1、班主任培训补充材料班主任带好班方法教师工作难做，班主任工作更是难上加难。如何用简单的方法做好复杂的班主任工作，这是大家梦寐以求的。一、“先小人后君子”“先小人后君子”，也常常被表达为“咱们先把丑话说在前头”。这实际上是一种未雨绸缪的积极管理，因为人性中有恶的一面，所以一定要用善来加以引导；而人性中也有善的一面，所以这种引导才能成为可能。奥地利经济学家哈耶克认为，制度设计关键在于假定，从“好人”的假定除法，必定设计出坏制度，导致坏结果；从“坏人”的假定出发，则能设计出好制度，得到好结果。而班级管理的过程，就是一个制度建设与实施的过程。面对一个由来自不同家庭的几十个人组成的班级，班级制度的建设更是
2、需要“先小人后君子”，这并不是低估我们的学生觉悟，而是人性使然。当面对一批表现比较优秀的学生时，我们需要“先小人后君子”。因为，无论多么优秀的人，总是会犯一些错误。如果学生在犯小错误时没有收到相应的惩戒，那么，他或者其他人就会逐渐地突破规矩。到一定时候，小错误就演变成大问题了，亡羊补牢都来不及了。其实，我们常说的“细节决定成败”在一定程度上也反映了这个问题。当面对一批表现不太理想的学生，“先小人后君子”就显得比较有用了。经过“先小人后君子”的一些协议或约定，让这些不知天高地厚的学生有种“敬畏感”，做事情前会考虑后果。而这一考虑，往往把很多坏念头打消了，这不仅是对学校制度的维护，更是为一个人一生
3、的发展创造条件。因此，“先小人后君子”不失为带班初期的一个好策略。二、反用“不值得”在“先小人后君子”之后，就可以接着反用“不值得”原则了。所谓“不值得”原则，最直观的表述是：不值得做的事情，就不值得做好。“不值得”原则反映出人们的一种心理，一个人如果从事的是一份自认为不值得做的工作，往往会保持冷嘲热讽、敷衍了事的态度。不仅成功率小，而且即使成功，也不会觉得有多大的成就感。在日常班级管理中，我们发现一些非常简单的事情学生也做不好，如打扫卫生等日常工作。我们也经常发现有一些学生非常聪明，但学习就是搞不上去。其实，背后就是“不值得”原则在发生作用。要让学生做好班级日常工作，也要使后进的学生提高成绩
4、，关键就是要让学生感觉到做这件事情是“值得”的。哪些事情值得做呢？一般而言，这取决于三个因素。其一，价值观。只有符合我们价值观的事情，我们才会满怀热情地去做。班级里的学生也同样。跑步时，全班同学是否有必要步伐整齐？许多学生认为，“没必要”，因为“跑步的目的是锻炼身体”，只要几圈跑下来，锻炼身体的目的达到就可以了，与步伐整齐与否无关。如果我们使学生明白为什么部队在平时进行训练时需要齐步走，那么，跑步是否达到步伐整齐的问题就基本解决了。所以，我们要通过摆事实讲道理，使学生明白为什么要这样做，接收正确的观点，从而激发学生为之奋斗的动力。其二，个性和气质。一个人如果做一份与他的个性气质完全背离的工作，
5、他是很难做好的。如果班主任让一个粗心大意的学生管理班级账务，那就如同让张飞去绣花，难度是可想而知的，用人不当，势必造成工作被动。所以，班主任必须很好地分析学生的性格特征，合理分配工作，如让管理能力较强的学生担任与之能力相适应的班干部，让成就欲较强的学生单独或牵头完成具有一定风险和难度的工作，让依附欲较强的学生参与到其中，并在完成时给予肯定和赞扬。其三，现实的处境。同样一份工作，在不同的处境下去做，给我们的感受是不同的。例如，老师让一个刚刚被批评的同学帮助同学，与老师让一个刚刚被表扬过的学生公布一下答案，虽然学生没讲什么，但在积极性上是很容易分辨出来的。所以，班主任要多给学生创造良好的心理环境，
6、而要做到这一点，首先班主任自己心态要好，因为“妈妈不高兴，全家不开心”。因此，要让学生觉得做某件事“值得”，班主任必须利用各种机会、各种方式让学生明白搞好学习与班级日常工作的重要性，并让学生看到希望，得到鼓励。三、“你喜欢他，他就喜欢你”在制度约束和晓之以理之后，班主任工作更重要的就是动之以情，于是，第三个原则“你喜欢他，他就喜欢你”原则就发挥作用了。在心理学上，有一种人们熟悉的现象叫“罗森塔尔效应”，人人皆知。著名心理学家罗森塔尔与雅各布选择了一所小学，给该校的老师提供一份该校“具有优异发展可能”的学生名单，而且特别嘱咐要“保密”，其实，这份名单是罗森塔尔他们随意拟定的，并没有多少科学依据。
7、但正是这个特殊的名单，使老师自觉不自觉地给予“这部分学生”特别关照。几个月后，被列入名单的学生成绩居然有个相当迅速的提高，性格也变得活泼、开朗，求知欲更加旺盛，与老师的情感也随之深厚起来。这表达了人际交往中的一种自然心理规律：喜欢引起喜欢。大家都希望“被人喜欢”，因此，“喜欢他”与“被他喜欢”互为因果。有些人也称之为“互悦机制”。很多时候，一个学生学习态度以及学习成绩的好坏，不是完全取决于老师的讲课水平，而在很大程度上取决于他对老师的看法或者老师对他的态度，具体来讲就是老师喜不喜欢他，或者他喜不喜欢老师。一位母亲写了一篇文章，其中写道：她8岁的小儿子某天放学回家异常兴奋、开心，母亲就问儿子：“
8、今天发生了什么事令你这么开心？”儿子回答是：“妈妈，今天班主任用手摸了摸我的头。”文章让我感慨万千。一个不经意的抚摸，一个轻拍肩膀的动作，就可以让学生如此开心，感受到班主任的爱。班主任的手就是阳光，所以，班主任一定不要吝惜你的手，轻轻拍拍你的学生，他会很开心，也许爱的传递，问题会迎刃而解。“假如你想说服别人你是对的，说服别人应当按照你的意见去做，那么，只是向他们提出良好的建议是远远不够的，必须首先让他们喜欢你，否则，你的意图就会遭到失败。”在现实生活中，有许多班主任为学生考虑了很多，付出也很多，但学生就是没感觉，反而还会觉得班主任不好。班主任也在抱怨，这些学生“没心没肺”。究其原因，不在于班主
9、任不爱学生，也不在于学生“坏”，而是老师自认为的这种“爱”对于学生来说是否是真正的“爱”，是否能让他们接受。不少老师在应试教育的体制下对学生的这种“爱”，具有强烈的工具性和目的性，虽然这是我们没有办法的事情，但我们能做的是让学生感受到你的爱。罗素为正确的师生关系规定了一个原则，那就是“教师应该把学生看作目的而不是手段”。教育的终极目标，也是教育最根本、最重要的任务，就是人的发展，通过培养美好的人格，塑造美好的人性，使学生拥有美好的人生。因此，老师对学生的爱必须基于人，发展人，成就人。只有这样的爱，学生才会接受、感受到班主任的爱，学生才会爱老师，才会亲其师而信其道。总之，班级管理仁者见仁，智者见
10、智。班级管理工作虽然极具个性色彩，但又有规律可循，只要我们发现并运用班级管理的规律和原则，从学生的心理特点出发，相信辛勤的耕耘终究会迎来桃李芬芳。捕捉细微 教育无小事，关注细节是每一个成功班主任的经验之一。一个细节，可能是一次很好的教育契机；一个细节，可能是一个难题突破的关键；一个细节，可能是师生感情化冰的一缕阳光关注细节可以举重若轻，破解痼疾，让班级管理如鱼得水，彰显特色。拔河，是一种简单而古典的比赛。在班会课上组织学生进行拔河比赛，原本只是想丰富课余生活，没想到正式比赛前竟出现了“手套”插曲，夺冠热门更是屡战屡败；赛场上有的队伍信心满满，也有些队伍人心涣散。比赛能再来一次吗？不能。在比赛结
11、束后的总结中，我就通过捕捉各个细微之处，来了一个借题发挥。细微处一：“手套”插曲离比赛还有15分钟，各队成员在教师听完比赛规则和一些安全注意事项后就准备前往操场了。只见何威拿着一捆白色棉线手套来问我，比赛时能不能戴手套。我犹豫了一下，他怕我不答应立即补充道：“我怕绳子太刺了。”听他这样一说，我也就答应了。不是怕绳子刺手，而是在这时对其劝说没有多大意义，只有让他去经历才行。在去操场的路上，何威兴奋地分发着手套，引得其他组的同学很是羡慕，都怪自己组里怎么没这么一个细心体贴的人呢。到了操场，何威所在的第二组同学一个个忙着戴手套，而他们的对手第一组正在紧锣密鼓地排队形，安排站立，检查鞋带等等。很快，我
12、们的特约裁判员戴老师吹响预备口哨了。何威所在的第二小组这才赶紧排队，等他们一站稳，“嘟”的一声比赛开始了。还没听到几声“加油”，中间的红色标志就移到了第一组那边，裁判的哨子再次响起，夺冠热门第二小组输了！他们一边摘下手套，一边不无失望地喊着“整个滑过去了，早知道不戴了”这其中也包括何威。借题发挥：努力在哪里？“老师现在来问问你们，带上手套起到你们想要的作用了吗？”第二小组同学立刻变得很愤愤不平：“一点儿也不好，会打滑，还不如不戴呢！”“都怪你，带什么手套过来啊”何威很委屈地说“我是怕大家手痛嘛。”马上就有同学接上去：“这点痛算什么哦！”何威听了本来想说什么，又忍住没说，很是委屈的样子。这时，我
13、笑着接上去说：“老师相信你的出发点是好的，可是拔河要的就是这种痛的感觉，因为痛是用力的见证。”我让全班学生都伸出手来：“同学们，现在你仔细回忆一下，拔河的时候你的手有什么感觉？”有一位学生说：“拔的时候没感觉，拔完后感觉手整个都麻了。”“那现在还痛吗？”“一开始有点痛，现在不痛了。”“痛了是用力了的证明。开学的时候，咱们班同学都说自己要努力，可什么是努力呢？跑步的时候努力在脚上，荀子说不积跬步，无以至千里，要一步一步用双脚跑出属于自己的成长足迹。今天的拔河比赛，努力就在手上！不戴手套，不嫌刺手，双手紧紧握着麻绳的感觉是那么真实，手紧紧地握着麻绳，脚稳稳地扎在地上，不怕苦痛拼命争取胜利，有这样的
14、拼劲儿，什么困难都挡不住他们，在学习上也一样，如果有这样的努力，相信你们一定会取得成功的。”细微处二：“加油声”的力量第三组和第四组上场了。只见第三小组人挨着人，紧紧排在一起，队员们彼此之间提醒着“一会儿使劲拉啊”。此时第四组正在为谁排在第一个争吵，谁都不想排在第一个，好不容易把组里最胖的一个男生推到了第一个位置上后，其他同学才稀稀拉拉勉强把位置站好了。“第三小组准备好了吗？”只听见一声响亮的回答：“好了！”“第四组准备好了吗？”没人回答。我又问了一句：“第四小组准备好了吗？”有几个学生回答了，但是声音很轻。裁判员戴老师见人都站好了，吹响了比赛的口哨。这次的拉锯战稍微久了一些，第三组同学“呲牙
15、咧嘴”全体使劲，第四组同学虽然有几个壮实的学生，但最终还是敌不过士气强大的第三组。在第三组的欢呼声中结束了第二场比赛。接下来，第三小组同学一鼓作气战胜了第一小组，取得了冠军。第二小组和第四小组争夺第三名。一开始，绳子很快就被拉到了第四组那边，就在快要突破底线的时候，我和戴老师都为第二小组加油“还有机会，不要放弃”这句话还真有效果，绳子很快被第二小组拉回来一点，然后场上的同学也跟着呐喊“还有机会，还有机会”，比赛进入了僵持阶段，我们都期待一场逆转的奇迹发生，可绳子还是被第四小组拉了过去，第二小组输了。借题发挥：外来的信心持久还是自身的信心持久？比赛结束后，全班同学坐在操场草坪上聊天。胜利的小组说
16、：信心很重要。失败的小组也说，信心很重要。“那么是外来的信心持久还是自身的信心持久？”我提出这个问题后，几个同学小声地说：“应该是自身的信心吧。”“让我们看看夺得冠军的第三小组同学的情况吧，每一场比赛前，老师都会问：准备好了吗？第三小组都是很响亮地回答：好了。同学们，这是什么？这就是信心。是他们自己给自己加油打气。第二小组是大家一喊加油，他们就用劲儿一点，这个信心是别人的呐喊声给予的。到底哪种信心更持久呢？事实告诉我们，内在的信心更持久。美国总统威尔逊曾说要有自信，然后全力以赴假如具有这种观念，任何事情十之八九都能成功。你看，自信是多么神奇的力量啊！老师希望每个同学在遇到困难和挑战的时候能够自
17、己给自己鼓劲，自己给自己打气，培养自信，从内心给自己提供源源不断的动力。”我如是借题发挥。细微处三：能否“再来一遍”在大家聊了一会儿后，有学生突然提议：“老师，再拔一次吧，都总结经验了，这回肯定能拔得更好。”我笑笑：“你们都想再拔一次吗？”“想”又是一阵欢呼，他们肯定以为能再拔一次了。“不行！”“为什么？”“比赛只有一次，而且已经结束了。”学生们顿时安静了下来。借题发挥：“机会只有一次，要学会珍惜！”“同学们，不是什么事情都有第二次机会的，有一句话叫作：人生没有彩排，每一天都是现场直播。如果仔细去体会这句话，就会感觉到很多事情确实都是这样，一旦错过了就没有第二次机会的。你们要把做每件事当作唯一
18、的一次机会去珍惜去争取，而不能想着还有下次，如果把什么都寄希望于下一次，那这样的人是难以成功的。”说完这段话，学生们异常安静，每个人都在思考。虽然没有让他们再拔一次，但是我想这次拔河比赛留下的经验已足够他们去体会的。有人说拔河是智慧与力量的较量，也有人说这是团结与协作的比赛，但在今天的这次拔河比赛中，我所感受到的与上面说法不尽相同。不是拔河活动本身的性质，而是整个过程中的人人事事。用放大镜看人，用显微镜看事，看人看优点，看事看本质。有句话这样说，“教育没有大事，但每一件都不是小事”，用心观察，细心捕捉，每一件看似寻常的小事情里面都蕴含一些道理。何威戴手套的想法如果被我阻止了，他也不会戴的，但留
19、给他甚至整个小组同学的是班主任的不近人情，甚至还会为自己小组的失败找客观因素，只有实践了才能深切地明白老师的良苦用心；“好了吗？”“好了！”问答之间体现的是小组同学的自信与勇气，让我由衷欣赏：“再来一次”是很多孩子玩游戏时的正常心态，但在正式的比赛和日常的生活中是没有第二次的，同学们需要学会长大，学会珍惜。正所谓“滴水藏海”，再小的水滴也能折射太阳的光芒，捕捉细微，借题发挥，不失为一种班级教育的好方法。班主任工作的“剪刀差”凡当过班主任的老师都知道，把班级建成一个朝气蓬勃、积极进取的集体，是每位班主任苦苦探索和孜孜以求的目标。而班主任和学生之间应该保持怎样的距离，众说不一。根据多年的德育管理工
20、作的经验积累，发现班主任和学生应该各是剪刀的一叶，班主任和学生的距离就是“剪刀两叶差”。初一年级是学生对中学生活的适应期。新的学校、新的环境、新的教师、新的同学，一切无不从“新”字开始，同时也是新的风气、新的习惯形成的关键时期。这一阶段班级工作抓得好，极有利于养成良好班风，良好的学习习惯。因此，在和学生的交往上，要做到“离多接少”。此时的学生，大都愿意把自己的长处、优点显露给教师，而不良习惯在新环境中处于自我抑制的隐蔽状态，不敢冒头。学生也愿意在师生共同制定的班纪班规中约束自己，展露才华。这段时期班主任在了解学生，学生也在了解班主任，他们通过班主任处理每一件事的方法来摸清班主任的脾气。班主任此
21、时应和学生保持“离多接少”的距离，对学生严而有方、严而有度，让学生觉得老师很严。这一时期中，班主任认真带领学生做好班级的每个第一次，形成良好的开端，对以后的工作大有裨益。到初二年级，学生进入初中生活的转折期。随着学生对环境的熟悉，自身的缺点、毛病也开始暴露，松懈情绪出现，同时从生理心理上已基本跨入青春发育期，学生情绪不稳定，动荡分化较为剧烈。学生对教师的态度也发生明显的变化。此期的班主任和学生间的距离，已不再是初一那样“离多接少”，而已在相互了解中逐渐缩短，形成一种“若即若离”的距离。对学生的教育本着晓之以理、动之以情的原则，让学生觉得老师虽严，但严而有据，严而有爱。在工作中能洞察学生的思想变
22、化，想学生所想，急学生所急，及时为学生排忧解难，引导学生走出误区，进一步提高班主任在学生中的威信。初三的到来，对学生而言是人生道路的转折期。他们在面对毕业中考巨大压力的时候，更渴望得到教师的理解与信任，尤其是教师的支持与鼓励，这一时期绝大多数同学对学习有一种紧迫感，学习压力和心理负担均较以往增大。此时班主任应和学生多接触、多谈心、多理解，保持“离少接多”，缩短师生之间的距离，站在学生的角度去思考，走到学生中间和他们打成一片，建立亦师亦友的亲密、和谐、平等的关系。教育中掌握“以教为主，教训结合”的原则，讲究工作方法，注意营造良好的教育氛围。“感人心者，莫先乎情”，此时班主任工作更应细致深入，从关
23、爱学生出发，与学生推心置腹地交谈。让学生感到师爱的温暖，体验到被信任和被尊重的幸福感，对班主任产生由衷的尊敬和爱戴，并乐于接受班主任的要求和指导，使班主任真正成为学生人生道路上的朋友和指导者。从初一到初三，班主任和学生之间由不了解到逐渐了解，再深入了解的整个过程，班主任和学生之间的距离也经历了最远、渐近到最近的变化，这就像一把张开的剪刀，班主任和学生各是剪刀的一叶，剪刀张口最大处，两刀叶相距最远。处在初一，师生距离最远；慢慢随着岁月的推移，两刀叶之间距离缩短，师生间距离逐渐缩短；到初三结束，刀叶交叉并拢，相距最近。在对学生了解得越来越深的过程中，班主任对学生的教育如丝丝春雨，润物无声，已深深浸
24、入学生的心扉，班主任也已成为学生的知心朋友。 班主任何时真正成为“香饽饽班主任是学校管理的实施者，班主任是学校的主心骨，一个学校的管理好坏，很大成分取决于班主任工作是否到位，一个班级的综合素质也和班主任是否有责任心有很大的关系。班主任是学生家长与老师学校联系的纽带。可以说如何调动班主任工作的积极性，使他们全身心投入工作中是一个学校盛衰的关键。然而在现实中，在很多地方班主任却成为了“烫手的山芋”，很多老师都不愿意去碰。其原因如下;一、主任工作繁重。班主任工作的繁重是众所周知的。现在的班主任基本上7跟班即早读、晚读、早操、早扫、午睡、晚寝、劳动跟班，整天围着学生转，特别是初中高中的班主任从早上六点
25、跟到晚上的11点。难怪有人说班主任比鸡起得早，比狗睡得晚，比牛干得累。班主任除了正常的教学之外，更重要的担当育人的角色，平时要抓好学生文明行为的养成教育，教育学生遵规守纪、爱护公物、注重个人和集体卫生、使学生举止有礼、遵守公共秩序、讲究公德。班主任时时以大局为重，处处为学生做表率，平时要做到热爱学生，尊重学生，服务学生。于是当了班主任就很少有自己支配的时间。外出吃一顿饭，还得惦记班级，学生病得去送，学生违反纪律得通知家长，有人说班主任是高级保姆。二、班主任工作压力大。现在面对的百分之九十是独生子女，由于受到家庭影响，很多学生以自我为中心，平时做事缺乏主动，样样都让老师催。而他们的思想太脆弱，自
26、杀出走的常见于报端。因此班主任的管理难上加难。如今举国上下把校园安全把学生安全放在首位，因此安全教育是班主任的中心工作之一，班主任必须花大力气做好这个工作，在本班建立起安全防护的长效机制，并把这一工作作为学校教育的头等大事来抓，丝毫不能松懈，班主任要勤动脑，勤动手，勤动脚，并作好各种记录，保存原始资料，为学校决策提供依据。为此每次有重大的传染病出现，如非典，甲型流感。班主任更是冲锋在前，每天忙着量体温，做登记，搞卫生，送药品当班主任时刻绷紧神经，整天提心吊胆。三、班主任的付出与报酬没有成正比。也成为老师不愿当班主任的原因之一。有很多老师宁可多上几个班也不愿当班主任，现在好多县级学校，乡镇学校早
27、上8点钟正式签到，而班主任要早上6点起床。有时晚上别人已进入梦乡，班主任还在医院陪伴生病的学生。别的老师上完课走人，班主任还得进行思想教育，还得与科任老师沟通，还得准备班级工作。班主任工作是面面俱到的工作，学校的每项工作都与班主任有关，可见班主任付出之多，而班主任津贴并不多。有的学校每月只有一百元左右。如今党中央、国务院对教育事业的高度重视，首先在义务教育学校实施绩效工资分配政策。教育部关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见明确指出：班主任是义务教育学校教育教学工作中的重要岗位。班主任的工作任务应作为教师教学工作量的重要组成部分，要鼓励教师尤其是优秀骨干教师积极主动承担班主任工作，使他
28、们有热情、有时间、有精力，高质量高水平做好班主任工作，当好学生的人生导师，促进学生德智体美全面发展。要强化对班主任工作的考核，重点考核其对学生的教育引导、班级管理、组织班集体和团队活动、关注每个学生全面发展的情况。绩效工资向班主任倾斜，给班主任带来福音，是对班主任工作的肯定和合理评价。但愿班主任不再是“烫手的山芋”，而是人人争抢的“香饽饽”班主任要走进学生心灵 班主任工作是一门艺术。班主任要通过自己的爱心，关心，细心，耐心与学生们交心，真正走进学生们的心灵，从而获得学生的信赖和尊重。 作为班主任，也许你在不经意间对学生的一句鼓励，随意的一个积极暗示，都会给予学生前进的动力。一位受学生尊敬爱戴的
29、老师，一定是一位富有爱心，富有人情味的老师。 每一位班主任都应该循循善诱，教会学生做人的道理。在十余年的班主任生涯中，我始终对学生充满期待，耐心引导，加上巧妙批评，用心教育，最终使班里曾经的调皮蛋都转变为好学生。 要做一名优秀的班主任，单靠热情是远远不够的。只有在教育过程中，学会关心鼓励，体谅学生，才能受到学生的尊敬和爱戴。 要做一名优秀的班主任，就必须学会察言观色，班级中一些新变化，学生的喜怒哀乐，都逃不过班主任的眼睛。对于那些真正要关心的学生，要用细心发现，以耐心教导，将关心送达，用爱心把童心温暖。 班主任应该学会欣赏自己的学生，用心发现他们的优点，充分调动学生学习的积极性，努力使学生相信
30、自己的力量，有信心，有勇气迎接生活的挑战，从而健康的成长。 以心交心，心灵相通，只有以爱为圆心，责任为半径，才能画好这个圆，做一名优秀的班主任。班主任工作要做到“三心”学校对学生的管理，主要依靠班级管理，因而班主任在学校管理中的作用是举足轻重的。二十多年的班主任工作实践，使我深深的认识到班主任的工作在促进学生健康成长过程中的重要性和必要性。多年来，我一直在积极探索行之有效的班主任工作方法。在工作中，我深深的体会到要管理好学生，做好班主任工作，班主任老师要做到“三心”。一是“爱心”在学校生活中，班主任老师与学生的交往最密切，学生大部部分的话动时间都在学校，学生的思想、学习、生活等样样都由班主任负
31、责。特别是住校生，他们离开了家长，就生活在学校。班主任用一颗心呵护学生，管理学生，从思想、行为、生活、习惯上关心学生，在德、智、体、美、劳创新能力上指点学生，真诚的表扬学生的优点，指正学生的不足，为学生指引正确的人生道路。这样就能激发学生的上进心，培养学生的综合素质，促进学生的健康成长。二是“耐心”小学老师所面对的学生还比较幼稚，思考问题简单化，另外由于家庭和社会的影响不同及个人性格差异，学生的思想水平不是一个起点，小学生的特点，犯错误具有反复性，有的学生问题不是做一两次工作就能解决的，有的学生犯了错误，经过班主任老师的批评教育，发誓改正，但过一两天就会旧病复发。有的老师遇到这样的学生，常常会
32、灰心，认为这个学生不可救药了，跟学生谈话时缺乏耐心，态度粗暴，甚至揭老底，这样的结果，使学生产生了反感情绪，对工作产生阻力，使班主任工作收效不大。学生犯了错误，班主任不能急躁，要根据学生犯错误的特点冷静分析学生犯错误的原因。特别是对屡次犯错的学生，更要细心观察学生表情、动作，广泛深入地了解情况，做耐心细致的工作，掌握学生犯错误动机和心理，对症下药，给学生改正错误的机会和时间，并且使工作经常化，使学生在犯错误、改正错误中逐渐成长起来。三是“细心”小学一个教学班，三、四十个学生，每天要发生大大小小的事情，出现大大小小的问题，需要班主任处理。班主任面对的不是砖头木块儿，而性格各异的活生生的人，他们具有主观能动性，因而发生的事情，出现的问题是方方面面的。在班主任工作中，哪一方面出了漏洞，哪一个环节注意不到，会对学生的成长造成影响，这就要求班主任老师随时发现问题，及时解决问题，这样班主任老师细心非常重要了。如果学生的情况变化，好动的
