1、体育课教案的编写与课堂教学,李建军 广东第二师范学院体育系 510303J 13310888011,随着体育课程的改革和实施，许多体育教师着手于教案改革，但是目前的体育课教案编写仍存在着许多问题，应引起我们重视。,一、体育课教案的编写,我们在中小学体育教师培训中接触到的一些教案，基本上还是采用了几十年前的教案结构，统一的格式和面面俱到的教案要求，有教学目的、教学重点、教学难点、场地器材、课时安排、组织教学、运动负荷、练习时间，教后感想。包括开始部分、准备部分、基本部分、结束部分有时还限制字数，规定页码，这样的教案形式，严重束缚了教师编写教案的主观能动性和教学的实用性，增加了教师不必要的工作量。
2、,教案结构程式化问题,究其原因，我们认为，一是不合理的教案评价机制造成，一些领导依然以教案基本环节是否齐全、格式是否正确、书写是否工整、教学过程编写是否详细来论优劣。二是教师视野狭窄，缺少创新。相当多教师，尤其是农村教师，手头只有一本教科书、一本教学参考书，外出学习的机会也少，且业务钻研不够，他们备课只认教参，把教参内容绝对化，不敢越雷池一步，成为教参“忠实的执行者”。,教案，说到底是“备忘录”，是物化的书面计划，其本身是一种非常个性化的东西，是每个教师带有主观性的设计意图。因此，教案的编写应该是多样化的，大可不必追求统一的形式或模式，应去掉那些框框、表格，给教师一个自由发挥的空间。当然，提倡
3、教师写个性教案，并不是对传统教案的全盘否定，一些可吸收的要素，如教学目标、重难点的分析、各个教学与学习的过程等，我们应批判地继承；同时，也不是任由教案完全随心所欲、信马由缰，那只会从一个极端走向另一个极端，这绝不是我们所希望得到的结果。,教学目标是整个课堂教学的灵魂，所有的教学活动都是围绕教学目标设置的，所以，正确地设计教学目标是一个重要的技术问题。然而，很多教师对这个问题没有引起足够的重视，出现教学目标陈述不科学的现象。,2.教学目标陈述不科学问题,（1）教学目标不应该分三个维度来陈述按课程论观点，课程目标是教学目标的上位概念。为使教学目标更具全面性，从课程目标的三个维度来考虑教学目标的基本
4、内容是可行的，但每节课的教学目标完全套用三个维度分块陈述是不科学的。一是教学目标是短时目标，要求学生在一个课时学习后三个维度都发生变化是不现实的，尤其是内隐的情感、态度与价值观，其变化应是潜移默化的。二是一个知识点它存在三维目标，它们是相互联系，不可分割的整体，而不是可以机械割裂的三个“方面”，如果分开叙述，表面上看似乎条理清楚，层次分明，紧扣了新课程标准，实质上分割了教学过程的整体性和教学目标的整合性功能，这不符合教学本质和学生认知特点，不利于目标的实现。,（2）、“过程”不应该作为目标“过程”是一种流程、操作程序，它不是目标，通过过程获取知识、形成能力、体验情感，形成个性化的行为习惯才是目
5、标。所以，我们认为“过程”是达到目标的“中介”、“桥梁”，“过程”是动态的，具有生成性，我们不应该把一个动态的过程当做一个既定的结果。,（3）、教学目标的行为主体不应该是教师教学目标是评价学生学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作的依据。因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，而出现“使学生”“、培养学生”的陈述，很明显把教师作为目标行为的主体，把学生置于一种非自主性的被动客体地位，所以这样的陈述都是不规范的。,（4）、目标的陈述应具有可测性教学目标是教学中师生通过教学活动预期达到的学习结果和标准，必须具有可测性，否则就不能充分发挥教学目标的功能。可现实的体育课教案中教学目
6、标的陈述缺乏可测性，如目标中“理解”是一个内部过程，难以直接观察和测量，目标中“树立意识”的陈述也很空洞，不便检测与操作，尽管这类目标也含有期望学生经过学习后产生一定变化的意向，但它并没有包含检查学生实际是否达到上述意向的标准，这种目标由于不具可测性而给教学评价带来一定困难，使教学目标应有的评价功能大打折扣，这实际是形同虚设。基于以上分析，结合行为目标理论与技术，拟将体育课教学目标按认识、运用适当的方法和手段，表达学习体会和对我们生活的影响，初步树立人的协调观念来撰写。,3、教学方案缺乏弹性问题目前的教案，基本上还是教师按着“以教论学”思路来编写的，教学过程完全是由教师控制的，如设计好精细的练
7、习组数，预定标准负荷，写下教师上课要教的每一句话，甚至准确计算好一节课不同环节的时间分配，把复杂的教学过程简约成了“师问生答式”的“教案剧”。这样的教案忽略了课堂是变化的这一基本事实，用它去教学，不可能会调动学生的学习激情，激发他们的创造潜力，也不可能充分发挥教师的主导作用，更不可能使课堂教学变成师生竞相登场、思维相互碰撞的和谐课堂。体育课堂教学是一个动态的复杂的过程，无论多完善的教学设计都会在课堂教学中不断变化、调整，都会在师生互动中生成新问题。因此，对教学过程的设计应该是粗线条、弹性化设计。教师应重在分析学生起始能力、认知方式和课堂上学生在每个环节可能出现的情况，面对不同学生，再思考怎样创
8、设教学情境、组织教学方法、确定活动主题，以及激发学生体育学习兴趣的方法等。,例如，不同学生对信息加工方式往往存在着一定的偏好。有的习惯于多种感官并用，有的喜欢在热烈的气氛中讨论问题，用心理学家的话来说即为独立型和依赖型。具有不同认知方式的学生，面对相同的授课内容、授课方式，其反应是不同的。独立型的学生，在认知方面独立于他们周围的背景，倾向于在抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。而依赖型的学生，在认知方面往往以外部参照物作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉易受周围同学、特别是老师的影响和干扰。在体育学习中的“为什么”？对于这一问题，独立型的学生往往要问个“为什么”，而依赖型学生则是机
9、械地接受。鉴于以上认识，要求我们从每个学生的特殊性出发，设计好多个弹性预案。对于独立型学生，教师可提供相应的资料，鼓励他们自己进行分析推理，教师再作必要的评判补充。而对于依赖型的学生，教师要提供问题的背景，等内容，引导他们思维的方向，进而提升对教材知识的认知策略。这种按着“以学定教”思路来编写的弹性化教案，能够在备课和课堂教学之间形成一种特殊的“张力”，有利于教师在教学中保持一种宽阔的思路和开放的观念，更容易纳入新的内容，适应新的情境，实现课堂教学的生态化。随着体育课程改革的不断深入，教案编写的科学化、系统化将成为不可逆转的发展趋势和方向。体育教师要自觉加强现代课程理论的学习，加强教案设计的改
10、革与创新，只有这样，教案改革才能突破瓶颈，走上良性发展的道路。,二、体育课堂教学近年来，我们在中小学体育教师培训中就提高课堂教学质量方面提出了三个思想：正确认识课堂教学“三维目标”；“两纲”与体育学科的融合；创新精神与实践能力的培养。这三者的本质都是引导教师研究学生，关注课堂教学的有效性，倡导教学方法论的研究，突出课堂教学的人文关怀，谋求在情感领域的突破，达到培养学生独立人格与充满自信的目标。,1、“三维目标”的理解它既是传授教学的合理内核，又是获得另外两个目标的载体。好的教师是化繁为简，不合格的教师是化简为繁，使人云里雾里，不得要领。（二）过程与方法。它既是课堂教学的目标，又是课堂教学的操作
11、系统。倘若一位教师对课堂教学的结构、节奏、容量以及遣词造句的整个过程都能一气呵成，学生听课就会有荡气回肠的感觉。一堂好课，是教师把自己的思想、感情、境界、修养与教材融合起来，把自己对教材的深刻理解与育人的崇高职业紧密地结合起来。先是自己的感情发生“井喷”，产生能量，才能激发学生的注意与激情，发挥他们的聪明才智。（三）情感、态度与价值观。中国的学生在基本知识与基本技能这个“硬”指标上很厉害，而在好奇心、求知欲、自信心、积极的情感体验、责任心和使命感等“软”的领域，是有欠缺的。教师在进行课堂教学设计时，应遵循学生的认知规律：把学生的注意引向对学科的好奇与兴趣，与学科结合起来，以实现德育的目标。,2
12、、“两纲”教育与体育学科的融合总结出五条规律：（一）学会有效地开展教学引导。要让学生“信其道”而“敬其师”，教师应具备“深”“精”“全”的素质，即具有广泛深厚的文化科学基础知识、扎实系统精深的专业学科素养、较为全面精确的体育科学知识和健康卫生学知识。教师既要传学问之道，更传做人之道；既授学科专业，更授立身主业；既解读之惑，更解成长之惑。（二）学会遵循学生成长规律。根据学生不同的年龄特点，不同的生理与心理特点，做到分层递进，有效衔接，循序渐进。体育课堂教学侧重在学生在跑跳投等身体练习与活动中，得到灵魂、品格与能力的熏陶、感染与塑造。（三）学会潜移默化地开展体育教育教学。比如：从“补短教育”转向“
13、扬长教育”；从“再现型教学”转向“研究型教学”；从“带着学科走向学生”转向“带着学生走向学科”。在具体的体育课堂教学中，教师要精心构思，反复锤炼，备好每一节课；要讲究方法，注重效果，上好每一节课；要耐心细致，持之以恒，做好每一次辅导；要热情关怀，悉心指导，完成好每一次练习中的指导和答疑；要精心设计，认真辅导，落实好每一次练习的要求。（四）学会观察学生成长的环境。教师应随时随地观察、分析、思考今天的学生在体育课堂想什么，他们希望从教师那儿得到什么。（五）学会倾听学生的需求和感受，了解学生的所思、所想、所需、所求。,3、创新精神与实践能力的培养教师在培养学生创新思维上，要关注以下四个方面：培养学生的好奇心和求知欲；培养学生敢于向教师提“为什么”；激发学生的体育学习兴趣比单纯地教体育技术知识更重要；启发学生积极思考，引导其去发现与创造。教师自身的创造能力，应表现在以下四方面：表现出强烈的求知欲与广泛的兴趣；有强烈的创新动机和创新意识；勤奋的工作精神和顽强的毅力；有充分的自信心和变革现状的动力。,谢谢！,
