1、最新软件界面美化方案软件美化方案一，美化依据管理类软件具有面向特定用户层，可视化，综合性，专业化，标准化等特点。因此教育装备管理软件应具有良好的图形用户界面，界面直观，对用户透明，用户接触软件后对界面的操作一目了然，无需过多培训甚至阅读帮助即可进行操作，并且，在操作过程中用户对相关功能模块不会产生歧义。此教育装备管理软件软件是集学校版，分校版等多个版本为一体的系列产品，各个版本相互联系，专业性强。因此，各版本软件系列产品要保持一致的界面风格，如背景色、字体、菜单排列方式、图标、安装过程、按钮用语等应该大体一致。避免程序看起来非常混乱、没有条理、价值降低，甚至可能引起对应用程序可靠性的怀疑。并且
2、保持软件界面简单明了。包括：左侧菜单的排列顺序序，背景的色彩，按钮名称，按钮摆放位置，按钮样式等。二，美化准则1，独特性2，易用性 3，规范性4，合理性5，美观与协调性6，保持界面的简明7，界面元素的一致性8，空白空间的合理使用9，使用颜色与图像协调三，软件界面所存在的问题（以学校版为例）1相同按钮在不同模块页面显示效果不一样2个别背景样式显示不完整3按钮位置摆放不规范，留有太大空缺4同一页面按钮排列顺序在不同版本浏览器中显示效果不一致（ie浏览器显示效果）（360浏览器显示效果）5相同页面在不同版本浏览器中显示效果不一样（360浏览器显示效果）（ie浏览器显示效果）6软件填写信息框格大小不一
3、致，影响美观四，相关美化操作1）修改按钮的样式，统一各个版本相同页面相同按钮尺寸，使同一按钮在不同页面显示效果一致2）调整按钮位置，放置完按钮界面不应有很大的空缺位置，完成同一功能或任务的按钮应放在相同位置3）修改背景样式，使其各个页面风格都能统一，正常显示4）修改部分代码，使同一页面在不同版本浏览器都能正常显示5）修改背景空白部分，使有内容部分显示在合理位置，方便用户查询，操作6）调整部分表格大小，使其在页面显示合理，正常7）以某个版本为标准调整其他版本相同页面，使其按钮，表格等显示效果一致8）修改部分页面文字字体格式，使其显示自然美观9）修改部分显示设置，使显示信息与录入信息同步显示，使其
4、更规范10）修改部分页面导航条，长度要根据显示信息的长度或宽度能及时变换，以利于用户了解显示信息的位置和百分比，使其应用更便捷合理11）修改文件资料模块部分，字的大小、颜色、字体应该相同，以保持界面风格一致12）调整恢复部分按钮功能，使其功能正常13）调整登陆页面登陆框，按钮的位置，使其整体显示紧凑，协调14）修改软件安装界面，安装界面应包括正确的公司简介以及软件介绍15）修改安装程序，软件的安装尽量不要重新启动系统，软件的卸载过程尽量不要留下除用户创建的文件之外的其他的文件或注册表项目16）修改窗体设置，如果窗体支持最小化和最大化或放大时，窗体上的控件，图片也要随着窗体而缩放；不能只放大窗体
5、而忽略控件，图片的整体缩放17）修改部分按钮所对应模块，按钮名称应对应其正确功能模块五，部分美化效果图（以分校版为例）原始效果图原登陆界面效果图原软件界面效果图美化后的登陆界面效果图（调整登陆框的位置，登陆界面图片）效果图1效果图2效果图3美化后的软件界面效果图（修改了软件右侧按钮颜色，字体样式，左侧菜单栏背景色，banner样式，是整体看起来更协调，简洁明了）效果图1（修改按钮样式，左侧菜单栏背景色，软件banner）效果图2（修改按钮样式，左侧菜单栏背景色，软件banner）效果图3（修改按钮样式，左侧菜单栏背景色以及菜单字体样式，软件banner）效果图4（修改按钮样式，左侧菜单栏背景色
6、，软件banner）克拉申输入假说及其对英语教学的启示(2009-05-01 11:42:10)标签：校园 分类：英语摘要：克拉申输入假说对英语教学和英语学习有着重要的启发和指导意义，本文通过对该假说的提出和验证，探讨其对中、小学英语教学产生的影响。这么多人学英语，却这么多人学不好，如何提高中、小学英语教学质量的问题一直困扰着中国英语教育界。中、小学英语教育是基础，其教学质量的好坏直接影响着大学的英语教学。在英语教育界流传着这样一个故事：有一位过了大学英语六级的大学毕业生，到外资企业应聘，面试时招聘者用英语问了应聘者几个问题，他却不知如何回答，最后他向招聘者说：“我听不懂，不知如何回答，你能不
7、能出几道选择题给我做？”其结果可想而知。无独有偶，笔者的一位同事曾抱怨，他在上英语课时因讲英语太多，捱学生告他的状。由此可见，我国英语教学存在着许多问题，要改变目前的状况，抓好中、小学英语基础教育是关键。本文试图通过对克拉申输入假说的提出和验证，探讨其对中、小学英语教学的启示，从而引起广大中、小学英语教师的重视，以便能运用该理论指导英语教学，达到提高教学质量的目的。1、克拉申输入假说克拉申的输入假说（Input Hypothesis）是第二语言习得的一种理论。第二语言习得理论作为一门独立的学科形成于20世纪60年代末、70年代初。在这方面的研究中成就最大、影响最广的要算克拉申（S. D. Kr
8、ashen）。克拉申是美国南加州大学的教师，他从70年代初开始研究第二语言习得，并多次在他的著作及文章中阐述他的输入假说。克拉申认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。按照输入假设，说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到。1P122克拉申的理
9、想输入应具备四个特点：可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有关联（interesting and relevant）；非语法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足够的量（i+1）。 可理解性，是指理解输入的语言是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。对初学者来说，输入那些不理解的语言等于浪费时间。 既有趣又有关联，指的是使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就会在不知不觉中轻松地习得语言。 非语法程序安排，指的是语言习得重要的是足够的可理解的输入，按语法程序安排的教学是不足的也是不必要的。要有足够的输入量，指的是克拉申提出的i+1原理。2P92.输入假说对英语教学的启示
