1、槐乡五月第一课时一、谈话导入：同学们，每一个地方都有每一个地方的特色，每一个地方都有每一个地方的魅力。今天这节课，我们要去一个很有魅力的小山村，那小山村有一个好听的名字，叫：槐乡（板书：槐乡，齐读词语槐乡）。“槐”是本课的生字，同学们伸出手和老师一起写一写这个字，注意最后两笔不能丢。今天老师就和大家一起走进槐乡，去看看那里的槐花。通过预习，你知道槐花是在什么季节盛开吗？（补全课题）快，我们一起走进五月的槐乡吧。（齐读课题）二、自读课文请同学们拿起书本，翻到120页，放声地读一读课文。在读的过程中，你也许会遇到一些生字词，也许会碰到一些难读的句子，别担心，自己想办法试着把它们读正确，读通顺了。（
2、学生放声读课文）三、学习生字新词这课的生字特别多，你都会读了吗？千万不要让我考住你。（1）出示生字：炒、挎、摆、拌谁来读一读？你发现了这行字有什么特点吗？（都是表示动作的，都是左右结构的字，这些字在写的时候要注意什么呢？左窄右宽）选择其中一个在书上描红。（评价：你的字写得真漂亮）大家一齐把这几个字读一读。（2）这些表示动作的词大家都读得很好，那接下来的短语就难不倒你们了。出示：挎走白槐花 摆出槐花饭撒上炒芝麻 拌上槐花蜜（你们刚刚读的这两行短语是写我们在吃甜的槐花饭）那咸的的味道是怎么做的？出示：陈醋、蒜泥（你的平舌音读得真准）（3）课文中还有一些很有意思的词语出示：小辫儿 篮儿 旋儿（加上“
3、儿”这些词读起来就更加的有趣，变得很轻巧了，你能轻快地读一读吗？）生读（4）课文中还有一些词语的结构很特别，我们一起来看：白茫茫甜丝丝喜盈盈白生生香喷喷傻乎乎（同学们看，竖着第一排词语都是表示颜色的，你能读好吗？第二排词语你发现是表示什么的？味道，其实甜丝丝不仅表示味道，还表示心情呢，看看这里还有哪个词表示心情？（喜盈盈）谁完整地为我们大家读一读这些特别的词语？（你不仅读得流利，还很有节奏感，同样也读出了自己的味道和心情）（5）有了这些词，句子就有了自己的颜色，有了自己的味道，也有了美丽的心情，出示词语所在的句子，你能读好吗？A、槐乡的山山洼洼、坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。（你把“白茫茫
4、”这个表示颜色的叠词读得真好）B、“啪啪啪”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。（儿化音读得轻快，你的心里也是喜盈盈的）C、中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香（看看你脸上的表情就知道你一定馋了）3、同学们，把这些词语和句子放入到课文中，大家再读读课文，看看五月的槐乡给你留下了怎样的印象？（同桌互读课文，一人读一段，读完两个人讨论讨论）4、说一说五月的槐乡给你留下了怎样的印象？（学生答）板书：槐花香 孩子乐5、快速地浏览一下课文，你觉得课文中的哪一句话把我们同学们的这些感受写出来了？（真会读书，就是这一句，齐读课文的最后一句。）四、理清课文脉落课文哪些小节重
5、点写这是个飘香的季节，哪些部分重点写这是个孩子的季节的呢？请同学们快速地浏览一下课文，找一找。交流：是的，课文第一自然段主要写槐花香，第二、三两段主要写槐乡孩子的快乐。五、小结：通过刚才的学习，你还有不明白的地方吗？学生质疑。好，下节课，老师将继续带着大家走进槐乡，详详细细地感受一下槐乡五月的美，感受一下孩子们快乐的生活。附板书设计：槐花香槐乡五月孩子乐槐乡五月第一课时设计(2)教学目标：1、正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。3、学习课文第一小节，感受槐花的美。教学重难点：学习课文第一小节，感受槐花的美。教学过程：一、导入新课1、谈话：今天王老师和大家一起学习一篇
6、新的课文，学习之前，先给大家看几幅图片（出示槐花的图片）同学们，图片上向我们展示了什么呀？（槐花）我们今天学习的这篇课文就是写槐花的。2、“槐”是本课的生字，同学们伸出手和老师一起写一写这个字，注意最后两笔不能丢。你能给“槐”找个朋友吗？（说到槐乡，就板书）槐乡是个什么地方？3、今天王老师就和大家一起走进槐乡，去看看那里的槐花，通过预习，你知道槐花是在什么季节盛开吗？（补全课题）快，我们一起走进五月的槐乡吧，请大家齐读课题。二、初读课文，整体感知1、同学们，赶快读读课文吧，听清要求：读准字音，读通每一个句子。2、这节课的生字特别多，你都会读了吗？（1）出示生字：炒、挎、摆、拌谁来读一读？你发现
7、了这行字有什么特点吗？（都是表示动作的，都是左右结构的字，这些字在写的时候要注意什么呢？左窄右宽）选择其中一个在书上描红。（评价：你的字写得真漂亮）大家一齐把这几个字读一读。（2）这些表示动作的词大家都读得很好，那接下来的短语就难不倒你们了。出示：挎走白槐花 摆出槐花饭 撒上炒芝麻 拌上槐花蜜 （你们刚刚读得这两个短语是我们在吃甜的槐花饭）那咸的的味道呢？是怎么做的？出示：陈醋、蒜泥（你的平舌音读得真准）（3）课文中还有一些很有意思的词语出示：小辫儿 篮儿 旋儿加上“儿”这些词读起来就更加的有趣，变得很轻巧了，你能轻快地读一读吗？（4）课文中还有一些词语的结构很特别，我们一起来看：出示：白茫茫
8、 甜丝丝 喜盈盈白生生 香喷喷 傻乎乎（同学们看，竖着第一排词语都是表示颜色的，你能读好吗？第二排词语你发现是表示什么的？味道，其实甜丝丝不仅表示味道，还表示心情呢，看看这里还有哪个词表示心情？喜盈盈）谁完整地为我们大家读一读这些特别的词语？（你不仅读得流利，还很有节奏感，同样也读出了自己的味道和心情）（5）有了这些词，句子就有了自己的颜色，有了自己的味道，也有了美丽的心情，出示词语所在的句子，你能读好吗？A、槐乡的山山洼洼、坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。（你把“白茫茫”这个表示颜色的叠词读得真好）B、“啪啪啪” 孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。（儿化音读得轻快，
9、你的心里也是喜盈盈的）C、中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香（看看你脸上的表情就知道你一定馋了）3、同学们，把这些词语和句子代入到课文中，大家再读读课文，看看五月的槐乡给你留下了怎样的印象？4、学生自由朗读课文5、说一说五月的槐乡给你留下了怎样的印象？课文里有一句话把作者游览完槐乡的感受给写了出来，你找到了吗？（最后一小节）6、出示最后一小节，齐读。课文哪个小节重点写了这是个飘香的季节？哪个小节重点写了这是槐乡孩子的季节？大家赶快找一找。（是的，课文第一小节写了槐花的飘香，二、三小节写了槐乡的孩子。）过渡：现在就让我们一起走进槐乡，一起感受一下这个槐花飘香的季节？请大家默读课文
10、第一小节。三、学习课文第一小节1、默读第一小节，你感受到了什么？2、交流根据学生的 回答板书：多、美、香说到“多”出示：（1）槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。一片白茫茫是什么样子，你仿佛看到了什么？（像大雪，是什么做的雪？槐花做的雪）出示图片：大家看，这就是槐花雪，山山洼洼，坡坡岗岗，到处都是槐花，多吗？美吗？那你能美美地读一读吗？（评价：槐花雪白雪白的，真美，你读得更美。谁再读一读？）过渡：是啊，来到槐乡，一片白茫茫映入眼帘，槐乡真是槐花的世界啊，走近一点去看槐花，它是什么样子的？（2）有的槐花抱在一起近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。你们喜欢吗？ 玉雕的圆球给你什么
11、样的感觉？很圆，像玉一样闪闪发光，摸起来很光滑。你们说的真好，老师要奖励你们看看这像玉雕的圆球一样的槐花。 你们看，槐花是怎么样在一起的？（对啊，是抱在一起的，你感受到了什么？很多，很密，就像人一样靠在一起，把槐花当做人来写，写活了）是啊，作者这个词用的太巧妙了，把槐花写得像人一样，谁来读一读，读出小伙伴之间抱在一起那亲密无间的感觉。 除了像玉雕的圆球，还像什么？（像维吾尔族姑娘的小辫儿）出示图片，你们看，像吗？这时，如果一阵风吹来，像什么？（小姑娘在翩翩起舞）是啊，看作者比喻得多么形象。你能读好吗？（学生说像什么之后就读） 看，在作者的眼中，槐花像雪，像圆球，想维吾尔族姑娘的小辫儿，那在你的
12、眼中，槐花像什么呢？ 这么美的槐花，这么美的语言，我们一起再来读一读吧。（配乐朗读）过渡：这么美的槐花，把谁吸引来了？（小蜜蜂和孩子们）（3）出示：“嗡嗡嗡”喜盈盈的满足（请两个学生读一读，评价：这么美的槐花把小蜜蜂和孩子都吸引来了，你读得更轻快一定会更好。你读得真轻快，节奏感真强，叮叮咚咚的，像唱歌一样好听）老师把它变换一下形式，你看，现在这是一首小诗了，自己读一读？你发现什么了吗？（句子是对称的）真了不起，发现了对称，读起来会很有节奏，句子很整齐，写法也很整齐，读起来就更加地好听了。你愿意读一读吗？（4）中午，桌子上就摆出了香喷喷的槐花饭整个槐乡都浸在香海中了。你仿佛闻到了什么？这是一种怎
13、样的香？（清香、醇香、浓香）想一想三种香味能不能换一下？（不能，香味是越来越浓了）那你能把这句话读好吗？读出越来越浓的这种感觉？这还有个省略号，你读懂它的意思了吗？（越来越香，已经无法用言语表达了）放入到句子，再读一读。看一看，还有哪些带香的词语？（香海、香气扑鼻、香喷喷）作者一连用了好几个表示香的词语，可见槐乡真的很香，但是作者还用了一个特别厉害的字，虽然不带香，但是却香味十足，你找到了吗？（浸）“浸”是什么意思？说明什么？（槐乡的一切都是香的）谁再来读好这句话？（a、浸在香海中的一切，包括人也是香的，你读得真好。b、我们仿佛也沉浸在这香海中了，心旷神怡，如痴如醉，谢谢你这么深情的朗读）是啊
14、，都浸在香海里了，槐乡天上地下，四面八方都是香气，我们来感受一下。（5）香气进入到每个人的心里，槐乡五月，真是槐花飘香的季节，怪不得，一到五月，槐乡的孩子们就会喊道洋槐开花了。让我们齐读第一小节，再一次感受槐花的美与香。（配乐朗读）过渡：五月不仅是槐花飘香的季节，它还是槐乡孩子的季节呢，我们下节课再来学习。板书设计： 21、槐乡五月 多 美 香一、 1.板书“槐”，提醒注意撇。用“槐”组词，师相机板书出：槐树、槐乡、槐花。 2.谈槐乡。什么样的地方可以称为槐乡？（学生可能会提出开满槐花的地方是槐乡，严格起来说，长了很多槐树的地方就是槐乡。） 3.介绍槐树：原产于北美，因而又称为“洋槐”。槐树很
15、多的地方，我们就叫“槐乡”。 4.迁移：长了很多槐树的地方就是槐乡，江南水多可以称之为“水乡”；盛产橘子的地方称为“橘乡”，那么，我们滨海盛产何首乌，滨海就是学生回答，教师及时总结，让学生明白这里必须要加上“之”，可以称为“何首乌之乡”。 5.小时候，我们滨海也有很多槐树。槐乡五月在老师的记忆中是最美好的，作者眼中的槐乡是什么样子的呢？一年有12个月，为什么作者写槐乡五月呢？让我们一起走进槐乡。二、初读课文。1自读课文：注意把字音读准，句子读通。2检查预习情况。（1）出示第一组生字：洼 嗡 酿 醇 浸 熏 醋 罐 俏自读，哪些字要提醒大家注意的？注意读好翘舌音“醇”，平舌音“醋”，后鼻音“嗡”
16、，前鼻音“浸”（2）第二组生字：挎、摆、拌A、仔细观察这些字又什么规律？B、师：你觉得哪个字比较难写？师范写“挎”，学生作出“挎”的动作。C、读词语：挎走、摆出、拌饭D、描红“挎”“摆”“拌”。（3）第三组词语：炒芝麻 蒜泥 陈醋 咸菜 一顿槐花饭A、点名读词语，找规律。B、总结规律：这些词都是表示吃的。C、美美地朗读，读出它们的味。(4)句子的朗读。A、出示长句子：“小朋友临走时，槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。”“好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。”B点名朗读，注意停顿。3、快速浏览课文，看看课文总哪些方面写槐乡五月的？交流板书
17、：孩子三、精读课文第一自然段1学生自由读课文。2、划出你认为写话美得句子，并说说美在哪里？3、交流: （1）槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。A这段话让你体会到什么？（槐花的多而美，白而香）B从哪些词读出了槐花的多呢？有感情朗读第一句。C出示句式：“似像如”“像玉雕的圆球”的槐花是什么样的？“如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”又的槐花是什么样的？同样的槐花，为什么给人不同的感觉？看图体会槐花的样子。（圆球图和小辫图）D看槐花的其他图片，说话练习：槐花姿态万千，像 ，像 ，
18、还像 。朗读体会。（2）“嗡嗡嗡”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。A听！什么声音？他们（它们）在干什么？B体会“白生生”（白与嫩）、“喜盈盈”（快乐）C对比朗读体会句子对仗的节奏美。“嗡嗡嗡” “啪啪啪”小蜜蜂飞来了 孩子们跑来了采走了香的粉 篮儿挎走白生生的槐花，酿出了甜的蜜 心里装着喜盈盈的满足。（3）中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。A这句话用了几个表示“香”的词？连在一起的有哪几个词？读这些词你感受到了什么？（香味越来越浓，越来越广）有感
19、情朗读这些词。 B是啊！此时的槐乡都“浸在香海中”了。有感情朗读。4、出示句子“五月，洋槐开花了。”（1）这句在文中出现了几次？（2）、朴实的语言之中透露了作者什么样的感情呢？（3）、写作时，不一定追求词藻的华丽，但求感情要真实。5、有感情地朗诵课文第一节。生在、长在如此美的槐乡的孩子真是太幸福了，下节课让我们走进槐乡，做客槐乡，和槐乡的孩子们交个朋友。四、布置作业。槐乡五月第二课时设计(1)以趣激情 用情带读 读中品美 槐乡五月第二课时设计及说明 江苏省昆山市玉峰实验学校 邓超 教学目标： 1、运用多种方式指导学生有感情地朗读课文。 2、理解生字组成的词语。品味语言文字，学习欣赏作者的优美词
20、句。 3、借助具体的语言材料，感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的热情淳朴。 教学重、难点： 通过语言文字体会作者为什么说“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子季节”。教学过程： 一、 深情导入，诱情激趣。 师：（引读课题）今天我们继续学习课文槐乡五月。师：沐浴着轻柔的春风，迈着轻盈的脚步，今天我们再次走进五月的槐乡，去看一看，听一听，闻一闻。设计意图 这是一篇诗一般的美文，美文要美读，美文要美教，这就要求老师的教学语言要美，才能和文本的语言相得益彰。教师的深情导入简洁而轻松，是一种轻轻的唤醒，唤起学生走进文本的热情，为本节课的学习奠定情感基础。 二、 品读赏析，沐浴槐香。 师：下面请你自由读
21、课文第一节，边读边在头脑中想象课文所描写的画面。生：自由读书。师：说一说五月的槐乡给你留下怎样的印象呢？指名交流。（引导发散思维、泛泛而谈。）设计意图从整体感知文本，让学生在与文本的“亲密接触”中感受槐乡，这是“读进去”，而让学生交流读后留下的印象，就是“读出来”，在这一进一出中，学生初步感知槐花的多、美、香，以及槐乡孩子的乐等等，这些模糊的画面为学生接下来更深入地走进文本埋下了伏笔。 师：同学们可真会读书，读了一遍课文就有这么多印象。请同学们再细细品读课文，这样印象会更深刻。生：再次自由读书。 师：同学们读得一次比一次投入，每个人的脸上都洋溢着甜美的笑容。想不想老师带你们去看看槐乡的景色？师
22、：五月，洋槐开花了，你们看出示课件（精美的槐花图片配上优美的音乐）师：看到这么美的槐花你们想说些什么。指名交流。设计意图图片是对文本内容的形象化，适时出示槐花图片让已留在学生脑海中的画面渐渐清晰起来。同时伴之以轻柔的音乐，让学生获得的是视觉、听觉上美的享受。 师：（课件出示2到3句）同学们，都感受到槐花的美，能用读出槐花的美吗？你喜欢读哪一句就读哪一句，多读几遍，用心体会为什么喜欢它。1、 品味“槐乡的山山洼洼一片白茫茫。”（生读后，师边范读边点出“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“一片白茫茫”）你看，山山洼洼、坡坡岗岗、一片白茫茫，槐花可真多啊。一起来读一读。2、品味“有的槐花抱在一起披散在肩头上
23、的小辫儿。” 师：这是作者眼中的槐花，多么可爱呀，就像“玉雕的圆球”。让我们看看这“玉雕的圆球”。（点击课件，出示图片）谁再来读读。 生：有感情地读课文。 师：（点出“抱”） 大家看，一个“抱”字，让你想到了什么？ 指名交流 师：一个“抱”字不但把槐花写活了，而且写出它们紧紧地抱在一起，使槐花变得更美了。谁再来读，读得更美些。 设计意图语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。一个“抱”字将槐花活化，展示出一种团结之美，要让学生去读、去体会，激活旧知（如荷花一文中荷叶挨挨挤挤之美），联系欣赏图片的直观感受，从中体会到“抱”字所蕴藏着的美。 3、品味“有的槐花一条条挂满枝头披散在肩
24、头上的小辫儿。” 师：（过渡）这是远看槐花，而近看槐花呢？（出示图片）你看它一条一条挂满枝头，就像维吾尔族姑娘的小辫子又多又长。（点出“挂”）作者用词多准确呀。谁再来读读。生：有感情地读书。 师：无论是远看槐花，还是近看槐花，槐花总是那样的美。（板书：美）我们一起来读，体会这种美。生：有感情地读书。设计意图这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的，如何让学生体验到这种美，图文对照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”后，再通过图片，将存留在头脑中的文字符号激活，感受加深了，体验丰富了。而学生对维吾尔族姑娘的小辫子是陌生的，让学生从文字中感受到这种美颇为困难。因此，由图
25、到文，从直观的形象思维到对语言文字的品味，填补了学生认知上的空白，符合儿童认知的一般规律。 师：刚才我们用眼睛看槐花，你们还听到了什么呀？ 指名交流 师：（出示“翁翁翁喜盈盈的满足。” 引读并点出“飞来、采走、酿出、跑来、垮走、装着”）喜盈盈的满足，孩子们多快乐呀！（板书：乐） 师：多整齐的语言啊，读起来琅琅上口，很好听，谁来读读，读得好听些。 （指名读男女生分别读） 设计意图这两句话有一种对称美，如何让学生感受到这种美，烦琐的讲解只能让学生感到味同嚼蜡，而将这两句话分成两行排列，一一对应，让学生在对比中反复诵读，将这种语言美、文字美积淀。 师：走进槐乡，我们看到槐花的美，感受到槐乡孩子的乐，
26、你还闻到了什么呢？（香） 师：（板书：香）课文中用哪些词来写香的？ （指名交流，红色显示，师感情范读这几个词。） 师：（出示文中的清香、醇香、浓香）读读这三个香。 师：（打乱顺序出示：醇香、浓香、清香）这样排列行不行？读读看。 指名交流。 师：（三个香渐大出示）是呀，三个香一个比一个浓，把这种感觉读出来。 生：有感情地读书。 师：（出示清香、醇香、浓香点出省略号）越来越香，香得无法用语言来形容。 设计意图新课程改革以来，语文老师谈“讲”色变，认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然，毕竟学生的知识水平有限，作为学生学习活动的引导者、合作者、参与者的教师必须“该出手时就出手”，对文本的遣词造
27、句精深微妙处需要老师的引导与点拨。如何让学生感受到这三个香差异，从正常排序指名读到打乱排列顺序品味读，再到渐大出示体会读，层层剥笋，逐步感受到作者精当的用词写出槐乡的芳香浓郁，在此基础上，教师一句“越来越香，香得无法用语言来形容了”将作者蕴藏在省略号中的体验挖掘出来。这样扣词扣句的 “烦琐”分析不正是语文课程标准所强调的工具性与人文性统一的体现吗？ 师：到处都是香味，所以说整个槐乡都浸在香海中。（点出“浸”）闻起来可真舒服。来舒舒服服地读一读这几句话，让我们闻到香味。谁来试试。生：有感情地读书。 师：（手指板书小结、过渡）来到槐乡，看到了美丽的槐花，闻到了迷人香味，感受到孩子们的欢乐，这真让我
28、流连忘返。如果你们就是这槐乡的小主人，你们准备怎么招待我这远道而来的客人呀！请读读课文第2小节，想想你准备怎样做、怎样说。 三、情境对话，其乐融融。 生：自由读书，自由练习。 师：指名交流（师生在情景中对话。） 设计意图这一环节的设计，开放而富有情趣，充分考虑到三年级孩子的心理特点。通过情境的创设，调动了学生阅读的内驱力，使他们很积极地走进文本，与文本对话，这是吸收，接下来是师生对话，在对话中，文字不再仅仅是静止不动的语言符号，它已被学生内化，并融入了自己的情感，“情动辞发”，学生别具一格的“招待方式”是对文本的再创造，是对槐乡孩子的热情好客的最好诠释。 师：槐乡的香让人醉，槐乡好客的孩子更让
29、人爱，真让人流连往返。作者情不自禁地拿起摄像机拍下孩子们玩乐的镜头。课文第三节生动地描绘出小姑娘和小小子和槐花游戏的两组镜头，自己读一读，感受他们的欢乐。 生：自由读书。 师：两组镜头你喜欢哪一组呢？同桌同学互相交流交流，说说你为什么觉得更有意思。（同桌互说全班交流。） 1、 小小子 师：（学生阐述原因后出示小小子吃槐花的动画和字幕）谁来给这个动画配上声音。 生：有感情地为动画配上声音。 2、小姑娘 师：（学生阐述原因后点击“飘”字）人怎么会飘呢？作者写错了吧？指名交流。师：是呀！一个“飘”字写出了孩子们心情愉悦，脚步也变得轻快了，飘飘欲仙。我们也来读一读，也来飘一飘。设计意图 叶圣陶先生曾说
30、：“一字未宜忽,语语悟其神。”一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”，这是何等精妙，因此教师设疑，激发学生探究的热情，不遗余力地感悟、品味这个“牵一发动全身”的字眼。生：有感情地读书男女分角色读。设计意图对文本进行“二度创造”，让学生读读想想、说说议议，比较小姑娘、小小子和槐花游戏这两组镜头的哪个更有意思，在这一环节中学生选取怎样的镜头，感受到怎样的风情，都由学生个体经验和阅历决定，教学时给孩子充分大的空间，这样孩子的收获才是立体的、丰富的。 从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不可取的，这种舍本逐末的指导得到的效果并不好，老师要着力在激发学生的情感上下功夫，以情促读。因此，巧用动画，让学生给无声动画配上声音，在这样的“阅读情境”中，学生情趣盎然，当学生的情感之弦被拨动之后，对槐乡孩子“乐”的感受也就丰盈起来。 师：槐花饱了我们的眼福，填了我们的肚皮，香了我们的村子，也甜了我们的生活，让我们和作者一起发出赞叹（出示最后一节）师范读，再读。四、课外延伸、读写结合 （课件出示）来到槐乡，
