1、小学数学课堂教学论述10篇小学数学课堂教学论述10篇第一篇一、小学数学课堂提问的现状由于种种原因，目前小学数学教师的课堂提问存在很多不足，提问的有效性差的情况比较突出，重复应答式的提问较为常见，其主要表现在以下几个方面：（一）量大质差有些小学数学教师认为在课堂中要形成师生互动，充分调动学生就要多问。因此设计大量问题，搞地毯式轰炸。一位教师在讲认识角时，共提了近100个问题，平均一分钟2.5个，且多为“是不是？对不对？行不行？的问题，几乎没有质量。因为问题多，故提问时间极快，学生齐声作答，答案固定，学生几乎没有时间思考或者根本不用思考就能回答。看似师生问答此起彼伏，热热闹闹，实际上空空洞洞。由于
2、问题太多，就大大降低了问题的质量，使课堂提问变成为提问而提问，不能培养学生良好的思维习惯。（二）目标不明教师在课堂提问中如果对问题表述不明确，就会使学生抓不住要点，致使学生答题时离题万里或不能作答。如一位教师在教学0的认识时，出示了一幅图，要求看图填数字。图上有三个鱼缸，其中一个有4条鱼，一个有2条鱼，一个没有鱼。师“：同学们，你们从图上发现了什么？”生1“：鱼越来越少了”。生2“：鱼死了。”师“：看来我们要好好养鱼”。师费了很大的周折才回归到鱼缸里有多少条鱼的问题上来，这个问题问得目标就不太明确。低年级的小朋友想象丰富，天真烂漫，啥都敢说。由于问题目标不明确，一个看图填数的问题弄成了“鱼死了
3、，要好好养鱼”。其实，师可以很明确地提问，三个鱼缸里分别有多少条鱼，学生肯定很容易答出。再如一位教师在教乘法的初步认识时这样提问：“同学们去过游乐园吗？游乐园里都有什么好玩的项目？你最喜欢玩什么项目？”问题一抛出来，学生就炸锅了，学生把自己在游乐园里看到的项目，玩过的项目一古脑都说了出来，而且说的停不住了，等到教师把情景图出示后问学生有多少人都在玩什么项目时，学生的思维已经回不来了，教师强行不让说了，还有学生在私下悄悄说。其实可以在出示情景图后很明确地来提问，图上的小朋友在做什么？他们各是几人在一起玩的？为什么会出现上述这种情况呢？关键就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向不明。（
4、三）问后即答有些教师在提出问题后，要求学生立即回答，不给学生思考的时间。如教学三年级轴对称图形，教师出示三组图片后问：“同学们认真观察这三个图形有什么共同的特点？”问题刚一提出来就指明学生来回答。学生回答不出来教师就硬往固定答案上引。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师不能着急，应留给学生一定的时间，让他们的思维真正进入思考状态。二、小学数学课堂提问的策略为了达到教学过程的最优化，充分体现课堂提问的有效性和科学性，我们在实际教学过程中提问时要把握以下几个方面。（一）把握层次，由易到难提问前要对学生有充分的了解，把握学生的基础知识和认知水平。设计问题时由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深
5、入。例如在推导圆的面积公式时，通过教具演示将圆的模型平均分成2份、4份、8份、16份、32份，将圆转化为一个长方形后，不能直接就让学生推导圆的面积公式，可设计两个较为简单的问题作为新旧知识的连接点：圆的面积与拼成的长方形的面积有什么联系？长方形的长和宽相当于圆的什么？采用这样层层递进的方式，就可使学生顺理成章地推导出圆的面积公式。（二）科学设计，问到关键科学设计问题是提高课堂提问有效性的关键，而恰到好处的提问，才是提高有效性的保障。1.设计的问题要注重激发兴趣。如果学生对提出的问题感兴趣，产生探究的冲动，那么效果就会大大增强。如在教学认识角时，首先出示大小不同的两个角，向学生提问：哪一个角大？
6、学生很容易得出答案。接着提问：谁知道大多少？学生答不出来，师再问：想不想知道大多少？学生答：想。教师抓住了学生急于想知道大角比小角大多少的心理，此问激起了学生的求知欲望，为学习新知作好了铺垫。2.设计的问题要注重疏导障碍。学生的思维发生障碍的地方，通常就是教学重难点所在之处。当学生的思维受到阻碍时，教师要根据教材内容，设计出前后连贯的并有内在联系的关键性问题，帮助学生理解知识。如在解答这样一道题时：“甲数与乙数的比是2:3，乙数与丙数的比是4:5，问甲数与丙数的比是多少？”这道题有一定的难度，学生不容易直接看出甲数与丙数之间的关系，这时教师可点拨提问：两个条件中都有乙数，能不能把乙数的份数统一
7、起来？这样一问，等于帮学生找到了解决这个问题的支撑点，学生思路顿开：2:3=8:12（乙数），4:5=12（乙数）：15，则甲数与乙数的比是8:15。此问既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。3.设计的问题要注重面向全体。教师提问要面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答问题的机会。因此，教师提问时要注意提问的面及对象，根据问题的难易程度有目的地选择不同的学生来回答，对学习基础较差的学生让他们回答“是什么”的判别性问题；对中等学生设计“怎么样”的描述性问题和“为什么”的分析问题；对优等生提出“有什么异同”的比较性问题和“有哪些不同意见”的创设性问题。对不同层次的学生进行
8、不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。4.设计的问题要注重方法培养。课堂提问还必须注意到一个重要的方面：以“提问”带动“发问”，鼓励学生发现问题、分析问题、最终实现学生自主解决问题或师生共同解决问题。当学生在学习过程中产生了问题，并能向教师提问，说明学生对所提的问题有了认知，并试着寻找方法解决。这种学习方法会对他今后的学习和生活产生深远的意义。（三）民主和谐，问的温和教师在平时课堂教学中要关心学生、爱护学生，实行民主型的教学。在课堂提问时态度一定要温和，友好地提出问题。学生回答有困难时应鼓励学生，积极引导，不能把提问作为惩罚学生的手段，更不能对答错或回答不上的学生
9、训斥甚至讽刺挖苦。这样就会打击学生回答问题的积极性和主动性，还会让学生对回答老师的提问产生一种惧怕心理，时间一长学生就不想回答问题也不敢回答问题。（四）善于倾听，捕捉生成教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答和提问，才能捕捉可利用的生成性资源。如一位教师在教十几减几时，一位学生问：“老师，14-6，4-6不够减，我就用6-4得2，再用10-2还是等于8，这样做对不对？”这个问题老师事先没有预设到，也没多想就说不对。其实老师只要稍加思考，就会明白这个说法是正确的。14-6=10+4-6=10-6+4=10-（6-4）。作为数学教师，面对“意外”生成的材料，应善于从教学目标出发，迅速判断这一
10、材料的教学价值，采用不同的反馈策略：或放大，深入追问，适当改变预设教案；或缩小，简约处理；或暂时搁置，后续探究。应该在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时，充分发挥教师指导、引领的作用，促进学生有效思考。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。如果学生的表现没有引起教师的注意，那么教师所失掉的不仅仅是一个有价值的教学资源，而且是一次学生思考数学、感悟数学的有利时机。著名教育家陶行知先生说“：发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维。在整个教学过程中，作为课堂教学的组织者和解疑者，教师要真正把学生当作课堂学习的主体。
11、本着能够激发学生学习动机，让学生积极参与、主动探究新知的目的，去精心设计课堂提问，努力实现课堂教学的最优化。作者：魏平1 王淇2 工作单位：1.宁夏中宁县长山头中心学校 2.宁夏中宁县长山头中心学校第二篇一、小学数学课堂问题行为的成因分析小学数学课堂问题行为的成因主要包括学生因素和教师因素两大类，具体如下：1.形成小学数学课堂问题行为的学生因素小学数学课堂中问题行为的产生大多是学生自己引起的，部分学生的生理障碍会引发课堂问题行为，学生如果在生理上存在缺陷，就会严重影响学生的数学学习进度，从而无法在小学数学课堂上专心学习。学生在小学数学课堂上不能根据环境改变自己，常常会在学习中产生负面情绪，造成
12、学生焦躁心理的产生，这也是小学数学课堂问题行为产生的主要原因。小学数学课堂中学生容易产生心里挫折，学生在学习小学数学的过程中常遇到挫折，有些学生不能正确地面对挫折，学习差的同学容易产生自卑感，从而丧失学习数学的兴趣和信心。2.形成小学数学课堂问题行为的教师因素小学数学课堂问题行为虽然表现在学生身上，但很多问题都与教师的教学行为有直接关系。教师教育思想存在缺陷，会影响教师的教育教学方式，从而引发小学数学课堂问题行为的产生，教师在小学数学课堂教学中如果缺乏正确的教育理念，会使得学生在学习的过程中产生逆反心理。教师在小学数学课堂教学中没有给予学生充分的关心和鼓励则会使学生产生消极情绪，导致学生丧失学
13、习的信心，从而引发小学数学课堂问题行为的产生。教师在小学数学课堂的管理能力差，会使得课堂缺乏组织纪律。二、解决小学数学课堂问题行为的有效对策为有效解决小学数学课堂问题行为，教师应该采取有效的措施对数学课堂秩序进行约束和规范，对学生的学习心理和学习状态进行细致的了解，多余学生进行沟通交流，不断采取有效措施矫正小学生数学课堂问题行为。教师在进行教学前要对小学生数学课堂问题行为进行细致了解，分析小学生数学课堂问题行为产生的原因，对学生学习数学过程中产生的问题采取正确的态度，选择适宜的方式和方法对其进行纠正，这就要求教师在小学数学课堂教学中要有足够的信心。此外，教师还要注重对小学生健康学习心理的塑造，
14、对小学生数学课堂问题行为进行矫正，培养学生良好的学习行为，从而实现小学生数学教学可持续发展的目标。小学数学是小学生学习的基础科目，教育部门应该充分意识到小学数学教育的重要性，目前我国的小学数学课堂问题行为成为教育界关注的重点，教师应该多与学生进行交流，了解学生的心理状态和学习情况，才能采取有效措施解决小学数学课堂问题行为。作者：虞丽华 工作单位：江苏省常州市武进区马杭中心小学第三篇一、小学数学课堂教学有效性概述有效教学指的是教师依据教学活动的相关规定，在数学课堂一定的时间内，对数学教材进行合理运用，对教学方式恰当选择，让学生们的学习环境更加的健康和谐，将学生们的学习兴趣充分地激发出来，让全体学
15、生积极地参与到教学活动中来，通过互相合作和交流，让学生获得更多的知识。同时，还需要对学生的创新精神和实践能力进行充分培养，帮助学生树立正确的价值观和人生观，促进学生全面发展。还有一个概念是有效的教学行为，要想达到这个目标，需要满足三个条件，一是学生学习的兴趣需要充分地激发出来，学生只有对学习产生了兴趣，才会积极参与到教学活动中来，提高课堂教学的效果和质量；二是要依据学生的发展基础来对教学内容进行合理地组织，也就是说，教师需要将学生的基础链接到教材内容上，让学生的学习更加的轻松；三是在教学的时候，采用的方式应该便于学生理解，教学语言应该有自己的特点，可以让学生快速地理解和明白。二、小学数学课堂教
16、学中存在的一些问题我国对小学数学课堂教学高度重视，经过近些年的改革，小学数学的课堂教学也逐渐地成熟，有效地锻炼和发展了学生的思维能力。但是我们需要清晰地认识到，目前在小学数学课堂教学方面，还存在着诸多的问题，严重影响到小学数学课堂的质量和效果。具体来讲，包括这些方面的内容：灵活性不足：通过上文的叙述我们可以得知，小学数学教学非常重要的一个关键就是灵活。目前不仅仅是数学教育，其他的学科也普遍存在着灵活性不足的问题。小学数学课堂有着明确的目标，教材和教辅资料也是统一的，这样在长期的数学教学活动中，教师往往传授千篇一律的东西，只有知识、技能等，没有活力。众所周知，数学学科非常的博大精深，对于那些研究
17、者来说，很有吸引力。但是，小学生没有较高的理解能力，如果教学的时候单纯依据教材来进行，就会影响到学生学习的兴趣。主动性不足：要想提高小学数学课堂教学的质量和效果，非常重要的一个方法就是让学生积极参与到教学活动中来，充分激发出学生学习的积极性。目前，很多的教师都认识到了学生参与的意义，但是依然存在着很大的包袱，不能完全地放松，存在顾虑，害怕花费过多的时间，无法将知识在有限的时间内传输给学生。教学方式比较单一：小学生因为心智不太健全，不太容易理解抽象的知识概念。而大部分的教师都没有注意到这个问题，在课前的备课中虽然十分努力，但是没有一个具体的参照，在教学课堂中，因为小学生存在着个体差异，有部分的学
18、生学会了，但是大部分的学生会处于一知半解的状态。长此以往，就会影响到学生学习的兴趣，降低学生的自信，无法参与到课堂教学活动中来。三、提高小学数学课堂教学有效性的策略对教材深入地解读：教材内容是非常固定和死板的，要想提高小学数学课堂教学的有效性，就需要将“教教材”转变为“用教材教”，那么非常重要的一个步骤就是深入地理解和加工教材。举一个例子来讲，在对北师大版小学数学第一册中的“认识整时”课堂内容进行教学时，教师可以将课题从教材的主题图中引出来，让学生依据主题图自由发挥，然后进行师生互动，让学生认识整时，最后，为了加深学生的整时认识，可以结合后面的插图来达到目的。教过小学数学新教材的教师都知道，插
19、图的内容是一个小学生如何安排自己的生活和学习，那么可以让学生自行讲解插图的意思，然后对图形进行综合，谈论一下自己的总体感受，还可以让学生依据插图，谈一下自己的具体感受。这种教学模式具有较强的趣味性，小学生会产生数学学习的兴趣。总之，在小学数学课堂教学中，不能够照搬固定的教材，需要依据学生的发展基础和个性差异来对教学方式灵活选择，解读讲解数学教材，将学生的学习积极性充分地激发出来。培养小学生学习的兴趣：要想提高学生们的学习效率，就需要提高学生的学习兴趣。有句俗语，兴趣是孩子最好的老师。小学生只有对数学学习产生了兴趣，才会投入到数学学习之中，才能够更好地理解和掌握课堂上所教授的知识，并且锻炼学习能
20、力。比如，在教学“秒的认识”这一章节时，为了让学生们体会一秒有多长，就可以鼓励学生在一秒内做一些事情，比如唱一首简单的歌、写一个喜欢的字、给同桌一秒钟的鼓励，等等。在教学长度单位的时候，可以让学生自己伸展手臂，来体会一米有多长，也可以只伸出一个手指，来体会一厘米有多长，然后用自己的胳膊或者手指来测量身边的物品有多长，比如测量一下书本、文具盒、橡皮，等等。营造一种轻松愉快的课堂氛围：要想提高教学的效率，就需要营造一种轻松愉快的课堂氛围，让学生在课堂中自由地提问和发言。在以往的数学教学中，课堂主体往往是教师，学生只是被动地接受教师所讲的内容，这样就会影响到教学的质量和效率。针对这个问题，就需要将学
21、生作为课堂教学的主体，教师充当一个引导者的角色。要知道，小学生思维跨越非常大，他们在教学的过程中，时不时会冒出一些新奇的想法，有一些见解非常的奇特，会打乱原有的教学计划。教师不应该一味地否决，需要对他们的各种意见认真地倾听，然后以赞扬和鼓励为主，激发起学生们学习的兴趣。保证评价方式的多元化、科学化：在教学活动中，非常重要的一个环节就是评价，通过科学合理的评价，可以将学生们学习的积极性和主动性给充分地激发出来。以往的评价都是将重点放在了学生们的学习成绩上，那么就会产生不良的后果。针对这种问题，就需要进行必要的改变，将学生个体作为评价的重点。要知道，对学生进行评价的目的并不是单纯地对学生作业的正确
22、与否进行评价，而是通过评价，将学生的潜能给充分地激发出来。在评价的时候，需要以发展的眼光来看待学生的成长，对学生学习过程中的各种动态进行及时的关注，微小的进步都需要给予赞扬和鼓励，让学生不畏惧数学学习。那么，也需要改革考试的评分标准，可以结合平时的表现来进行，将激励性充分地体现出来。四、结语目前，我认为在小学数学课堂教学活动中，还是存在着许多的问题，严重影响到课堂的质量和效率。针对这些问题，就需要及时采取一些策略，充分激发学生学习的积极性，发挥学生的课堂主体地位，让其积极参与到课堂教学活动中来。营造一种良好的课堂氛围，培养学生数学学习的兴趣。同时，改革评价方式，将评价的激励性质充分地体现出来。
23、作者：谭丽华 工作单位：安徽省阜阳市鼓楼中心学校第四篇一、培养小学生学习数学的兴趣从根本上来看，小学生在数学课堂中存在的种种问题都可以总结为缺少数学学习的兴趣而造成的。兴趣是小学生最好的老师，只有培养学生拥有良好的数学学习的兴趣，才可能逐步地引导学生学习数学，才能切实地提高小学数学课堂教学的质量。很多时候都存在着这样一种情况，教师只注重课堂中教授知识的过程，没有关注学生是否对于讲课的内容感兴趣以及学生是否在认真听讲。不同的年龄阶段，感兴趣的内容是不一样的，教师应该充分地认识到这一点，在小学数学教学的不同阶段要采取不同的培养学生兴趣的方法。比如说，对于小学一年级的学生来说，他们刚刚进入小学，对于
24、各种事物的认识能力有限，数学教师应该应用游戏的方法来实施教学，可以将数字画在图纸上，涂成不同的颜色，用鲜艳的色彩来吸引学生们的注意力，再来进行加法减法的教学。再比如说，培养小学三四年级学生学习数学的兴趣又要采用另外的方法了，这个年龄阶段的学生已经基本能够规范自身的行为了，对于各种事物的好奇程度也加深了，所以，数学教师在上课之前可以讲一些著名的数学故事，或者布置有一定难度的数学习题，运用这些方法来吸引这一阶段学生的吸引力。总的来说，培养小学学生学习数学的兴趣是非常重要的，教师应该想办法培养这种兴趣或者是培养学生学习数学的热情。二、创新数学课堂教学模式，改进教学方法现阶段无法拥有良好的小学数学课堂
25、质量的原因之一就是数学教育模式陈旧、教育方法不够先进。这些问题直接影响着数学课堂教学的质量，要想解决这一问题，作者认为必须做到以下两点：1.更新小学数学课堂教育模式。目前无论是小学数学还是其他学科的教育模式都是单一的“教师讲，学生听”的模式。在社会的发展过程中，这种教育模式已经不能适应社会的需要了，数学教育迫切地需要新的教育模式。小学数学教师应该想出更加有效的数学教学模式来解决这一问题，比如说，转换身份的教学模式。这种模式是指教师与学生交换身份，小学学生自己制定上课讲述的内容，自由地进行发挥，教师变成学生认真地听讲，这种模式有助于数学教师了解学生掌握知识的程度，同时还有利于培养学生的创造性思维
26、与胆量。再比如说，进行小组学习的数学教学模式，教师将学生分为不同的数学学习小组，有的小组进行乘法口诀的学习，有的进行各种图形面积的学习等等，不同的小组最终进行比拼，看哪一组的学习成果更加牢固。像这样创新课堂教学模式，对于数学课堂质量的提高是非常有帮助的。2.培养小学学生拥有良好的数学学习方法。其实数学的学习不是杂乱无章的，它是有一定的规律可循的，掌握了这些规律，数学学习的效果自然会更好。当然学习方法不是所有的学生都能够学会的，这一点主要针对的是小学高年级的学生。首先要教会学生们仔细地观察，其实部分数学题目都是围绕一个知识点而制作的，只要将某个知识点了解清楚、仔细观察题目，那么这一种类型的题目也
27、就都不是问题了。然后教会学生们总结、归纳，在学习完一个阶段的内容之后，定期地进行归纳整理，将知识掌握得更加牢固。其实拥有良好的学习方法是提高整个小学学习质量的方法之一，无论是哪一门学科拥有良好的学习方法对于学习的质量都是有好处的，教师应该重视这一点。三、适当地做一些数学习题，有选择地做题在小学的数学学习过程中，做大量的习题起到的作用其实并不是很大，但是这并不意味着可以完全不用做练习题。小学数学教师的选题是非常重要的，选出的这些题目应该是具有代表性、特殊性的，这样才能起到做习题的作用。小学数学教育初期教师可以选择一些心算之类的基础习题，让学生们打好心算的基础；在学生们逐步学习的过程中，加大习题的
28、难度与质量；最终选择各种类型的习题，让学生们适应多变的题目类型。不要盲目地大量地做题，只有数学教师对于习题进行一定的筛选、考虑，有选择地让学生们做题，学生们才能真正地从习题中学到知识，这才是做数学习题的真正意义。四、结语总的来说，小学数学教育十分重要，它为以后初中数学的学习奠定了基础，提高小学数学课堂教学质量迫在眉睫。如何提高小学数学课堂教学质量一直是教育学家关注的重点，本文作者认为，提高小学数学课堂教学质量不是短期内就能做到的，它需要长期的系统的计划，同时它还需要教育部门、教师、学生的共同努力。只有切实地做到了以上的几点措施，逐步地规范数学课堂的教学活动，小学数学课堂质量才会提高，整体的数学
29、学习质量才会提高，学生的发展才会更好。作者：蔡顺兰 工作单位：福建省漳浦县八一希望小学第五篇1发挥教师的主导地位和小学生的主体地位在小学数学新课程标准中明确的提出教师是小学数学活动中的组织者、引导者与合作者，小学生是小学数学活动中的主体。这不仅仅意味着教师在生态课堂中要充分发挥自己的主导作用，尊重小学生的主体地位，还意味着小学生才是学习真正的主人，才是小学数学教学的中心，更意味着教师要以小学生为本，以小学生的综合发展为小学数学教学的核心和目标，以拓展小学生的数学应用能力、培养小学生思维能力、激发小学生的综合潜能为小学数学教学的重点。首先，教师要尊重每一个小学生，意识到每一个小学生都是一个有着独
30、特情感、个性、思想、意识、追求和能力的有血有肉的孩子，他们如同早晨刚刚绽放的花朵，充满了旺盛的活力和蓬勃的生机，是国家、民族和家庭的未来。因此，无论是在课堂上还是在课堂外，教师都要放下身段，学会换位思考，能够站在小学生的角度考虑问题，并能以一种平等的心态对待每一个小学生，和他们进行沟通、交流和合作，保护他们的人格和尊严，倾听他们的想法和意见，引导他们养成优秀的学习习惯、掌握正确的数学学习方法，为小学数学生态课堂的构建打牢基础。其次，教师要用发展的眼光来看待每一个小学生，对每一个小学生都要充满期望，美国心理学家罗森塔尔的期望效应理论表明：在小学数学教学中如果教师能对小学生充满期望，并能树立起“没
31、有学不好的小学生，只有不会教的老师”的理念，用欣赏的眼光发现小学生的闪光点和进步，用宽广的胸襟包容小学生的失败和错误，不断的给予小学生赞扬和鼓励，就能让小学生在和谐、平等、微笑、温暖、轻松、愉悦、信任的小学数学生态课堂氛围中形成积极进取、奋发向上的健康心态，发挥小学生的主体作用，促进小学生的自然发展和进步，激发出小学生学习数学的自信心、进取心、好奇心、想象力和挑战精神，激活小学生内在的潜能，让他们爆发出学习数学的热情，成倍的提高教师的教学效果和小学生的学习效率。2让小学数学教学生活化传统的小学数学教学中，教师只关注教授小学生数学理论知识，却很少关心这些数学知识是否能和小学生的实际生活产生联系，
32、小学生是否能熟练运用这些知识解决生活中的实际问题，造成数学知识与实际运用之间的脱节，影响了小学生的动手能力和创新能力，制约了小学生的可持续发展，因此，在新课程理念下构建小学数学生态课堂过程中，教学生活化就成为教师必须重视的问题。小学数学教学生活化即意味着小学数学教学要紧密联系生活实际，从小学生的生活经验、知识水平和心理特点出发，创建出既接近小学生生活，又能激发小学生学习兴趣的学习情景模式，让小学生在观察、思考、沟通、合作、实践、总结和反思中学习数学知识，解决现实生活中的实际问题，并在解决问题的过程中对学到的数学知识有更深层次的理解、感悟数学的内涵、培养并增强他们的数学思维能力、逻辑思维能力和发散思维能力。首先，教师要擅长发掘教材中的生活元素，例如，在教授“百分数”的课程中，教师就可以将我们日常生活中常见的商场、酒店打折优惠活动引入课堂，这些都是小学生日常生活中经常看到、听到并知道的，只需要教师稍加引导，就能让小学生理解什么是百分数，学会小数和百分数之间的转换，理解九五折和
