1、记金华的双龙洞课堂实录记金华的双龙洞 师:这是 生齐答:金华的双龙洞。 师:叶圣陶爷爷曾经游览过这,还写下一篇游记。(板书课题) 师:记金华的双龙洞。这就是我们今天要学习的课文,齐读课题。 生齐读:记金华的双龙洞。 师:请同学们打开课文自由地读一读,注意读准字音,读通句子,想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧! 生自由朗读课文。 师:好,大部分同学都读好了,有的同学甚至还读了第二遍。好,读好的同学,我们先看看这个词。谁来读一读?请你来。 生1:蜿蜒。 师:全班一块儿读。 生齐读:蜿蜒。 师:其实这个词我们并不陌生,在长城这课中见过,请你读。 生2:美丽的长城它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒
2、盘旋。 师:蜿蜒,再读过一遍。恩,好的,你们看,这就是蜿蜒的长城,那蜿蜒是什么意思呢? 生:蜿蜒以前是比作蛇的,现在比作弯弯曲曲的路。 师:你说得不错,蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样子。那么在这篇课文中,用蜿蜒写什么?同学们,到书本上去找一找。 生默读课文。 生:在文中指,蜿蜒就是洞顶的双龙。 师:从哪知道的呢?读读文章中的句子。 生:首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条白龙,一条青龙。 师:哦,正是因为如此,这个洞才得名 生齐答:双龙洞。 师:那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢?别着急,在文中圈画出有关的词语,并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。 生自主学习。 师:可以和你的同桌说一说,讨论讨论。
3、完成了吗?谁来说说你的游程?好,请这位同学,来,说说你俩合作完成的游程,看看老师黑板上的题目。第一个是 生:第一次金华城罗店入山小桥。 师:看清楚,这是哪儿啊? 生:洞口。 师:对了,这是双龙洞口。第五个是? 生:外洞孔隙内洞。 师:第八个是? 生:外洞。 师:第八个是哪?看看。 生:出洞。 师:对了,一个都不落,全说对了,真不错,老师建议我们把掌声送给他! 生鼓掌。 师:要是我们能把这些连起来说就更清楚了,来,对照课文内容,同桌互相说一说。 生互相说。 师:好,谁来试试?请你。 生:作者首先来到了金华城,出金华城大约五公里来到罗店,过了罗店就渐渐入山,入山大约5公里就来到双龙洞口,走进去就来
4、到了外洞,到了孔隙,就到了内洞,最后作者又仰卧在小船里出了洞。 师:你说的就是课文的主要内容。真棒,我们把最热烈的掌声送给她。 师:你们瞧,金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的? 生齐答:途中。 师:外洞、孔隙、内洞这是作者正在? 生齐答:游览。 师:最后,原路 生齐说:返回。 师:返回出了洞,通过游程图我们知道了作者的游览过程,游览的顺序也就是作者的写作顺序,你们看,简单地说,作者先写了在途中,再写了生:游洞。 师:最后写了? 生:返回。 师:大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们,游记除了交代流程,还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。那
5、么,在游双龙洞中,哪一处景点最让作者感到好奇,感到刺激,留下的感受最深? 生:孔隙。 师:大点声,同意吗? 生齐答:同意。 师:一块读读这个词。 生齐读:孔隙。 师:孔是什么?想想,你说。 生:很小的洞。 师:小洞,窟窿,是的,那隙呢?你告诉大家。 生:隙是指很小的、很窄的。 师:很小很窄的。 生:洞。 师:是指洞吗? 生:缝隙。 师:缝隙、裂缝,说得不错,那把他们俩合在一起,孔隙是什么意思呢?你说 生:很小的裂缝。 师:没错,孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝,那从孔隙这个词中,你知道孔隙这处景点的特点是什么吗?用你的话筒告诉我。 生:在很窄小的。 师:它的特点是 生:很窄小。 师:说得好。你理解了
6、这个词,那作者是怎样写出孔隙的窄小呢?请大家用心默读课文第五自然段,划出有关的句子,圈出重点词语。 生自主学习,教师巡视。 师:好,我们一块来交流交流。谁来读你划的句子。好,老师看到你想举手又不想举,我把这个机会给你,好吗?来。 生1:怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容下第三个人,是这样小的小船。 师:你找打的是这个句子,对吗?看看,是这个句子吗?老师希望你能再大声的、勇敢的再读一遍。 生1:怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容下第三个人,是这样小的小船。 师:这两句话主要是写了什么? 生:讲小船很小。 师:是的,请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点,有什么不一样?后
7、面那位男同学,请你说。 生:第一句写得显得小一点,第二句显示不出来。 师:是啊,下面这个句子也是可以的啊,可为什么还要多加两个小呢?就像你说的,突出了 生:突出了小船的小的特点。 师:说得真好。短短两句话,竟然用了两个小字,作者就是为了突出小船的 生齐答:小。 师:那你还从哪些词当中看出了小船的小呢?请你说。 生:并排仰卧,刚合适。 师:说说你的理解。 生:并排仰卧就是两个人仰卧在小船上,刚合适,再没法容第三个人。 师:你平时乘过小船吗?小船,你走进去是怎么样的?应该是? 生:能乘坐几百个人的。 师:你说的是啊,咱们厦门的轮渡船就能容几百个人,对不对?可这只小船呢? 生:只能容两个人,而且是并
8、排仰卧的。 师:你从仰卧和没法容感受到了小船的小,对吗? 生:对。 师:请坐。同学们,那作者仅仅是在写小船的小吗? 生:还有 师:仅仅是在写小船的下吗?看看这句,有点紧张,不怕,请坐。 生2:还写出了洞、孔隙的小。 师:写出了孔隙的窄小。你真会读书,我们来合作读一读好不好? 生:好。 师:怎样小的小船呢? 生:两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。 师:作者来到孔隙处,看到这只容得下一只小船进出,怎样小的小船呢? 生齐读:两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。 师:作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄,而是用小船的小写出了 生齐说:孔隙的窄小。 师:我们继
9、续来交流,你还划了哪个句子? 生:好,举手的同学越来越多了,请你读。 生:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。 师:好的,老师也找到了这句话,同学们,你看这是本课的生字,一块儿读一读。 生齐读:臀。 师:臀是月字旁的字,这呀,还有几个字偏旁相同,这些偏旁的字说明和,一块告诉我。 生齐说:身体有关。 师:那你知道臀指的是身体的哪个部位吗? 生:指的是屁股。 师:是的,凡是和船底有接触的部位都写出来了,有哪些呢?从 生齐说:后脑。 师:摸摸你的后脑,到 生齐说:肩背。 师:到 生齐:臀部。 师:到 生齐:脚跟
10、。 师:没有一处不 生齐:贴着船底的。 师:这样具体、细致的描写,让我们更直观的感受到孔隙的特点就是生齐:窄小。 师:就请你读读这句话,就读出作者的感情吧! 生:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。 师:通过你的朗读,我感受到了你过孔隙的好奇和小心,还划了哪句呢? 生:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似(sh)乎都在朝我挤压过来。 师正音:(s)似乎。 生:似乎都在朝我挤压过来,我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。 师:好的,你找的是这句。这儿有两个生字,刚才你读得很准,全班同
11、学一块读读这两个词。 生齐读:稍微额角。 师:同学们,这两句话主要写了什么呢?你说。 生:这两句话主要写了作者的感觉。 师:他有什么样的感觉?你圈出了哪些重点的词语。 生:稍微一点儿准会。 师:说说你的理由。 生:要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。 师:能抬起来吗? 生:不能。 师:一点儿都 师生一起:一点儿都不能抬起来,你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话,读出作者的感觉。好,请这位男同学,就用你桌上的话筒。 生:我有感觉要是把头 师:眼前,读完整。 生:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来,我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
12、师:这两句话写的都是作者的? 生齐:感觉。 师:作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的? 生齐:窄小。 师:现在就让我们一块跟着作者乘小船,过孔隙。游客们,你们准备好了吗? 生:准备好了。 师:你是怎么躺的? 生1:从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”。 师:游客们,你们都躺好了吗? 生齐:躺好了。 师:那你们是怎么躺的呢?从 生齐读:从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了 师:行了,那就开船吧!(音乐起)船慢慢地在孔隙中浮动,这个时候你有什么感觉? 生2:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来师:是啊,此刻眼前昏暗了,可是我们还是能
13、感觉 生3:左右和上方的山石似都在朝我挤压过来。 师:你能不能动? 生3:不能。 师:你会不会动? 生3:不会动。 师:游客们,你们敢不敢动? 生齐:不敢动。 师:因为,我又感觉 生齐:要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。 师:要是把肩背稍微耸起一点儿呢?准会? 生1:要是把肩背稍微耸起一点儿,准会(听不清)擦伤肩背。 师:那要是把脚稍微翘起一点呢? 生2:要是把脚稍微翘起一点,准会擦破裤子,擦伤膝盖。 师:那要是把臀部稍微拱起一点儿。 生3:准会划破衣裳,刺伤肚皮。 师:终于,过了孔隙啦!游客们,你又有什么感觉?从孔隙出来了,你的感觉是? 生1:我感觉那个上帝保佑我。因为我终于出来了,很让人激动,没受伤。
