对待别人应该宽容一点，对吗?” 接下来老师又问了一个问题：“如果灰姑娘在午夜十二点没能及时赶回南瓜车，故事会发生什么变化呢?” 课堂的气氛重新活跃起来，大家抢着回答：“要是她不能按时回去，到了午夜，她就会重新变成破衣烂衫、尘土满面的样子，那样的话，她不仅可能当不成王后，说不定还把王子吓昏过去了。”一个孩子还淘气地装出昏倒的样子，把大家逗得哈哈大笑。 老师也忍不住笑了起来，说：“对呀，孩子们，守时是多么重
25、要的一种品格，它不仅意味着对对方的尊重，而且假设你不遵守时间约定，很可能会发生意想不到的糟糕后果，所以，大家要记住，无论和谁约好了事情，一定要准时。” “接下来的问题是，灰姑娘的后妈想方设法不让她参加舞会，那她怎么又能去了呢?”教师接着说。 孩子们说：“因为有仙女帮助她，仙女把老鼠变成马，把南瓜变成车，又给她准备了漂亮的衣服，所以她就能去了。” 老师点头赞许道：“答得很好，孩子们，仙女是灰姑娘的朋友，在灰姑娘需要帮助的时候挺身而出。孩子们，你们在生活中有朋友吗?”见大家点头，老师接着说：“祝贺你们，拥有友谊是一件多么快乐的事情，我们的朋友可能不如仙女那么漂亮和神奇，但他们一样会在我们困难和需要
26、的时候帮助我们，让我们谢谢他们。 同时要知道，最好的回报就是同样帮助他们，因为每个人都可能有需要帮助的时候。” “下一个问题，如果灰姑娘的后妈让她去参加舞会，仙女也愿意帮她去，但她自己不想去，故事的结局会怎么样呢?” 孩子们想了想，有点沉重地回答：“那样的话，她只能做一辈子灰姑娘，永远当不成王后。” “孩子们，你们看，道理就在这里：你的愿望能否实现，最重要的还在于自己。灰姑娘的后妈不够爱她，这虽然很令人难过，但她并没有放弃对生活的希望，对不对?我们也不能保证所有的人都爱我们，但这没关系，当别人爱你时，你善待自己，当别人不爱你时，你要加倍地爱自己。爱自己最好的方法就是：向着梦想去努力。” “最后
27、一个问题，这个故事里有一处错误，谁能把它找出来?” 大家纷纷打开课本，开始了认真地阅读，过了一会儿一个孩子高高举起手：“老师，我发现了，明明说好了到午夜十二点的时候，一切东西都变回原来的样子，可灰姑娘的水晶鞋却没有变，这就是错误。” “太棒了!”老师示意他坐下后，对全班同学说：“孩子们，你们看，伟大的作家也会犯错误，可见犯错误并不是不能饶恕的罪过。我尤其感到骄傲和惊喜的是，你们竟然能发现大作家的错误，我敢肯定，将来你们中间如果有人成为作家，一定比他还要棒，我期待着那一天早日到来。” 这时候同学们频频点头，下课的铃声响了，这节阅读课结束了。 附件4 儿童在生活中所学到的 如果儿童生活在批评中，他
28、就学会自责。 如果儿童生活在敌意中，他就学会攻击。 如果儿童生活在嘲笑中，他就学会害羞。 如果儿童生活在宽容中，他就学会大度。 如果儿童生活在鼓励中，他就学会自信。 如果儿童生活在赞美中，他就学会欣赏。 如果儿童生活在公平中，他就学会正义。 如果儿童生活在接纳中，他就学会喜爱这个世界。 附件5 好教师的品质 美国时代周刊曾刊登了保罗韦地博士在收集了九万名学生关于他们心目中喜欢怎样的教师的想法之后，归纳出的“好教师”的12种品质： 1.友善的态度他的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。 2.尊重课堂上每一个人他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄。 3.耐性他绝不会放弃要求，直至你会做为止。 4.兴趣广泛他带我们到课堂以外，并帮助我们去把所学习的知识用于生活。 5.良好的仪表他的语调和笑容令我感到舒畅。 6.公正他会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。 7.幽默感他每天会带来少许的欢乐，使课堂不致于单调。 8.良好的品行我相信他与别人一样也会发脾气，不过我从未见过。 9.对个人的关注他会帮助我去认识自己，我的进步依赖于他，使我得到松弛。 10.伸缩性当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其他方法。 11.宽容他假装不知我的愚蠢，将来也是这样。 12.颇有方法忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为他的指导。
