1、给予树教案教学目标：1、 能认识本课的10个生字，重点引导学生辨清“予”和“裕”的字 形，能用同义词替换或联系上下文的方法来理解“给予、担心、宽裕、 沉默不语”等词语的意思。2、 通过联系上下文，读懂课文是通过妈妈心情变化这一线索来组织课文的 写作特点。感受金吉娅的善良、关爱他人的美好情感。4、 能展开想像拓展写话，为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。教学重点：通过分析妈妈的心情变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质 教学难点：理解课文最后一句：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善 良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
2、”的含义。教学准备：1、 教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。2、 预习作业：（1） 读通课文，圈出新词。（2） 形近字比较：一谈话导入，揭示课题。1、 板书：“给予”正音给予（j 1 y 口），辨析“予”的字形。简单说说对“给予”一词的理解。（“给予”就是给。）2、 补全板书：给予树，了解其含义。（1）读文找出文中一句描写“给予树”的句子。出示：“我看到了一棵援助中心的给予树。 树上有许多卡片，其中一张是 小女孩写的。”（2）从上面文字中，你读懂了什么叫“给予树”？交流：给予树是慈善机构在圣诞树上挂上反映孩子们心愿的卡片来请求他人赞助 的树。（3）简介圣诞节。交流：圣诞节是西方
3、最重要的节日，相当于我们中国的春节。 （播放西方圣诞节欢乐的情境）在这欢乐的节日里，人们围着圣诞树跳舞，相互交换礼物。所以 圣诞节是人们最快乐的节日，也是孩子们最喜欢的节日。说明：本课表现的是外国儿童的生活，有一些风俗对学生来说不太熟悉， 教师要 想办法缩小文化差距，以便让学生深入体会课文的思想感情。 如果有条件，教师 可以从圣诞节的快乐氛围导入教学， 给学生展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节 的音乐，激发学生的阅读兴趣，让学生明白圣诞节是西方最重要的节日， 也是最 快乐的节日。对于一些学生不熟悉的国外事物和名词口：“援助中心”、“给予树”可以通过让学生读文找句或让学生在预习时查找相关资料来予以
4、理解， 是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞 助。二整体入手，初步感知课文。1、 初读课文，圈画描写妈妈心情变化的词语。师：今天我们要学习的课文就发生在圣诞节前夕。 一位母亲将发生在身边的一个 感人故事记录了下来。在这件事中，妈妈的心情有什么变化？请同学们轻声自读 课文，圈出描写妈妈心情变化的词语。出示：担心、生气、激动。2、 针对板书启发质疑。说明：学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感知文本中 妈妈“我”的情感变化，“航拍”妈妈心情变化的过程，理清文章的脉络。三：品读课文，体会妈妈心情变化的原因，感受金吉娅的诚挚爱心。1、学习课文第1、
5、2节，体会妈妈担心什么。交流出示：“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百元，却要由五个孩子 来分享，他们怎么可能买到很好的礼物？”（1） 辨析“裕”的字形，理解“宽裕” 一词。读文你从哪可以看出家里不宽裕？ 随机理解：“攒”：存着。（2） 尽管家里并不富有，可金吉娅的妈妈还是把自己积攒的 100美元平均分给 了五个孩子，让他们每人至少准备四份礼物。读到这儿，如果你是金吉娅，你心里会想些什么？说明：学生紧紧抓住“担心” 一词，品读课文重点词句，真切地感受到“担心” 一词所折射出一个母亲对孩子的爱。在教学中通过设计“如果你是金吉娅，你心 里会想些什么？ ”这一语言训练，让学生走入故事情节中，这
6、样容易与主人公产 生共鸣，感受到妈妈给予孩子们的爱。3、 学习课文第3、4节，体会妈妈为什么生气。（1） 学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。师：妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们表现怎样？（2） 引读：孩子们都兴高采烈，只有金吉娅-（沉默不语），看到金吉娅沉默 不语，这引起了妈妈的怀疑，发现？（她只买了一些棒棒糖？?那种五十美分一 大把的棒棒糖！）（3） 联系上下文想象妈妈的心理活动，理解妈妈生气的原因。我看到金吉娅只买了一些棒棒糖？?那种五十美分一大把的棒棒糖，心里非常生气，想: （交流
7、时应引导学生理解“一些”与“一大把”的区别。 从“五十美分”与“二 十美元”的对比，知道棒棒糖太便宜了妈妈想让孩子送出最诚挚的祝福， 而小金吉娅却不够诚挚。）（4）体会这时候的金吉娅为何沉默不语？（金吉娅担心母亲责怪。）4、领会课文最后一段话的含义，体会妈妈为何激动。（1） 、金吉娅拿着这二十美元到底做了什么？让我们读读课文的第四节，从金 吉娅对妈妈说的这番话中找到答案。出示填空：金吉娅来到这棵“给予树”下，取下了其中的一张卡片，看到卡片上写着: ，想至H ，于是她 ，使得小女孩如愿以偿。（2） 、金吉娅在说这番话时心情会是怎样？（指导朗读）说明：抓住“难过” 一词，引导学生挖掘金吉娅的内心世
8、界。 并通过与老师的对 读表达出来。（3） 、从金吉娅的做法里，你感受到了什么？（金吉娅不仅给家人买了圣诞礼物？?棒棒糖，还把同情和爱心送给了一个陌 生的小女孩，让她的愿望得以实现。 她是一个善良、仁爱、有同情心和体贴的孩 子。）（4） 、用“因为所以”的句式说说妈妈激动的理由。引读：金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会， 然而她却得到了（小女孩的 感谢，妈妈的拥抱 ），给予不仅仅是放弃也不仅仅是得到， 给予更是（善良、仁爱、同情、体贴）（5） 、听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，激动得说不出话来，你能 代妈妈说吗？（6） 、指导朗读。说明：课文的最后一句话是本课的难点。“这个圣诞节，
9、她不但送给我们棒棒糖， 还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”这 句话的表达方式是把“实物”和“精神品质”联系在一起， 显得新颖而别致。在体会句子含义时，教师可以提问：“从金吉娅的做法中你体会到了什么？ ”引导 学生认识到妈妈通过这件事看到了女儿身上的可贵品质因而激动。四、点击“给予”，感受“爱”。1、 整篇课文中，无不透出爱的情意，再找找文中还写了谁给予谁什么？a、 妈妈给予每个孩子二十美元。？?母子之爱b、 孩子们给予对方圣诞礼物。？?手足之爱小结：这些举动都是对亲人的爱，从中更让我们感受到金吉娅对陌生人的爱 是那么的可贵，更让人们为之动容。相信金吉娅的“给予
10、”行为虽然源于她善良 的本性，也一定和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中有很大的关系。2、 看板书小结：给予树是一棵（同情、友爱、体贴、善良、仁爱）这样一 棵美丽的给予树，应该种在哪里？（每个人的心里）只要我们每个人心中都有一 棵给予树，那么我们的世界一定会充满爱。说明： 这一环节的教学设计，借助对“给予树” 形象的丰满，进一步丰富爱的 内涵，课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。 例如，“母子 之爱”和“手足之爱”， 母亲在家里并不宽裕的情况下， 仍然给每个孩子钱让他 们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现； 妈妈听完金吉娅的陈述后， 没有责备她， 却为她的行为而感动， 也是母子之
11、爱的表现。 买礼物前， 孩子们“希望送出最诚 挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”， 这是手足之爱的表现； 买完礼物后，孩子们“你 给我一点儿暗示， 我让你摸摸口袋， 不断让别人猜测自己买了什么礼物”， 这也 是手足之爱的表现。 这两种爱， 是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的， 更衬托出金 吉娅对小女孩的爱的可贵。 同时我们也可以感受到， 金吉娅的“给予”行为虽然 源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关 系。五、 拓展写话：1、在不少文学作品中有许多穷苦的孩子，像陌生女孩一样需要帮助的人，如： 小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩，读读相关故事，当你看到或听到她们 的情况后，
12、你愿意将自己的爱心献给她们，为他们实现心中的愿望吗？ （ 教师发 放爱心卡 ）2、播放音乐，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流。3、小结。 说明：语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上， 美的精神是语文教学的灵魂。 语文课应成为孩子“精神的天堂”， 以“情”为纽 带，着眼于学生精神的唤醒， 并注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过 鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把 握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人。在教学即将结束时，通过创设 情景让学生为文学作品中的穷苦孩子写“爱心卡”，从而给“爱”赋于新的生 命，又带动了名篇的
13、阅读。关于说课一、教材分析：给予树 讲述的是在圣诞节到来之前， 小女儿金吉娅把应该给家人买礼物 的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。 课文叙述角度独 特，从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事， 通过“我”的观察、 心理变化 及行为来体现金吉娅善良、 富有同情心的美好品质， 整篇课文处处洋溢着爱的思 想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。二、学情分析：三年级学生虽已能借助字典识字，但这并不意味着教师可以放弃字词教学。 教学中，教师应重视容易混淆的字形、 字音的教学。 尤其这一课的音同形似的字 词较多，教师可运用归类、辨析、比较等多种方法帮助学生突破难点。在词语学 习上，可引导
14、学生学习用同义词替换的方法或联系上下文的方法来理解词语。我班的学生已初步养成了课前预习的好习惯。 但根据本单元目标， 对学生预 习提出了进一步的要求，要求学生对文中不理解的地方选择合适的方法去解决。 例如文中对于“圣诞节”、 “给予树”这些学生不熟悉的国外事物和名词， 可引 导学生通过上网查找资料， 来了解。 对于三年级的学生来说， 培养学生学习查找 资料，并能按要求分类整理、归纳信息是至关重要的。三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣， 已初步掌握通过圈 画文中的关键词句的方法来理解课文的内容。现今时代的孩子， 他们一直在享受着被爱的甜蜜， 但不太懂得去爱别人。 本 文的主人公金吉
15、娅是他们的同龄人， 她的行为最容易被同龄人接受， 被模仿， 因 而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。三、关于教学目标的制定：目标一： 能认识本课的 10 个生字，重点引导学生辨清“予”和“裕”的字 形，能用同义词替换或联系上下文的方法来理解“给予、 担心、宽裕、沉默不语” 等词语的意思。本课在识字教学中， 教师要对易读错、 易写错的字要重点指导。 需要注意读 音的字：“给”是多音字，在这儿读j 1不读g0 i有些字字形易混淆，如“予” 和“矛”，有些字易写错，如“裕”，教师需引导学生予以关注。对于词语“给 予、担心、宽裕、沉默不语”可通过联系上下文来理解。目标二： 通过联系上下
16、文，读懂课文是通过妈妈心情变化这一线索来组织课 文的写作特点。感受金吉娅的善良、关爱他人的美好情感。通过联系上下文， 读懂课文是通过妈妈“我”的观察及心情变化这一线索 来体现金吉娅的善良和同情心，培养关爱他人的美好情感。在圣诞节来临前，妈妈担心家里不宽裕，没有更多的钱让孩子们购买礼物； 当看见金吉娅买的棒棒糖时， 妈妈有些生气， 同时又有些疑惑； 听完金吉娅的讲 述后，妈妈为金吉娅的送礼行为和诚挚的爱心而高兴、激动。要注意的是，妈妈 心情变化无非是突出金吉娅的美好心灵的陪衬。 教师可以提问引导学生： “妈妈 为什么会有这些变化呢？”从而引领全文的学习。目标三 ：能展开想像拓展写话，为小音乐家杨
17、珂、小珊迪、卖火柴的小女孩 等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。教师要引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学， 灵动地进入文 本角色， 借助多种生活情境的创设， 再现文本情境， 把握文本主人公的形象， 做到以文启 人，以情动人。 教学桀骜学教学教学结尾， 通过创设情景让学生为文学作品中的 穷苦孩子写“爱心卡”， 从而给“爱”赋于新的生命， 又带动了名篇的阅读。 能 根据一定的情境展开想象， 并用通顺的语句连贯地写清楚一段话， 这也是本学年 段学生应该具备的写作能力。以上制定的教学目标并非是孤立的， 它们是相互联系， 又是层层深入的。 理 解词语的意思只是表面的；通过语言实践的手段，
18、如朗读、说话等，感受词语的 内涵是内在的；联系上下文揭示出文章里面的深意才是最核心的。四、关于教学设计：圣诞节是西方最重要的节日， 这是一个爱意流动的日子。 在这样的一个特殊 的节日里， 一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望， 另一个素不相识的小女孩金 吉娅帮她实现了， 这是一个多么美丽的故事。 金吉娅小小的年纪， 却能够将心比 心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。因此，在本课教学中 我采用“情境导入法、读思议结合”等方法进行教学。（一）创设情境 ，引发真情：课的开始， 我从课题入手， 从圣诞树引发到圣诞节的介绍。 并播放西方圣诞 节欢乐的情境， 让学生感受到圣诞节是西方最重要的
19、节日， 相当于我们中国的春 节。在这欢乐的节日里，人们围着圣诞树跳舞，相互交换礼物。所以圣诞节是人 们最快乐的节日，也是孩子们最喜欢的节日。（二）品读课文，体会妈妈的心情。在这一环节中， 我让学生根据“妈妈担心什么 ?妈妈为什么生气 ?妈妈为什 么激动”这三个问题来划找句子。 学生在自主研读的基础上， 与主人公进行情感 交流，从整体上感受文本情感的变化线索， “航拍”妈妈心情变化的过程。 在自 主感悟的基础上，提升学习的整体效益。（三）细读课文，体会金吉娅的做法。这一环节着重品读课文重点词句， 用美好的心灵去感受心灵的美好。 主要围 绕着“金吉娅拿着这二十美元到底做了什么？金吉娅在拿卡片时是怎
20、么想的看 到卡片上写着 19 美元 50 美分，她决定买吗？”这一语言训练点引导学生体会金 吉娅矛盾的心理，让学生明白“给予就是这样， 在获得的同时，还意味着放弃” ， “给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是善良、仁爱、同情、体贴、友 谊这时的学生与文本、作者展开精神、情感、生命的对话，从感性的认识走向 理性的体验，在对话中增添新的信息，内化语言，加深情感，对“给予”一词赋 予新的生命。（四）研读课文，升华情感。课件出示最后一段话， 让学生反复读， 体会妈妈此时的心情， 让学生说说从 金吉娅的做法中你感受到了什么？最后设计拓展练习： 在不少文学作品中有许多 穷苦的孩子，像陌生女孩一样需要
21、帮助的人，如：小音乐家杨珂、小珊迪、卖火 柴的小女孩，读读相关故事， 当你看到或听到她们的情况后， 你愿意将自己的爱 心献给她们， 为他们实现心中的愿望吗？ （教师发放爱心卡 ） 在让世界充满爱 的音乐声，学生将自己的爱心写在小卡片上， 并进行交流。 最后小结只要我们每 个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界就一定会充满 ?善良、仁爱、同情、 体贴、友谊这样的课堂结尾，借助写愿望卡进一步丰富爱的内涵，给爱赋于新的生命， 使每个学生都明白给予树本身就是善良、仁爱、同情、体贴，要使自己成为有益 于社会的参天大树， 并为自己的心灵修筑一座符合自己梦想、 适合自己精神生活 的理想家园。教学反思1、创设
22、情景引发情感陶醉。由于儿童生活区域的局限性， 这篇课文讲述的是外国儿童的生活， 有些风俗 与我们孩子生活仍相距甚远， 那么就需要 未成曲调先有情 ，因此我针对学生的最近发展区 提供引导性材料，建立起与课文的联系， 以引导学生的注意与兴趣， 诱发积极情感。创设情景，让学生自己置身于故事中。于是上课伊始，我从圣诞 节的快乐氛围导入教学， 给学生展示一些圣诞节的图片， 播放圣诞节的音乐， 激 发学生的阅读兴趣，让学生明白圣诞节是西方最重要的节日， 也是最快乐的节日。 对于一些学生不熟悉的国外事物和名词，如 ：“援助中心”、“给予树”可以 通过让学生读文找句或让学生在预习时查找相关资料来予以理解， 是
23、慈善组织办 的赞助机构， 他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。 使学生 身临其境，诱发学生的情感。这样还为凸显文中金吉娅广博无私的爱心做铺垫。2、抓住文本主旨，引领学生深入文本。语文是学生精神栖息的家园， 语文最终的意义是对学生心灵的滋润、 灵魂的 塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。 给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是全文的灵魂。课文学完后， 我引导学生找一找课文中还有几种不易发现的爱。 这一环节的教学设计， 进一步 丰富爱的内涵例如， “母子之爱”和“手足之爱”， 母亲在家里并不宽裕的情况 下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物
24、， 这是母子之爱的表现； 妈妈听完金 吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼 物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福， 收到最甜蜜的笑容”， 这是手足之爱的 表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人 猜测自己买了什么礼物”， 这也是手足之爱的表现。 这两种爱， 是为金吉娅对陌 生人的爱做铺垫的， 更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。 同时我们也可以感受 到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个 “爱”的家庭氛围中也有很大的关系。让学生多角度地去诵读文本、感悟文本， 同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁
25、爱之心、那种同情、体贴 之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界， 让课堂教学过程成为学 生心灵自由驰骋的过程， 成为学生情感自在滋养的过程， 成为学生精神自然丰厚 的过程。3、在形式多样的朗读中发展语言。 阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学， 通过激发学生的阅读兴趣， 引导学生自读自悟， 在经历感知、 思考、质疑、探究、 发现、交流等多种学习活动中， 从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验， 进而有所感悟和生成。 我努力将以上思想运用教学实践中。 在本课的朗读教学中， 我通过指名读、引读，感情朗读来推进教学， 而且每次读的要求不一样，层次也 不一样。
26、 如：抓住重点语句， 我尝试通过引读来帮助学生感悟。在理解课文最后 一段时， 我和学生配合读： “金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会， 然而 她却得到了（小女孩的感谢，妈妈的拥抱），给予不仅仅是放弃也不仅仅是 得到，给予更是（善良、仁爱、同情、体贴）以此帮助学生去体会课文所蕴 涵的情感。让学生在感情朗读的同时理解课文的深意，发展了语言。4、深化主题，。人文是语文的底色， 是语文的生命。 课堂即将结束时， 我让学生为小音乐家 杨珂、小珊迪、 卖火柴的小女孩等一些穷苦的孩子写爱心卡， 为他们实现心中的 愿望。这一写话练习无不是对课题给予树，以更深入的理解。“给予树”实 际上是人化了的树，暗示金
27、吉娅像给予树一样能送给人们善良、仁爱、同情、体 贴这篇课文的人文关怀是唤醒、 培养学生关爱他人的感情。 学生们学习课文后，通过发放爱心卡，使情感得以内化，更为深入地领会了课文的主旨，引发了 学生的深层思考。训练材料给予树圣诞节快到了，该选购圣诞礼物了。孩子们热烈地讨论这个话题，互相 试探对方的心意。希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。让我担心的 是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么 可能买到很多很好的礼物呢？圣诞节前夕，我给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四份礼物。 接着，我把他们带到一个商场，分头去采购，约定两小时后一起回家。回家途中，孩子们兴高采烈。你
28、给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不 断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。透过 塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖 ？?那种五十美分一大把的棒棒糖！ 我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？一回到家，我立即把她叫到我的房间，打算和她好好谈谈。没等我问， 金吉娅先开口了： “妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些 漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的给予树。 树上有许多卡片， 其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋 娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的 礼品区。”金吉娅说话的声音很低 显然在为没能给
29、我们买到像样的礼物而难过 我的钱就 只够买这些棒棒糖了 可是妈妈 我们有这么多人 已经能得到许多礼物了 而那个小女孩却什么都没有我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给 我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。1、 照样子写词：给予 边际 2、 不改变句意，你能换一种说法吗？ 他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？3、 把短文第四自然段缺漏的标点补齐。4、 填空。（1） 采购完圣诞礼物回家的途中，孩子们的表现截然不同：哥哥姐姐们非常 ，这可以从“ ” 一词中知道，金吉娅却是非常 ， 这可以从“ ”一词中看出。（2） 这个圣诞节，金吉娅不但送给陌生女孩 ，还
30、送给她 。5 小女孩收到金吉娅的礼物一定很高兴，请你替那个女孩子写几句感谢的话。第一课时一、 议论课题，激发兴趣1、今天我们要一起学习的课文是（出示课题）这个课题很特别，不仅是读音， 还有他的意思，我看到这个课题是就觉得很奇怪，你们现在觉得奇怪吗？看 了课题，心中有没有疑问？2、这些问题主要包括这样两个方面：（1）“给予”是什么意思？ （ 2）“给予 树”是一棵怎样的树？二、 理解课文（一） 理解给予1、 理解一个词语有很多方法，有一种方法最简单，就是依靠我们的感觉，现在， 你闭上眼感觉一下“给予”是什么意思？（给与、帮助、送）2、 感觉很简单，却不一定正确。感觉只有和我们的生活经验相结合，才
31、能更准 确，能说说你在生活中有过“给予”的经验吗？你给予过别人什么？或者别人给 予过你什么？3、 给予好像很难说明白，但是我们有都好像很熟悉。其实还有一种方法，能帮 助我们比较准确地理解一个词的意思，那就是读课文，在课文中理解。下面，我 们就来读读课文，想想课文中哪些事情是一种“给予”？4、 我们读书的时候还可以边读边在书上划一划，比如一一（示范）我读到“我 给了每个孩子二十美元。”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种给予， 我 就把这句话划下来。生边读边划。5、 在课文中找到了那些“给予”？6现在你能准确说说“给予”是什么意思吗？（给予就是送、就是给。）（二） “给予树”是一棵怎样的树？1
32、、读读课文，找一找课文中那些句子描写了给予树。找到了，大声地读一读。（“后来，我看到一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一 个小女孩写的。他一直盼望圣诞老人送给他一个穿裙子的洋娃娃。” ）2、重要的句子，读一两遍显然是不够的，要反复的读，细细的读，不放过一个 字，读着读着，你会发现有一个词突然跳入了你的眼帘，你要抓住它，想想这个 词告诉了你什么？根据回答出示（1）援助 援助是什么意思你能感觉到吗？那么你能想一想援助中心是一个怎 样的机构？联系你的生活经历以及你在生活中、 书本上、电影电视上看到的，想一想有哪些人需要援助（2）一直盼望 我们不认识这个小女孩，不知道他长什么样，不知道他家里的 情况，也不知道他对什么感兴趣，但是
