1、教师招聘考试教育学心理学知识点整理教育知识与能力考点梳理第一章 教育基础知识和基本原理专题一 教育与教育学考点 1：教育一词的由来：教育一词最早见于孟子尽心上。 考点 2：教育的概念 从广义上说,凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。考点 3：学校教育的三要素1.教育者主导2.受教育者主体 3.教育影响中介-教育内容和教育手段考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地
2、培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：1教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。2教育是有意识、有目的地进行。3存在教育的基本三要素。2.教育的社会属性1永恒性2历史性3相对独立性考点 5：教育的起源学说主张代表人物神话起源说神上帝或天所创造的宗教生物起源说动物界的生存本能利托尔诺、沛西能心理起源说儿童对成年人的无意识模仿孟禄劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫巧记：本能生利息西,心源美梦孟考点 6：原始社会教育的特点（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起-紧密集合；（3）教育内容简单,教育方法单一。考点 7：古代社会的教育奴 隶 社
3、会学校名称教育内容备注中国夏、商、西周庠序校六艺礼乐射御书数政教合一学在官府外国古印度古儒吠陀为主的经典、经义宗教教育古埃及文士学校文字、书写、执政能力以僧为师以吏为师古希腊斯巴达军事体育尚武雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文封 建 社 会学校名称教育内容备注中国春秋战国私学以儒、墨为主的显学汉代官学私学独尊儒术察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学经、史、律、书、数科举制西方中世纪教会学校七艺三科、四学培养教师和僧侣骑士学校七技培养封建骑士古代学校教育的基本特征是：1古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。2具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。3表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。4古
4、代学校教育初步发展。考点 8：20 世纪以后的教育120 世纪以后教育的新特点1教育的终身化。2教育的全民化。 3教育的民主化。4教育的多元化。5教育的现代化。巧记：全民多现终2现代教育发展趋势 第一,加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二,强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三,普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四,高等教育的类型日益多样化。 第五,学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 第六,教育制度有利于国际交流。3.教育各时期发展特点时期特点原始社会的教育无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一古代社会的教育阶级性和等级性；与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象征
5、性现代社会的教育初等义务教育的普遍实施；班级授课制20世纪以后的教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化考点 9：教育学的概念 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。1根本任务：揭示教育规律；2内在动力：教育问题；3属于基础学科考点 10：教育学的萌芽 1.萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国1学记乐正克中国古代、世界上第一本教育学专著观点：化民成俗,其必由学：揭示了教育的重要性 道而弗牵,强而弗抑,开而弗达：阐释了启发式教学学不躐等：教学要循序渐进2孔子论语：有教无类、因材施教、启发式教学不愤不启,不悱不发B西方1苏格拉底：产婆术问答法,启发性原则2柏
6、拉图：理想国,寓学习于游戏3亚里士多德：首次提出教育遵循自然的原则4昆体良：论演说家教育也叫雄辩术原理,西方第一部教育学专著,世界上最早研究教学法的书考点 11：教育学的创立阶段 人物著作教育观点培根新工具1.科学归纳法2.首次指出教育学应独立夸美纽斯教育学之父大教学论1.教育要遵循人的自然发展；2.教学制度：班级授课制；3.教学思想：泛智教育康德赫尔巴特的老师康德论教育人是唯一需要教育的动物；最早在大学讲授教育。卢梭爱弥儿浪漫主义自然教育洛克教育漫话1.白板说；2.绅士教育裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德教育心理学化赫尔巴特科学教育学之父普通教育学1.伦理学和心理学；2.三中心：教师中心、教材中心、
7、课堂中心；3.四阶段：清楚、联想、系统和方法；4.教育性教学原则德育；杜威民主主义与教育1.新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心；2.教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；3.学校即社会；4.从做中学；斯宾塞教育论1.教育预备说；2.科学知识最有价值；巧记：1.培根首提出,纽斯来实现,巴特再规范；2. 级智夸大独立 夸美纽斯：级：班级授课制；智：泛智教育；大：大教学论；独立：教育学形成一门独立学科。3.五四三民,巴普传教,伦心科规赫尔巴特：五四：五段四阶教学法；三：三中心；民：培养公民；普：普通教育学；传：传统教育学之父现代：杜威；教：教育性教学原则；伦心：伦理学心理学；科：科学教
8、育学之父；规：规范。4.杜子疼三中主四即进五步实用杜威：三中：三中心；主：民主主义教育；四即：教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进：进步教育学和赫尔巴特相比；五步：五步教学法；实用：实用主义。考点 12：马克思主义教育学1马卡连柯：教育诗：集体主义教育；2克鲁普斯卡娅列宁的老婆：最早以马克思主义为基础探讨教育问题；3凯洛夫教育学：世界上第一部马克思主义的教育学著作,对我国建国后的教育都产生了很大的影响；4杨贤江新教育大纲：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。考点 13：现代教育理论的发展1赞科夫：发展性教学理论；2布鲁纳：结构主义学说和发现法；3瓦根舍因：范例教学理论；4苏
9、霍姆林斯基：全面和谐教育理论；5布鲁姆：掌握学习理论巧记：木姆有掌握,哪纳来结构,挖根瓦根找范例,高度赞发展,真可谓全面和谐斯基。专题二 教育与社会的发展考点 1：教育的功能1.按教育功能作用的对象划分个体发展功能和社会发展功能2.按教育作用的性质划分正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分显性功能与隐性功能考点 2：教育与人口发展的关系一人口对教育的影响1.人口数量影响教育发展的规模与教育投入2.人口结构影响教育的结构3.人口质量影响教育的质量4.人口流动对教育提出挑战二教育对人口的作用1.教育可以控制人口的数量；2.教育可以提高人口素质；3.教育可以优化人口结构；4.教育可以促进人口
10、合理流动。考点 3：教育与生产力的关系1.生产力对教育的制约作用1生产力的发展水平影响着教育目的的确定2生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择3生产力水平决定教育的规模和速度4生产力的发展制约学校结构5生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式2.教育对生产力的促进作用1教育是劳动力再生产的手段2教育生产新的科学知识和技术手段补充：1人力资本理论-提出者：舒尔茨观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的,人力资本投资的收益大于物力资本投资。2社会化理论-提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的社会化功能。考点 4：教育与政治经济制度1.政治经
11、济制度对教育的制约作用1政治经济制度决定着教育目的的性质2政治经济制度决定教育的领导权3政治经济制度决定着受教育的权利4政治经济制度影响部分教育内容2.教育对政治经济制度的影响作用。1教育培养合格的公民和各种政治人才。2教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。3通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系。考点 5：教育与精神文化的相互关系1.文化对教育发展的制约作用1文化影响教育目的的确立。2文化影响教育内容的选择。3文化影响教育教学方法的使用。2.教育对文化发展的促进作用1教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。2教育具有
12、传播和交流文化的作用。3教育具有更新和创造文化的作用。4教育具有选择、提升文化的作用。3.教育与文化关系的特殊性1文化本身是一种教育力量2教育本身是一种特殊的文化现象考点 6：学校文化校园文化-学校文化的缩影。按照不同的层次和标准,可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化专题三 教育与人的发展考点 1：人的发展概念人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程,包括生理和心理两方面的发展。考点 2：个体身心发展的一般规律 1.个体身心发展的顺序性教育启示：循序渐进,不能拔苗助长,不陵节而施,适应最近发展区2.个体身心发展的阶段性教育启示：不同阶段不同质,不能搞一刀
13、切3.个体身心发展的不平衡性教育启示：不同时期不同速,抓关键期4.个体身心发展的互补性教育启示：扬长避短5.个体身心发展的个别差异性教育启示：因材施教考点 3：个体身心发展的动因1.内发论内在需要代表人物：孟子人之初,性本善、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔一两的遗传胜过一吨的教育、高尔登优生学。2.外铄论外在力量代表人物：荀子人之初,性本恶、洛克白板说、华生给我一打健康的婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任意把他们培养 成从领袖到小偷等各种类型的人、斯金纳。3.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果考点 4：影响人的身心发展的因素内部因素遗传可能性物质前提个体主观能
14、动性决定性因素外部因素环境现实学校教育主导作用 1. 学校教育主导作用为什么1学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 概念2学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。3学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。4学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。2.学校教育起主导作用的表现：1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。2学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。专题四 教育制度考点 1：教育制度的概念1.广义：指国民教育制度2.狭义：学校
15、教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。它处于国民教育的核心和主体地位。考点 2：学制在形式上的发展1.前制度化教育实体化教育2.制度化教育正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举、兴学堂。3.非制度化教育教育不应再限于学校的围墙之内考点 3：西方现代学制的类型1.双轨制英国；2.单轨制美国；3.分支制前苏联发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。考点 4：我国现代学制的沿革学制名称颁布时间特点地位壬寅学制1902只颁布没有实施首次颁布癸卯学制1903规定男女不许同校首次实
16、施壬子癸丑学制1912-1913第一次规定男女同校第一个具有资本主义性质的学制壬戌学制1922以美国学制为蓝本沿用至解放初期巧记：壬颁布,癸执行,长期戌美国考点 5：我国现代学制的确立和发展1.从形态上看,我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。2.国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年工作方针：优先发展战略地位、育人为本根本要求、改革创新强大动力、促进公平基本教育政策、提高质量核心任务。考点 6：义务教育制度1.概念：义务教育是依据法律规定,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校、 家庭必须予以保证的国民教育。2.特点：强制性、普及性、免费性。3.产生：始于近代,发源于
17、德国。4.我国的发展：义务教育法,1986年颁布,20XX修订。学制年限：多种形式并存六三制、五四制和九年一贯制专题五 教育目的考点 1：教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。考点 2：教育目的的有关理论1.社会本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点：社会价值；培养合格公民和社会成员巧记：有位公民拨柏拉图打恐孔德吓赫尔巴特,涂涂尔干害社会2.个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等观点：个人价值；培养自然人。巧记：有一个人,一路福禄贝尔啰罗杰斯嗦卢梭,自然无人陪裴斯泰洛齐3.能力本位论能力培养4.知识本位论传授5.宗教本位论6.教育无目的论杜威教育的过程,在它
18、自身以外没有目的,它就是它自己的目的7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论考点 3：确立我国教育目的的依据1.特定的社会政治、经济、文化背景2.受教育者的身心发展规律3.人们的教育思想4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说内容：1人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；2教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。考点 4：全面发展教育的构成1.德育灵魂与统帅作用2.智育前提和支持作用3.体育物质基础4.美育动力作用5.劳动技术教育综合德育、智育、体育和美育的作用专题六 教育科学研究方法考点 1：教育科学研究的含义 教育科
19、学研究就是以教育现象或问题为对象,运用各种科学方法,遵循科学的认识过程,根据对收集到的事实材料的分析,对假设或理论进行检验,以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。考点 2：教育科学研究的基本方法 一观察法观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。分类：1自然情境下的观察和实验室中的观察；2直接观察和间接观察；3参与性观察和非参与性观察；4结构式观察和非结构式观察二调查法问卷、访谈、作品分析、测量分类：1按调查对象的选择范围,可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；2依据调查内容,可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；3依据调查的
20、方法和手段,可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法三历史法历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以系统客观的分析研究,从而揭示其发展规律的一种研究方法。 步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。四实验法分类：1根据实验进行的场所,可分为实验室实验和自然实验2根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验3根据同一实验中自变量因素的多少,可分为单因素实验和多因素实验五行动研究法教师+研究者亦称教师行动研究,是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动一体化,使教师 从工作过程中学习、思考、尝
21、试和解决问题。第二章 中学课程专题七 中学课程考点 1：课程的概念广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程：特指某一门学科。把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞什么知识最有价值。考点 2：课程的分类分类标准课程课程特点组织方式分科课程赫尔巴特、斯宾塞强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程学科整合,它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。活动课程杜威又称经验课程,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程。实施要求必修课程培养和发展学生的共性。选修课程培养和发展学生的个性。设计开发主体国家课程体现国家的教育意志,确保所有国民的共同基本素质。
22、地方课程满足地方社会发展的现实需要。校本课程学校教师主导开发,家长、学生、社会参与。呈现方式显性课程以直接的、明显的方式呈现的课程隐性课程亦称潜在课程、自发课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。考点 3：课程理论流派课程理论代表人物基本观点学科中心课程论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞主张教学内容应以学科为中心,与不同学科对应设置课程,通过分科教学,使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法,从而形成学生的知识结构。活动中心课程论经验课程杜威、克伯屈第一,学习就是经验的改造或改组；第二,教学必须从学习者已有的经验开始；第三,强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用。社会中心课程论布拉梅
23、尔德、金蒂斯、布厄迪认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。考点 4：制约课程开发的因素制约课程的三大因素：1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响3.学科特征影响课程的编制考点 5：课程目标的内涵广义上的课程目标：即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。考点 6：课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。考点 7：课程内容一课程计划指向学校课程计划的组成：
24、课程设置首要问题、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排二课程标准指向学科1.课程标准的结构：前言、课程目标核心部分、课程内容及实施建议。三教材指向教师教科书和讲义是教材的主体部分。教材的编写：（1）直线式教科书结构：均不重复的编排形式。（2）螺旋式教科书结构：重复出现三者关系：课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。考点 8：课程评价1.目标评价模式泰勒以目标为中心2.目的游离评价模式斯克里文美1主张把评价的重点从课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果上来。2主张评价除了要关注预期的结果之外,还应关注非预期的结果。3评价的指向不应该只是课程计划满足目标
25、的程度,而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。3.CIPP评价模式：背景评价Context Evaluation、输入评价Input Evaluation、过程评价Process Evaluation、结果评价Product Evaluation构成了CIPP评价模式。4.CES评价模式考点 9：基础教育课程改革1.基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。2.核心理念：教育以人为本,即：一切为了每一位学生的发展。第三章 中学教学专题八 教学考点 1：教学的内涵1.教学的含义 教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。地位：教
26、学是学校教育的中心工作。2.教学与教育的关系部分与整体教学是学校进行全面发展教育的基本途径。3.教学与智育的关系 智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。考点 2：形势教育与实质教育1.形势教育17世纪代表人物：洛克、裴斯泰洛齐主张：发展学生的智力；理论基础：官能心理学2.实质教育18世纪末和19世纪初代表人物：赫尔巴特、斯宾塞主张：传授对生活有用的知识；理论基础：联想主义心理学考点 3：我国现阶段的教学任务传授系统的科学基础知识和基本技能首要任务。其他略考点 4：教学的意义教学是学校工作的中心环节。其他略考点 5：教学过程的概念教学过程是一种认知过程考点 6：教学过程的基本规律 1.间
27、接经验与直接经验相统一；2.掌握知识与发展能力相统一；3.教师的主导与学生的主体相统一；4.传授知识与思想教育相统一考点 7：教学过程的基本阶段1.激发学习动机；2.领会知识中心环节；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。考点 8：教学工作的基本环节 一备课教好课的前提二上课教学工作的中心环节三课外作业的布置与反馈四课外辅导个别辅导、小组辅导和集体辅导五学业成绩的检查与评价方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。质量指标：信度、效度、难度和区分度考点 9：教学原则 1. 启发性教学原则-教师的主导与学生的主体相统一2. 理论联系实际教学原则乡土教材间接经验与直接经验相统一3. 科学性与教育性相结合的原则传授知识与思想教育相统一4. 循序渐进教学原则顺序性5. 量力性原则可接受性原则阶段性6.因材施教教学原则个别差异性7直观性教学原则实物直观、模象直观和言语直观8. 巩固性教学原则著作教育思想学记道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。启发性原则君子之教,喻也。学不躐等。循序渐进原则杂施而不孙,则坏乱而不修。不陵节而施之谓孙论语不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反,则不复也。启发性原则考点 10：教学方法 含义：包括教师教的方法和学生学的方法。一国外常用的教学方法1.探究研讨法兰本达美2.纲要图式教学法沙塔洛夫3.暗示教学法启发教学法洛
