1、,OER开放教育资源的,新进展和发展方向(以ocw、mooc为例),一、开放教育资源 的研究背景二、开放课程模式(美国 名校开放课研究)三、开放教育资源的具 体项目的新进展四、开放教育资源的 发展方向,开放教育资源(Open Educational Resources,简称OER)建设 始于2001年麻省理工学院(MIT)开展的“开放课件”项目,2002 年联合国教科文组织提出将“开放课件”发展成“开放教 育资源”。OER 是指通过Internet免费、公开提供给教育者、学生、自学者 可反复使用于教学、学习和研究的高质量的数字化材料。包括:(1)开放存取的教育内容,包括课程模块、课程资料,教材
2、,流 媒体视频,多媒体应用,博客,以及任何其他为教学和学习使用 而设计的公开的材料;(2)开放的标准与协议,包括知识版权 保护协议、软件的使用协议、资源的开发与存贮标准等;(3)开放的工具和平台,即开发、发布、应用OER 的工具。,一、开放教育资源 的研究背景,2001年MIT启动“开放课件”项目,通过互联网向全球开放其所 有的教学资源,拉开OER建设的序幕。此后,联合国教科文组织 多次召开了OER 国际会议,促进了OER的发展。2005年,国际开 放课件联盟(Open Course Ware Consortium,简称 OCWC)成 立,成为世界上统一的开放教育组织。赖斯大学Connexio
3、ns 项 目,英国开放大学Open Learn 项目,加州大学Scholar s Box 项目等都是OER建设的成功典范.与此同时,国际开放与远程教育 理事会(ICDE)也召开一系列会议推动远程教育领域关于OER的 研究,OER建设掀起了全球参与的热潮。,一、开放教育资源 的研究背景,在我国,OER 建设紧随国际发展步伐。2003 年,我国成立了由 以部分中国大学及全国省级广播电视大学为成员的中国开放教育 资源联合体(China Open Resources for Education 简称CORE);教育部启动了高等学校精品课程建设项目:中国开放教 育资源共享协会在北京交通大学、上海交通大学
4、、西安交通大学 等地多次召开了OER 国际论坛会议,以进行OER 的研究。,一、开放教育资源 的研究背景,1.非赢利型:斯坦福、耶鲁和牛津大学支持的 All Learn牛津(Oxford)、斯坦福(Stanford)和耶鲁大学(Yale)于 2000 年 9 月通过资源整合项目,推出了终身学习联盟远程教育项目 All Learn1。它不仅为本校的学生,还为其他社会学习者提供高水 平的大学在线课程和教育参考服务。该项目在工作的头一年就开 发了超过 50 门课程,吸引了 2000 多名来自 27 个国家的学生,在线数据库提供了 14000 个可以点击进入的学习网站。该项目不 以赢利为目的,只为热爱
5、学习的学生与社会成年人提供高质量的 网络课程服务。但是,为了维持项目的运行,它适当地收取了价 格较低的学杂费,一般人都能负担得起。,二、开放课程模式(美国 名校开放课研究),2.赢利型:哥伦比亚大学 Fathom Consortium 和纽约大学NYU online哥伦比亚大学于 2000 年 3 月发起了 Fathom Consortium 项目,哥大是主要负责人。Fathom 的参与者包括伦敦政治经济学院、剑桥大学的出版机构、英国国家图书馆、加州大学伯克利分校、纽约州立图书馆等。这些参与者都必须提供相关学习课程,并计 入学分。Fathom 的目的就是通过网络实时在线课程获取利润。但实际上学
6、生并不喜欢这样的付费学习方式,更倾向于在学校实 体课堂内学习,那样有更好的学习氛围。哥大在请专家重新审查 该项目后,Fathom 决定改变它的赢利思路,从学习者的实际需 要出发,特别重视对学生实践技能的培养,放弃那种只为学位而 提供服务的做法,这样很多学生以及社会学习者又纷纷开始关注 这一项目,哥大重新获得了收益,该项目也重新走向了正轨。,二、开放课程模式(美国 名校开放课研究),3.内部使用型:哈佛大学的在线网络课堂哈佛大学(Harvard)很早就开始进行网络远程教育培训,它其实更 早于麻省理工学院提出免费资源共享,只不过由于哈佛大学的这 一项目只限于哈佛本校学生,并且没有像麻省理工学院那么
7、大规 模投入与宣传,因而引起的轰动并不大。哈佛的远程网络课堂,并不是将学生作为单一主体,这一网络课堂强调师生之生的互动,当学生有疑问时,可以通过网络邮件,视频与老师进行有效沟通,并且老师可以随时对学生的作业进行反馈,给予学生更多的指导。也就是说,哈佛是将现实的课堂搬到了网络上面,充分利用现在 发达的网络技术,对学校的教学资源进行有效整合。这种互动模 式后来被很多大学及美国之外的大学,甚至中小学借鉴。可以说,麻省理工的开放课在很大程度上就是以哈佛的远程教育课堂为模 版,只不过麻省理工学院将这一行动大规模化,并且进行了大量 的资金投入。,二、开放课程模式(美国 名校开放课研究),4.整合开放型:麻
8、省理工学院的开放课件项目(Open Course Ware)麻省理工学院校长韦思特于 2001年 4月 4日正式宣布了开放 课件项目(Open Course Ware)的启动。该校计划在未来十年内,把其学校在实体教室内进行的教学录像全部发布到网络上,供世 界上任何一个角落的人免费使用与学习,真正做到非赢利性与公 益性。不过麻省理工学院的开放课件项目并不提供学分,也不提 供学历教育,纯粹是一种知识的习得。从十多年的发展效果来看,麻省理工的整合开放型模式有着无比巨大的优势,自然处于领先 地位。其实这在很大程度上得益于它的公开与免费,免费这一优 势,为它争取更多的消费者提供了坚实基础。MIT 以其雄
9、厚的财 力,为它的免费政策提供了有力保障。,二、开放课程模式(美国 名校开放课研究),1、麻省理工学院在线学习行动计划MITx自 2001 年 推 出 开 放 式 课 程(Open Course Ware,OCW)之后,美国麻省理工大学(MIT)又于 2011 年 12 月 19 日开启了麻省理工学院在线学习行动计划MITx。MITx 的设计思想是让麻省理工学院的学生以及各个院系通过使用高科 技来提高教学质量,MITx 将通过一个在线交互平台,向学习者 提供丰富的在线学习工具,力求运用技术进一步改善麻省理工学 院校内和全世界的教育质量。,三、开放教育资源的具 体项目的新进展,2、MIT 和哈佛
10、大学创建免费开源在线课程计划edX为进一步实现麻省理工大学开放资源的愿景,2012年5月 2日,MIT 和哈佛大学共同宣布将联合创建免费开源在线课程计划edX。此计划主要是以 MITx 计划为蓝本,结合哈佛大学的网 络在线教学计划,课程形式主要由在线视频、网页插入式测试及 协作论坛组成,提供开源平台、在线实验室、基于 WIKI 的合作 学习等以配合教学。此计划旨在提高教学质量并推广网络在线教 育,edX 计划将帮助世界各国的学习者通过在线课程获得由 MIT 颁发的相应课程结,三、开放教育资源的具 体项目的新进展,麻省理工学院期望:到2021年,包括麻省理工学院开放课程在内 的开放教育资源计划能
11、够在全球架起沟通人类潜能和教育机会的 桥梁,使世界各处的积极进取的人们能够通过开放学习改善自身 生活,进而影响世界。为了实现这个目标,麻省理工学院计划继 续增加课程的深度、提升课程的质量,优化公布课程的网站,并 确定了未来十年重点发展的四个领域:(1)使开放课程无所不 在;(2)关注核心学习者;(3)创建开放学习社区(4)充分授 权使用开放课程材料的教师。,三、开放教育资源的具 体项目的新进展,在开放教育资源运动中,一个草根大学-网络同伴互助对等大学(Peer-2-PeerUniversity,简称 P2PU)在此方面的探索为我们提供了一个有意义的研 究视角。2009 年9月9日,P2PU 正
12、式开课,第一批共7门6周的课程,标志着 P2PU 由梦想变为现实。最初的大学很“简陋”,就是基于维基和 Blog 搭建的 平台,学生可以将学习收获记录在自己的 Blog 上,也可以通过维基协商讨论、共同创新知识。在第一学期结束后,P2PU 的组织者和课程教师就对等大学如何 组织、管理、扩大,课程如何管理,平台应该有哪些功能,以及应该给予课程 组织者和学习者怎么样的支持等问题进行了讨论。会后,组织者开发了基于 Drupal 的开源 P2PU 的教学平台。2010 年 3 月至 2011 年 6 月,基于 Drupal 平台共开设了 120 多门课。2011 年初,P2PU 与 Mozilla 谈
13、判合作办 学,并得到 Mozilla 的技术支持。2011 年 6 月,基于 Mozilla 的开源社交 平台 Drumbeat,P2PU 实现了第二次“变身”。新的平台更注重同伴间的互助 学习,注重学习个性化和社会化的结合,注重资源的开放性。目前,P2PU 上有 200 多门开放课程,2 万多名会员。P2PU 还成立了 4 个学院,其中社会创新 学院(School of Social Innovation)最近获得OCW Peoples ChoiceAward 最佳学生参与类的项目提名。,四、开放教育资源的,1、P2PU:发开展放的方网络向学习社区,P2PU 通过有组织的课程,提高了开放教育
14、资源的使用率P2PU 的目的之一就是创建内容完全开放的课程,使开放教 育资源得到有效应用。互联网上日益丰富的开放教育资源,具有 分布式存储、质量参差不齐、适用对象不明确等特征。对于学习 者和用户来说,要想高效的使用这些资源,面临着许多现实的困 难。P2PU 中学习者通过多种参与方式,培育了开放的网 络学习共同体在 P2PU,成员可以通过“自己擅长什么”、“对什么感兴趣”、“你想学习什么”等方面来描述自己。根据兴趣和特长,成员可以通过 加关注的方式,构建自己的社会网络。P2PU 借助 Web2.0 技术,构建了分布式的知识网络作为基于网络的非正式学习组织,从最初的 Wiki+Blog的平台,到现
15、在基于 Drumbeat 的社交性平台。可以说,P2PU自创建之日起,就充分利用 Web 2.0 的理念和技术,构建分布式的社会性学习网络。,四、开放教育资源的1、P发2PU展:开方放的向网络学习社区的意义,MOOC 是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程,只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下,这种学习 形式才会更有效。MOOC 不仅是学习内容和学习者的聚集,更是 一种通过共同的话题或某一领域的讨论将教师和学习者连接起来 的方式大规模(massive)主要是指大量的学习者参与课程,也可以指大规模的课程活动范围。那么,多大规模才是“大规模”呢?MOOC 课程的学习者远超常规,可轻易
16、达到几千个。而在未来,随着该模式的普及及其影响力扩大,参与者还会更多,因此 MOOC 是一种巨型课程。开放(open)是说学习者可能来自全 球各地,信息来源、评价过程、学习者使用的学习环境都是开放 的。,四、开放教育资源的2、MOOC发:一展种基方于连向通主义的巨型开放课程模式,MOOC 具有如下特征:(1)它是一种课程模式,因此具有比较完 整的课程结构(课程目标、协调人、话题、时间安排、作业 等),这是一般网络主题讨论没有的。(2)它是一种开放的教育形式,没有人数、时间、地点限制。课程中所有资源和信息都是 开放的,且全部通过网络传播。(3)它是一种拥有大量参与者的 巨型课程。课程的学习者可多达上千人,使用海量资源。(4)学 习者可以根据自己的习惯和偏好使用多种工具或平台参与学习,比如 wiki、博客、社交网站等。课程不局限于特定平台体现了 MOOC 的学习环境是开放和个性化的。(5)它是一种生成式课程,课程初始时仅提供少量预先准备的学习材料,学习者更主要是通 过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。通 过上述定义,我们可以很清楚地将 MOOC 和基于互联网的讨论,以及传统意义的在线课程区分开来,只有符合了以上五个条件才 是 MOOC。,四、开放教育资源的2、MOOC发:一展种基方于连向通主义的巨型开放课程模式,谢谢观赏谢谢观赏,