1、B5学习小组组织与管理作业3学生反思请两位学生分别回顾小组合作学习的过程，并描述技术在此过 程中发挥的作用。以视频形式提交，不少于2分钟。（可以用下面内 容录制学生视频）在这节课中，老师利用PPT课件引领小组合作学习，各 组都成功地开展了小组合作学习活动。同学们在群体的合作 与交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他 人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人 的尊重、理解与欣赏。回顾小组合作学习的整个过程，同学 们心情愉快，态度积极，兴趣高涨。一、老师利用PPT课件呈现课题和学习目标，让我们清 楚地知道这节课要学习什么。二、老师利用PPT课件创设情境。PPT课件中设计了一
2、个有利于学生相互之间展开合作研 讨的活动情境，为我们提供合作探究的机会，也让我们产生 与同伴合作交流的心理需要，激发了学习兴趣。三、老师利用PPT课件明确学习任务和要求。老师利用PPT课件向学生展示了小组合作学习的内容和 目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务具有一 定的合作学习价值，让小组中的成员共同参与，人人都有事 可做，同时提出小组合作学习要求：小组长负责组织，小组 同学积极参与，认真思考，主动交流。学生有了明确的学习 的任务和要求，可以避免小组合作学习的盲目性，小组合作 学习开展得有序、有效，充分体现了小组合作学习的实效性。四、学生开展小组合作、探究学习。学生明确了学习任务后，
3、老师就立即引导学生开展小组 合作、探究学习，这是小组合作学习中最重要的一个环节。 各组同学在组长的带领下分工完成自己的任务，每个小组成 员都有一定的责任分工，都担任一种特定的角色。也就是说, 学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任 务，保证小组合作学习的有效性。在这个过程中，每个学生 根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。每个人都 兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，更是尝到了合作的乐趣, 小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致！五、全班交流、评价，总结学习成果。在全班交流时，发言学生清楚表达个人或小组的意见, 同时还真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博 采众长，积极总结。
4、在倾听了学生的交流、汇报后，老师给 各小组的合作过程及结果进行评价，并利用PPT课件出示小 五星或小红旗以示奖励。这就是本节课小组合作学习的全过程，各小组的成员带 着自信、带着微笑，在交流和探究中学习，在热情和掌声中 成长。总之，教师利用PPT课件引领小组合作学习，各组同学人人参与，效率很高，同学们在合作交流中成长了 ！小组合作学习反思小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组 合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率， 达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也 有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。一、教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配 问题，对于小
5、组中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化 到个人，好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成 任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同 的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。二、对于课堂上合作、交流、展示环节时，老师先不分 配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的 讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小 组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。三、教会学生小组合作学习的技能。在小组讨论时教师 应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方 法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在 小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引
6、导学生采用正确、 有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小 组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员 的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。 在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解 对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完， 自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和， 学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学 生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正, 从而提高合作学习的效果。四、在课堂教学中给予学生及时客观的评价。评价对于 推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学 生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。教 师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个 小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争， 学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本 组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动 了学生的积极性。综上所述，小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织 形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于对课堂合作学 习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过 程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
