1、部编版四年级语文上册第五单元教案第五单元16麻雀【教学目标】1.知识与能力(1)正确认读本课“嗅、奈”等生字,规范书写“量、巢”等生字,能理解“无可奈何、掩护、嘶哑、搏斗、庞大”等词语的意思。(2)正确、流利、有感情地朗读课文,引导学生从故事当中体会母爱的巨大力量。2.过程与方法(1)以读代讲,调动学生学习和使用书本语言、合作互动、大胆创新的兴趣,培养学生敢于发表自己观点的精神。(2)学习作者描写的方法,把动物写活,把文章写具体。3.情感与价值通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞大的猎狗搏斗的故事,引导学生体会母爱的巨大力量,体会作者所表达的同情、爱护弱者,不畏惧强者的思想感情。【教学重
2、点】学习作者描写动物的方法,把动物写得生动,把文章写得具体。【教学难点】理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的,体会母爱的伟大。【教学准备】学生:完成预习。自学生字词。教师:1.查看学生预习情况,了解学情。2.准备多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、启发谈话,引入新课麻雀是一种很常见的鸟。它没有漂亮的外衣,没有动听的歌喉,平时不会有人注意到它。然而,在这普普通通的鸟的身上,有着一种令人敬佩、令人感动的精神,却很少有人发现。这篇课文给我们描述了一件少见的事。二、自学课文,整体感知1.自由朗读课文,读准字音,读通句子,读完后自学生字。反馈生字自学情况。2.默读课文,弄清课
3、文里的几个角色,说说课文讲了一件什么事。(板书:我小麻雀老麻雀猎狗)3.理清文章条理,请学生口述练习:文章先写(),再写(),最后写()。三、检查预习、自学情况1.生字:读准字音,认清字形,组词。2.理解词义:摇撼、挓挲、绝望、拯救、庞大、嘶哑、无可奈何等。3.课文主要讲了一件什么事?学生口述。4.理清文章层次。(1)指名朗读课文,其他同学注意分析文章的写作顺序。(2)按事情发展的顺序分段,归纳段意。第一段(第1自然):写“我”的猎狗发现一只掉在地上的小麻雀;第二段(第26自然段):写老麻雀奋不顾身地保护小麻雀,吓退了猎狗;第三段(第7自然段):写了“我”急忙带着猎狗走开了。四、总结全文,加深
4、感受再读课文,看看在这个故事中,你最关心谁?为什么?能不能从课文中找到依据?请把你的想法写在书上相应的位置。(从总体上谈感受。)五、作业布置1.有感情地朗读课文。说说课文故事的起因、经过、结果。2.抄写生字、新词。第二课时教学过程教师批注一、复习导入1.上节课,我们已经初读了麻雀一文,谁能借助板书,说说课文的主要内容?2.过渡:师讲述课文第1、2自然段。(课件展示小麻雀掉下来,猎狗露出牙齿的内容。)同学们,看到这样一个画面,此时,你紧张吗?你最担心谁的命运?二、自主探究1.第3自然段(小麻雀):(1)课件出示描写小麻雀的一段话。请大家自由读一读这段话,读着读着,你仿佛看到了一只怎样的小麻雀?(
5、2)指导朗读。(3)想想课文是怎样把小麻雀的无助写具体的。(4)引导学生联系上下文谈自己的担心。(5)出示课件:描写小麻雀和猎狗的句子。指导分角色朗读。2.第4、5自然段(老麻雀):(1)过渡:这么凶猛的猎狗露出了锋利的牙齿却又退回去了。出示课件。这是怎么回事呢?(因为有老麻雀的保护。)出示课件。(仅是猎狗与老麻雀的画面,无动画。)过渡:老麻雀是怎么做的?(出示课件:课文的第4、5自然段。)(2)仔细默读这两段话。看看,从这两段话中,你看到了什么?你想到些什么?一边读,一边拿出笔来在你认为很重要的句子或词语下画上记号,将你想到的内容用简单的话写在句子的旁边。(3)比较句子,引导学生运用从内容体
6、会思想的方法,多问几个为什么。(演示动画。)A.突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,飞到猎狗面前。B.它挓挲起全身的羽毛,绝望地尖叫着。它蓬起了全身的羽毛,绝望地尖叫着。以上两组句子,让学生通过讨论汇报哪句写得好,好在哪里。(4)理解体现“强大的力量”的句子。(5)教师激情点拨:母爱是母亲对孩子无私的爱、博大的爱,这种爱是一种奉献。它能产生强大的超乎寻常的力量,冲破一切艰难险阻,不畏强暴、不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的情感吗?(生自由读、指名读,熟读成诵。)三、读课文第6、7自然段1.母爱的强大的力量使来势汹汹的猎狗怎样了?(
7、指名读第6自然段,评议朗读。)2.师:猎狗向后退,“我”急忙唤回“我”的猎狗,带着它走开了。3.师述:同学们,正是这种强大的爱,拯救了小麻雀;正是这种强大的爱,吓住了猎狗;正是这种强大的爱,感动了“我”。这种爱就是世是最伟大的母爱。(出示课件:母爱。)作者屠格涅夫是一位充满爱心的人,当他笔下的“我”看到这一幕时,同样为之感动。麻雀选自屠格涅夫的小说猎人笔记,在原文的结尾,其实还有这样一段话:“是的,请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿,对它的爱的激情,我是怀着虔敬之情的。我想,爱比死,比死的恐惧更强大只有它,只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。”同学们,世界上无论人或动物都有母爱,读到这里,
8、你们对母爱一定有新的体会。此刻,你最想说的一句话是什么呢?用一两句话写在书上,写好后站起来大声读出来。4.反馈。5.小结:心中有爱真好!四、总结全文这篇课文描写了一只弱小的老麻雀,在凶猛的猎狗面前拯救了小麻雀的生命。老麻雀的英勇无畏,老麻雀伟大的母爱令人钦佩,令人感动。五、作业1.有感情地朗读课文。2.把自己生活中的一件事写下来。【板书设计】【教学反思】成功之处让学生自由朗读,边读,边画,边思,并反复朗读有关的句子。然后分四人小组进行读、思、议,交流自己的发现及解决问题的方法,让全体学生直接参与,并进行互相比较,加以综合。再进行汇报:通过自问自答、互问互答的方式进行汇报交流,相互启发,深入探究
9、老麻雀保护幼儿的急切心情和敢于与敌人作殊死搏斗的无畏气概,进而领悟“母爱”力量的强大。同时,经过反复的读、思、画、议,学生对课文的每个角色,特别是对老麻雀这个主要角色的神态、动作及果敢的形象和“母爱”产生的巨大力量,留下深刻的印象,从而真正领会到写文章要做到真实、具体。不足之处1.在对主要内容的理解环节中给予学生的范句太宽泛,没有一个固定的标准。2.猎狗与小麻雀的对比教学时间过多,应该把更多时间留在老麻雀与猎狗的对比教学上。3.对于老麻雀的描写句子体会不够深入,应由句到词,抓住关键,层层突破。17爬天都峰【教学目标】1.知识与能力(1) 学会本课生字,掌握多音字“都”“假”在语句中的正确读音;
10、理解“奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;会用“终于”写一段话。(2)有感情地朗读课文,理解课文内容。2.过程与方法(1)引导学生读课文,理解课文内容。(2)讨论、品味重点词句,体会其中的含义。 3.情感与价值使学生懂得只要有勇气、奋发努力,就能战胜困难;知道善于从别人身上汲取力量,鼓舞自己,是一种可贵的优秀品质。【教学重点】“我”爬天都峰的过程。【教学难点】理解最后一个自然段中爸爸说的话的含义。【教学准备】学生:查找有关天都峰的资料。教师:制作多媒体课件。【课时安排】2课时 第一课时教学过程教师批注一、创设情境,揭题导入1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。欣赏天都峰的风光片或图片,由学
11、生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。2.激情导入,揭示课题。天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!我们认真地阅读课文,勇攀高峰,一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。(出示课题,齐读课题。)二、自读课文,学习生字1.选择自己喜欢的方式朗读课文。如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。2.自学生字,读准字音,想办法记住字形。3.检查生字词自学情况。4.小组内拿出生字词语卡片,互相认读、正音。5.全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。
12、6.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。7.推选读得好的同学当小老师,领读生字词。三、再读课文,了解大意边读边想,简要回答课文主要讲了一件什么事。(假日里,爸爸带“我”去爬天都峰。“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励,一起爬上天都峰。)四、识记字形,指导书写1.认读要求写的10个字,并分别组词。2.与熟字比较,识记字形。如:峰蜂:“蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”是“虫子旁”;“峰”指的是山的尖顶,跟“山”有关,所以是“山字旁”。3.练习书写,教师巡视,个别指导。五、作业布置1.抄写生字词。2.有感情地朗读课文。第二课时教学过程教师批注一、复习引入1.学生朗读课文。2.师引导:作者写爬天都峰,为什么
13、要用“爬”而不用“登”字?讨论后,使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”字更能准确反映出登山的费力、艰难。3.(出示天都峰画面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑海中的“画”。学生熟练阅读后,指名交流,教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。二、深入议读,领悟课文(一)学习课文第一自然段。 读第一自然段,说说这一自然段交代了什么。(爬天都峰的时间、地点、人物。)(二)学习课文第二自然段。 1.默读第二自然段,思考:天都峰给你留下什么印象?画出有关语句,轻声读一读。 2.说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的。(1)高:“抬头望”“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩
14、!我爬得上去吗?”“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰? (更进一步地表现了天都峰的“高”。) (2)陡:“笔陡”“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”教师用一根线绳作为“石级边上的铁链”,使学生体会什么叫“似乎是从天上挂下来的”。 什么叫“发颤”?真的害怕吗? (烘托了天都峰的“陡”。)3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 4.学生练读,评读。5.小结。 作者写天都峰的“高”和“陡”,目的在于突出爬天都峰的困难,暗示了登上这么高、这么陡的山峰,是需要勇气和力量的。(三)学习课文第三、四、五自然段。 1.自读这部分内容,画出老爷爷和“我”的对话。2.出示句子
15、:“小朋友,你也来爬天都峰?”“老爷爷,您也来爬天都峰?”思考:他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”字是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们的什么精神? 3.学生分组讨论。4.全班交流、小结。 (天都峰这么高、这么陡,小朋友这么小的年纪,老爷爷这么大的年纪,怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑,实际上是互相羡慕、敬佩,表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) 5.分角色有感情地朗读对话。(四)学习课文第六、七自然段。1.提问:“我”怎么爬天都峰的?画出表示动作的词语。 (“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”。)2.出示句子,填空,再说说用上括号里的词语好在哪里。我()向峰顶爬去。
16、爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,()都爬上了天都峰顶。 (用上“奋力”突出了爬山过程的艰难,要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。“终于”是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰,必须奋力向上、勇于攀登,才能达到目的。) 3.朗读这几个自然段。 (五)学习课文第八、九自然段。1.登上天都峰以后,“我”和老爷爷为什么要互相道谢? (1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?(2)“我”为什么说“是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的”?(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里? (勇气。体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气,这一老一小怎么敢爬天都峰呢?) 2.你从
17、他们的话中体会出什么? (一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服。) 3.分角色有感情地朗读对话。 (六)学习课文第十自然段。 1.爸爸为什么说这一老一小真有意思? (因为这一老一小,虽然互不相识,但是都从别人身上汲取力量,互相鼓励,互相学习。)2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。3.你从爸爸的话中体会到了什么? (这句话告诉我们,在人与人的相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。) 三、拓展学习想一想,假如你在爬天都峰,请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。四、总结同学们,老师相信你们在今后的人生道路上,面对困难、面对挫折时,会从他人身上汲取力量,鼓足勇气,战胜困难。同学们,
18、你们有勇气和信心吗?五、作业布置1.有感情地朗读课文,对话部分可分角色朗读。2.跟自己的家人说一说,从这篇文章中,你学到了什么。 【板书设计】爬天都峰互相鼓励战胜困难【教学反思】成功之处在教学过程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点,通过对“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的”等句子的分析,结合观看天都峰的录像、图片资料,让学生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子,引导学生进行理解体会。在理解中,我紧紧抓住小女孩
19、和老爷爷爬山时的动作词,如:“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语,从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中,抓住“居然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神,突破了教学难点。不足之处为了抢教学进度,对重点字词段的品读不够,学生理解得不深入,教师讲解过多,学生主体地位不够突出。在今后的教学中,应以学生为主体,引导学生以读促想,以想促说,再向以说促写过渡,加强学生读写能力的提高。习 作 5【教学目标】1.知识与能力(1)通过本次习作的练习,让学生进一步学会“记事”的记叙文的写法。(2)启发引导学生在“记事”时,要写真事,抒真情,文章才能具
20、有感染力。2.过程与方法教师引导学习合作、交流、探究的学习方式,学生探讨。3.情感与价值激发学生的学习兴趣,培养同学们主动探索、合作交流的学习能力和表现自我的能力,锻炼学生的语言组织能力和口语交际能力。【教学重点】要叙事完整、内容具体、感情真挚,交代清楚记叙的要素。【教学难点】围绕中心选材,抓住重点,做到有详有略,突出中心思想。【教学准备】学生:熟读例文,阅读习作要求。教师:准备有关范文,制作课件。【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、创设情景,引入课题同学们,你们已经上小学四年级了。在你们的成长过程中,肯定有好多令你们难忘的事情,谁能把自己的小秘密说给大家听听呢?二、审题指导读本单元
21、的习作要求:你都了解到什么?(读题目要求,认真思考。)你认为此次作文的重点应在什么上下功夫?(叙事完整、内容具体、感情真挚。)三、学习例文,明确写法1.学生结合范文谈谈记叙文的六要素在具体的文章中的体现和运用。2.研读例文,探究习作方法。(1)我这里有一篇记事的例文我家的杏熟了,同学们先自由读一读,看看能从中得到什么启发。跟同桌讨论一下,看看课文讲了一件什么事,事情的六要素是什么。(2)作者是按什么顺序叙述这件事的?重点叙述了哪个部分?学生思考后交流,预设问题答案:作者是按照事情发展的顺序来叙述的。重点叙述了淘淘“偷杏”,奶奶“分杏”。(3)作者是如何突出中心的?引导:作者把奶奶分杏后对“我”
22、说的话“要记住,杏熟了,让乡亲们都尝个鲜,果子大家吃,才真的香甜呢!”作为课文中心,整篇文章都围绕奶奶这句话来写,使文章主题鲜明、浑然一体。(4)学习小木船,体会文章的详略得当。同学们默读习作例文小木船,看看作者哪个地方写得比较详细,哪个地方写得较简略。课文的事情写清楚了吗?学生思考,交流:预设:文中对“我”和陈明友谊破裂的过程写得很清楚、很详细。而“我”和他的矛盾持续很长时间的内容只用了“转眼几个月过去了”一笔带过,这样写使文章重点突出,详略分明。在学生充分自由地发表意见的基础上,总结下列一些规律性的知识和方法:事情是由人在一定的时间、地点做出来的,事情本身有它的起因、经过和结果,因此,记事
23、应把六个要素交代清楚。记叙的要素,要详略得当,突出中心。要把事情有趣的、重要的地方详写,突出真情实感。四、组织材料,打开思路学生根据要求组织材料。首先,选事要切合题意,围绕中心选材。其次,要选择自己熟悉的、感受深刻的事来写,这样写起来才会得心应手。小组相互交流,畅所欲言。说一说你最难忘的事情是什么、你为什么选择这个材料。把你选择的材料说给大家听。汇报自己的选材。教师和同学及时进行评价,提出不足之处。五、练习习作同学们根据自己的选材认真地进行习作,希望能成功地完成本次习作。第二课时教学过程教师批注一、对照习作要求,完成修改紧扣要点评改: 你是否觉得这次作文特别表现出真情实感?你写完后有一种畅快淋
24、漓的感觉吗?为了使自己的作文“锦上添花”,应进行自我评价并修改。 1.你觉得叙事是否清楚、明白? 2.是否倾注了全部情感? 3.在选材上是否围绕中心? 4.你的认识是否得到提高?你感悟到了真善美了吗?二、挑选典型习作,集体交流评议(一)出示互评要求。1.集中注意力,倾听同学读的作文,并对作文的优缺点随时记录,为评议作文发言做好准备;2.文章六要素是否叙述清楚,选取材料是否典型;3.文章中心是否明确,详略安排是否得当;4.文章语言表达有哪些精彩之处。(二)组内评议。1.每位组员都要宣读自己的作文。2.小组推荐优秀作文,全班交流赏析,推荐方法多样。3.向全班推荐交流上报的作文,要兼顾到字体和卷面。
25、要求字体规范,卷面整洁。4.教师对推荐交流的作文及时进行点评。对中等和较差作文进行比较讲评,以鼓励为主。5.交流收获。用5分钟时间让学生想想本次写作实践的收获,写出两三点即可,写在本次作文的后面。三、教师总结教师针对学生本次写作的得与失对本次写作进行总结,并在课后针对本次作文教学写出教学反思。【教学反思】成功之处1.内容不画地为牢,体现出真情实感最好。写作犹如一次心灵的旅行,应该是愉快的、自由的。这就要求教师要为学生创造一个可以自由表达真情实感的空间。鼓励学生敢说真话。本节课以爬天都峰小木船两文为例,学生在朗读、学习的过程中很受启发。2.对学生的指导不高谈阔论,具体有效即可。教师在指导前充分准备,准确把握本次作文的训练目标和重点,做到有针对性,不要求一次作文就必须做到尽善尽美。在批改时要针对学生习作中出现的共性问题做好记录,客观公正地分析原因,对普遍存在的问题和个别成功的地方在评讲时进行比较,让学生从具体的情境中取长补短,从而学得写作的技巧。不足之处平时的习作课上,应该把读与写有机结合,小练笔(小作文)与单元训练(大作文)双管齐下,循序渐进地培养学生的写作能力,提高学生的写作水平。这也是我在习作教学中的不足。
