1、学前教育科学研究观察法第六章 教育观察研究第一节 教育观察研究概述 观察是人类在经验世界中获得外界信息的最基本方法。我们每天都在观察，我们擅长观察，因为我们在环境中的生存以及我们所关心的其他人在环境中的生存都依赖于观察。在幼年时代人就必须掌握一些必要的观察技能：过马路时观察交通信号灯，小心锋利的物体，鉴别出陌生人等等。通过观察，孩子可以更好地熟悉周围环境，也促进了以后的学习。观察也是幼儿园教师必备的专业素养之一，大多数学前教育专业的学生也会获取系统观察的技巧，因为持续的、仔细的观察是优秀教学的基础。教师只有具备相应的观察能力，包括确定观察目的的能力、运用观察方法的能力、筛选有价值信息的能力、进
2、行观察记录的能力、分析与解读观察结果的能力等，才能把握幼儿的个性特点、发展水平，掌握教育教学工作的主动权。长期的教育观察，收集教育研究的第一手资料，是教育研究中的最基本的一种方法，也是应用最广泛的教育科学研究方法。在教育研究中，透过直接观察取得有关教育活动及教育现象的资料，可作为进一步分析与解释的基础，既是教育研究中收集各种研究资料的基本途径，也是检验教育科学理论和研究假说是否成立的重要手段，是教育科学知识发展的源泉。本章从介绍观察研究的含义、特点、类型、步骤以及功能和优缺点等一般性知识入手，着重叙述观察研究的具体做法，最后再介绍两种典型的观察研究。一、教育观察研究的含义和特点（一）教育观察研
3、究的含义观察，就是人类细察事物的现象、动向的行为。教育观察属于科学观察，是指人们通过感官或借助一定的科研仪器，有目的、有计划地对教育领域某一处于自然状态下的现象及变化过程进行全面、细致和深入的观察，从而获得比较客观的第一手教育资料的一种研究方法。遵循的基本原则：1.目的性；2.客观性；3.自觉性；4.全面性；5.协作性。（二）教育观察研究的特点1.目的明确 观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题而主动进行的。观察哪些或不观察哪些是由研究的目的所决定的，观察往往选择那些对研究来说具有科学意义和实践意义的事物，而且最终的目的还在于要获得直接的经验事实素材。 2.真实自然 观察是在对象不加干预控制
4、的自然状态下进行，从而使研究者能够考究被观察者在教育教学活动和日常生活中的自然的、真实的、典型的表现。因为，只有在不加任何干预的条件下，行为表现才是真实自然的。3.直接翔实 记录要详细和完整，既是当时记录不够完整，事后也必须尽快地将记录草稿补充完整。翔实的观察记录可以让之后再回忆观察情境时形象更加鲜活，更容易回忆。二、教育观察研究的类型教育观察研究根据不同属性可以划分为以下类型。（一）自然观察与实验室观察 根据观察对象是否受控制为标准将观察研究划分为自然观察与实验室观察。自然观察是指对观察不加控制，在完全自然条件下精心的观察。实验室观察是指观察者对周围条件、观察环境、观察对象等观察变量作出一定
5、的控制，采用标准化手段进行观察。后者往往属于实验法范畴。（二）现场参与性观察与客观观察根据观察者是否参与被观察者的活动为标准将观察研究划分为现场参与性观察与客观观察。现场参与性观察要求观察者作为事件发生的现场成员之一，深入实地场景，参与到当时的活动之中进行观察，这样可以身临其境地关注和理解所需观察研究的事物。客观观察中观察人员是以旁观者的身份加以观察的，不干预被观察者的活动，也没有任何让其发展变化的举措。（三）系统观察与局部的个别观察 根据观察是否有目的、有计划为标准将观察研究划分为系统观察与局部的个别观察。系统观察要求全面整体地了解所观察的对象或现象，通常需要一个比较长的观察过程和预先做比较
6、周密的计划。局部的个别观察是只侧重了解某一个方面的情况，获得有关局部问题的认识。（四）封闭式观察与开放式观察 根据在观察记录方式上能否将原始的资料信息保留下来为标准，将观察研究划分为封闭式观察与开放式观察。封闭式观察通常指表格记录，需预先选择行为及其项日类别，观察时视线集中于所选择的内容，较大程度上依赖观察者的判断作记录，在观察表格上划记号或打勾。开放式现察是随事件的自然进程作实况描述其特点在于记录保留了较多细节和事件行为的顺序，事后仍能通过文字记录重现所观察的事情和现场情景。（五）正式观察与非正式观察 根据观察的性质、结构以及对观察过程控制程度的不同为标准，将观察研究划分为正式观察与非正式观
7、察。正式观察结构比较严谨，观察前要做大量准备工作，如需预先作周密的计划，且通常需要严格确定行为定义和编制记录表格，还需预先训练观察者和建立观察的信度，对观察结果可以进行数量化统计分析。正式观察实际上是指比较系统的有控制的观察，非正式观察则结构比较松散，但较易于实施。非正式观察也就是通常所说的自然的描述性观察。通常正式观察均应在非正式观察基础上才得以进行。研究者往往需通过非正式观察，将感性经验归纳提炼，使观察逐步集中于一定的目标或焦点，并在非正式观察中确定完善行为定义和观测的项目指标，设计适宜的观察表格和记录方式等，为进一步正式观察和深入研究作好充分准备。三、教育观察研究的步骤 观察法是一种科学
8、的方法，因此应用观察法收集资料时，就应该符合科学研究的客观性与系统性的要求。观察的程序可以下四步；观察准备工作；实施观察；做观察记录；整理分析观察资料，撰写报告。以下分别说明各个步骤的实施要点：（一）观察准备工作观察实施前的具体准备工作包括以下几个方面： 1设定观察目的 观察本是一项有目的的活动，观察目的决定了所需收集资料的内容和用途。一般来说，在选定研究问题时，也就基本确定了观察的对象和观察的目的，因为观察是针对研究的待答问题和研究假设决定的。2制定观察项目和指标 在决定观察目的之后，还要进一步列举具体的观察项目，并做适当的界定。观察项目清单一般来说是以研究的变量为基本框架，所有研究的待答问
9、题和研究假设中涉及的变量，除可使用问卷、访谈等其他方法获得信息之外的变量均要转换为观察项目，才不至发生遗漏。在制定观察项目时，还要区分要观察行为的性质，看其是否是高推论行为，那些抽象、不明确的、必须经由观察者主观推论才能判断的行为，属于高推论行为。比如某个孩子是否认真听讲。那些具体、明确、经观察即可直接判断的行为，属于低推论行为。比如一堂课中孩子是否积极举手回答问题，老师是否有提问行为等。在观察中必须将高推论行为按照合理的标准转换为低推论行为，观察方可继续进行。总之，观察的项目要有如下几大特点：具体化，有明确的限定；便于记录；指标不可模棱两可。3选择观察对象和观察时间、地点 观察对象和研究对象
10、一般情况下是一致的，通常以随机方式取样。比如，从事教学行为观察时，最好以随机方式选取观察的班级。当无法随机取样时，应该尽量以具有普通特质的班级为观察对象。观察时间和地点的选择必须配合被观察者的正常活动，以不打扰其正常行为为前提，观察时间和地点构成观察情境，情境越自然观察结果越真实可信。 4安排观察程序、培训观察人员 观察法是有系统的科学方法，观察的时间、地点、工具、人员以及其他相关事项均要事先安排，形成书面计划，并随时修正。观察工作未必全由研究者担任，常常需要多名观察者在不同地点同时进行观察，因此必须事先培训观察人员。培训不仅要求观察者具备基本的观察素质和技巧，更要求他们了解本次观察的目的和框
11、架，把握观察项目和有关记录的方式。5进入观察现场，培养良好关系 观察有可能会干扰到学校或机构的正常作息安排或侵犯他人隐私，某些情况下难以进入观察现场，因此研究者要运用各种人际关系，突出观察工作的意义，努力征得对方的同意。此后的主要工作则是迅速培养与被观察者之间的友善关系，消除被观察者的怀疑和戒心，因此在正式观察开始之前，观察者最好能多次接触被观察者，缩短彼此的心理距离。 (二)实施观察 观察可分为两种方式进行：一是时间取样：二是事件取样。两种取样方式各有长处。1时间取样 在一定时期内选取特定时间进行观察。比如，观察某位小朋友是否积极回答老师的问题，每周选取一天，每天选取同一老师的一节课，每节课
12、选取15分钟，连续观察四周，这就是时间取样。观察仅限于选取的15分钟内教师提问时孩子的积极回应行为，其余时间和其余事件一概不予观察。时间取样易于观察到具有代表性、普遍发生的行为，借以了解行为的发生频率和趋势。2事件取样 以特定事件为观察标准，不限定观察时间。研究者可在任何一天的任意一节课到教室观察，直到观察事件发生为止，然后记录完整的事件过程。事件取样可以观察到较少发生的事件，比如学生间的争吵、打斗等，并可记录完整过程以待事后分析。无论采用何种方式进行观察，在观察时必须避免干扰到被观察者的自然行为表现，否则会影响观察结果的可信度。(三)做观察记录 根据观察内容是否连续、完整以及观察记录方式的不
13、同，观察法可以分为描述观察、取样观察和行为核对观察。三种观察的记录方式各不相同：1描述观察 描述观察是指观察和记录被观察对象连续、完整的各种活动和行为表现并收集研究资料的一种观察方法。一般而言，描述观察保持了行为事件的真实面貌，资料翔实，可以多次检查记录。适用于收集个人的资料信息，但成本大。具体方法有日记描述法、轶事记录法、连续记录法和样本描述法，后面会有详细介绍。2取样观察 取样观察是指依据一定的标准选取被观察对象的某些活动和行为表现进行观察，或选择在特定的时间内进行观察记录的资料收集方法。它按照事先选定好的程序进行，因此取样观察的观察者在观察前要做大量的准备工作。取样观察提高了观察的针对性
14、，成本低，但资料不够完整细致。3行为核对表观察 行为核对表观察是指按照事先制定好的行为核对量表对被观察对象的各种活动和行为表现进行观察并作出评价判断的资料收集法，又称“评价观察”。这种观察易于设计，对观察者的要求低。 行为核对表主要是用来核对重要行为是否出现。观察者先要将自己要观察的项目列出，制定一个观察的表格，然后再进行观察。在表格中要将这些项目按任务的难易程度顺序排列。此外还要列出一些具体的要求。4使用语言记录进行时应该注意的问题 记录语言其实是把观察者观察到的事实材料转变为文字语言，是进行资料整理的基础。读者也是通过这样的语言文字了解当时的情况，因此作者在进行记录时一定要对自己使用的语言
15、进行严格的推敲，尽量清楚地进行描述。一般来说，记录语言有以下几个基本的要求：（1）语言要具体、清晰在对观察所得进行记录时要使用具体的语言，尽量少用抽象性的词汇，这样才易于理解。比如我们要描述一所学校，如果仅仅用一些抽象的语言“学校有很多学生，教师素质比较高”，读者并不能根据这样的描述想象出这个学校。但如果我们换用具体的语言，描述成“这个学校有学生2000人，教师70都有大学本科文凭”这样对于读者来说就很形象、很容易理解了。观察的语言不但要具体，而且要清晰、实在。研究者在做记录的时候应该尽量使用平实、清晰的语言，选择中性的词汇，避免使用文学化的语言或民间俗语，重点在于消晰准确。（2）对事物的命名
16、要注意准确性 在对观察的事物或现象进行记录的过程中，还有一个问题是需要我们注意的，即对观察到的事物进行命名的准确性。造成命名过程中出现问题有以下两方面原因，首先是因为观察者对看到的事物感到陌生，以前没有接触过，所以不知道该如何命名。如到少数民族地区，很多东西可能都是我们所不认识的，其次还有一种情况是同样的事物对不同的人来说可能代表的是不同的事物。（3）观察记录要及时、全面、详尽，记录文字要简要可以制定各种记录表格，或利用照片和录音录像技术手段进行记录。好的观察记录具有准确真实、全面完整和周详系统三个特点。(四)整理、分析观察资料，撰写报告 观察记录结果的形式因观察的类型而不同，一般参与式的田野
17、观察都采用无结构的记录，其余类型的观察多采用结构式记录。结构式记录要在观察前设计结构量表，在观察时依据表中事项随时记录。无结构式记录以文字叙述为主，故研究者在每次观察之后，为免遗忘，宜迅速完成田野笔记，记录当天的观察结果，包括时间、地点、人物、事件、语言内容等基本要素。同时要注明研究者对观察项目的主观印象和感受，以及分析性的想法和初步推论。但客观事实和主观解释不能混淆，这些田野笔记就是日后整理与分析的资料。 观察告一段落后，应把所有记录的材料，加以整理和分析，准备下一步的研究报告和论文的写作。要详细检查所有记录材料，看分类是否恰当，如有遗漏和错误要及时进行更正。把所有材料整理好后，加以全面的考
18、虑如果需要的材料还没有收集齐全，就要延长观察时间继续观察，直到所需材料基本齐全为止。根据对观察资料的分析和研究，研究者要提出自己的认识，并加以理论概括，最后撰写成研究报告。 四、教育观察研究的功能和优缺点（一）教育观察研究的功能观察是教育科学研究搜集资料的基本途径，是其他研究方法的基础，既可以单独使用，也可以配合调查研究法、实验研究法、经验总结法、行动研究法等其他方法综合运用。教育观察法在教育研究中有着重要的作用，它是发现问题、提出问题的前提，是产生理论假设的手段。具体来说，教育观察法具有以下作用：1.了解孩子的学习、生活等方面的情况，以进一步探寻孩子学习、成长过程中的规律，深入研究教育现象、
19、教育规律，改进教育工作。 2.了解老师的教育、教学活动，帮助我们系统地观察教师在课堂教学中的活动情况，从而探讨与教师教学活动有关的规律。 3.了解孩子与老师的关系，研究教育者与被教育者之间的相互影响，以促进孩子更好地发展。 4.了解孩子与老师的群体氛围，揭示各项教育因素的作用，使教育过程得到更好的调控，从而产生更好的教育效果。 5.了解其他教育影响的作用，比如内外环境、教学手段、教材等方面的情况。 （二）观察研究的优点1.简便易行。2.所获资料可靠性较高。3.可对观察对象进行追踪研究。4.不受被试年龄和文化程度的限制。（三）观察研究的缺点 观察法虽有上述优点，但并非毫无缺点这些缺点使得观察法在
20、应用上受到相当程度的限制，主要有以下几点：1难以掌控意外干扰因素以及无法重复检验由于观察是在自然的环境中进行，研究者对观察情境以及被观察者的行为均缺少控制，难以掌握来自观察情境中的突发事件以及被观察者本身的干扰因素的限制；另一方面，自然的教育活动中进行的观察无法重复，无法检验观察结果是否真实可靠。2面对不易量化，不易记录的教育活动，研究的可靠性和精确性有所影响由于教育活动相当复杂，观察中的行为和活动变化多端，不易量化，不易记录，对观察结果的可靠性和分析的精确性有所影响，仅凭感官进行的观察会受到生理上和能力上的局限，无论是感觉的范围还是速度都有一定的生理上限。同时观察者的知识水平、情感倾向、甚至
21、疲劳程度等都会影响到感觉观察的质量。借助仪器进行的观察虽然可以弥补上述不足，但却不如感观观察那样丰富具体，使用者的技术水平，仪器本身的质量等都可能造成观察误差。既使如此，现代教育科技手段的发展已经在最大程度上弥补了观察法的这一不足。3观察的对象往往是小样本，可能会影响观察结果的代表性和普遍性由于观察法有些费时费力，需要较大的人力和财力投入，因此观察的对象经常是小样本，可能影响观察结果的代表性以及普遍性，即研究的外在效度。4观察者的人际关系影响研究由于观察的内容是以特定个体和群体在自然情境下的行为与活动为主，有可能干扰学校的正常教学的进行，因而有些观察者不被允许进入所要研究的行为发生的现场，影响
22、了观察的可行性。5涉及隐私与敏感问题，观察往往会受到限制由于观察过程可能侵犯研究对象的隐私，涉及敏感话题的行为观察无法获得被研究者的同意而流产，限制了观察的范围，影响了观察法应用的广度。虽然观察法有上述弱点，以至在应用上受到限制，但因其优点明显且有不可替代性，故仍然是教育科学研究中收集实证资料最主要的途径之一。第二节 教育观察研究的记录一、描述记录 描述记录，它是随着行为或事件的发生，自然地将它再现出来，观察者详细地作观察记录，然后对观察资料加以分类，进行分析研究。描述记录包括四种类型：日记描述法、轶事记录法、连续记录法和实例描述法。（一）日记描述法日记描述法又叫“儿童传记法”，要求研究者在较
23、长的时间阶段内，反复观察幼儿的行为，持续地记录变化，记录新的发展和新的行为。这是一种纵向的观察描述，主要用于研究儿童的成长和发展，简称“日记法”。日记描述法是对儿童研究的最古老的方法。日记法既可以记录儿童的一般发展状况，也可以侧重观察记录发展的某个特定方面，如语言的发生发展或感知运动技能的发展。一位研究者曾对他的儿子在3岁至5岁阶段提出的问题作观察记录，进而作出分析，写出“对一个幼儿提出的4000个问题的分析”研究报告。日记法要求长时间地经常地与儿童接触，因而通常是由家长作观察记录。最早使用这种方法的是瑞士哲学家、著名教育家裴斯泰洛齐(1740一1829)。他用此法跟踪观察其子3年,并于177
24、4年出版了第一部婴儿日记一个父亲的日记。在日记中，裴斯泰洛齐记录了自己孩子的生长、发展的情况，同时对母亲在育儿中的作用以及其他对儿童生活有重要影响的因素进行了分析。之后，达尔文写了一个婴儿的传略，描述其子的行为与发展。德国心理学家普莱尔对自己孩子从出生至三岁发展做了系统全面的观察记录，经整理写成儿童心理学的名著儿童心理。现代心理学家皮亚杰写出儿童心理学一书。我国著名幼儿教育专家陈鹤琴用日记方式记录了儿子陈一鸣自出生起的发展，观察了808天，于1925年发表了儿童心理之研究一书，而且在他的家庭教育里所提出的101条家庭教育原则中，有73条原则就是从教育儿子陈一鸣的过程中总结提炼出来的。日记描述法
25、比较适用于长期跟踪研究、个案研究与生态学研究。有利于研究儿童发展的阶段性和连续性，记录的材料真实可靠，方法简便易行。日记描述法往往用于对个别(或少数)对象的日常观察，所以只能说明少数儿童的特点与情况，缺乏代表性，难以作出有意义的概括；运用日记描述法还需耗费大量的时间与精力，要求观察记录者长期进行，持之以恒，这一点很难做到。 （二）轶事记录法 轶事记录法又称“记事法”，是以记事为主，从事件或行为刚刚发生到结束，全过程都要完整地按顺序记录下来的一种观察方法。轶事记录法是教师常用的一种方法。轶事记录法便于记录儿童显著的新行为或言语反应，还可记录观察者认为有价值，有意义的任何可表现儿童个性或某方面发展
26、的行为情景，因此，所观察记录的可以是典型行为或异常行为。用轶事记录法进行观察，可帮助教师分析儿童的成长和发展，了解儿童的个性特征，探讨对不同的儿童的发展起作用的因素，以便有针对性地进行教育干预。轶事记录法所获得资料真实可靠而且典型，有长期保留和反复研究利用的价值。但由于它往往不是现场做记录，而是事后回忆做记录，回忆的内容可能不够准确.（三）连续记录法连续记录法是在一定的时间范围或阶段内，如半小时、一小时、几小时，甚至半天、一天等，作持续不断的观察记录。观察者要按自然发生的顺序详尽地描述行为。连续记录时可用于手记，也可用录音机、录像机等将观察到的情况实录下来，然后再作书面整理。连续观察记录法较之
27、轶事记录法要难一些，要求对儿童的行为作更详细、完整的记录，并要求对所观察的情景以尽可能精确、连贯的语言进行描述，因而当其他人在阅读这份记录时能够想象得出当时的情景，它所记录的资料应能使观察者和其他人在以后的分析中运用。第一个采用连续记录法的是B德斯拉的“观察婴儿的一个早晨”，文章发表在“教员养成所”(1901.9)这本教育论丛上，记录了作者于1895年1月19日对他自己的13个月l9天的孩子所进行的连续4小时的观察： “他把刚拣起的一只瓶子扔下去，模仿他妈妈的样子说，坏孩子! 又拣起那只瓶子，坐下来，啃它。然后，右手拿着瓶子爬到左边，起身，丢下瓶子朝他妈妈那儿走去，拿了他那装有食物的瓶子，向左
28、转，往回走。走回他丢下的另一只瓶子那里。他试着把一个瓶盖盖在瓶子上。之后，他爬到钢琴罩子下面，用瓶子敲打钢琴。他被拉开，驯服地接受惩罚。他又躺下来吃东西，站起来，走了几步又向左转、走了几步到钢琴前，往琴罩子下爬，又从罩子下钻出来。他拿起娃娃，弄得它哇哇叫。又扔了娃娃，去拿软木塞和锡盒，再次试图把他们装在一起，一边摆弄一边自言目语地咕噜着什么。他站起来。用右手玩钢琴，坐下，起来，又坐下” 当人们阅读这段细致具体的描述时，真好像有个活泼可爱的不停地活动的小不点的形象，生动地再现在眼前。在我们的学前教育实践和研究实践中，也可以采用连续记录法。例如，可以对幼儿园的半日活动，即老师如何组织幼儿的半日生活
29、作连续观察记录，进而研究分析半日活动中师生相互作用的情况，考察教师的职业素质，以及一日活动中各种教育因素的利用情况等，从而发现存在的问题，提出调整改进教育的建议和方案。又如，采用连续记录法，对幼儿园大班儿童与小学一年级儿童24小时活动量加以考究，了解目前在这两个学段之间的坡度状况，为幼小衔接问题的解决提供研究依据。（四）实例描述法 实例描述法亦称“样本描述法”，这是根据一些预先确定的标准，尽可能地对所发生的行为、事件及其背景作详尽、连续地观察描述。 实例描述法与连续记录法的不同之处在于，前者是对某一行为、事件作持续的记录，侧重事件本身；而连续记录法则是在较长的连续的时间阶段内，对所发生的行为事
30、件作持续的记录。实例描述法要求有更详尽的细节以及提前确定的标准和一定的记录格式。如一天里的时间、人物、场景与情节等这里提供一个运用实例描述法观察记录的例子： 人物：明明、轩轩 事件:明明打轩轩 有关的人：明明的好朋友文文 时间：2012年9月10日 下午3:07。 明明和文文在玩具区角玩游戏，摆积木，他们玩的很开心。这时候轩轩走过来了，要求加入他们一起玩。明明不要轩轩一起玩，不给他玩具。轩轩就直接抢了文文手里的玩具,文文抢不过他。轩轩准备玩文文的玩具时，明明过来推了轩轩一把，又给夺了回来，这时候他们开始争抢。抢夺的过程中，明明用手抓轩轩的脸，他们嘴里还在说着“我的”“我的”“不给你”“打你”。
31、这时候，文文已经过去找老师去了。文文走的时候，还在嘟哝着“轩轩打人，我要告诉老师去。”这段文字读起来更像一部戏剧片段，对人物、场景、行为、事件及情节的发展都给予了详尽的描述。 研究者在运用实例描述观察法时，定要注意观察的客观性，这样才能确保所得资料的可靠性有效性。因此要认真仔细地观察实际发生的事情，具体地记录被试做了什么，怎样做的，背景如何以及其他人的反应等，而不是猜测这个行为或事件的原因。注意不要用观察者的概括性判断或标签式的说明代替实际发生的行为事件，应尽量避免解释性文字。要能够区分主观记录与客观记录。例如，“明明看见妈妈来了很高兴”，与“明明看见妈妈来了，跳起来，笑着”。这两种描述相对而
32、言，前者不如后者更真实、客观。一位儿童研究专家曾告诫观察人员，“我只相信我的眼睛”，即只记录所看到的，而不是记录所想到的。这对于克服记录的主观性显然是有益的。综上所述，叙述性观察法的特点是手段简便易行，所获得的资料完整、自然、真实生动，适用于较广泛而多样的研究课题。二、取样记录法（一）时间取样法时间取样法，即在统一确定的时间内，按一定时段观察预先确定好的行为，或按预先规定好的行为分类系统将行为归类。主要记录行为是否呈现、呈现频率及其持续时间。 时间取样观察法是一种测量行为的方式，其原理与被试的取样原理相似。被试的取样，是将在一定范围内抽取的部分对象看作该类对象总体的一个样本，而时间取样法，则将被试在每一时间阶段中的行为，视为其一般的通常行为的一个样本。从理论上认为，如若抽取充分多的时段，在这些时段
