1、小学语文论文聊天日记式作文教学实践研究顺人之天 以致其性“聊天日记”式作文教学实践研究 作为小学语文教师的我常苦于这样的现实：许多学生作文如挤牙膏，而辛辛苦苦挤出来的又多半是些了无生气的“写实”或“杜撰”，读之索然无味。近来翻阅柳宗元的种树郭橐驼传，感受柳文中的 “顺木之天 ，以致其性”的种树“八字方针”，颇受启发：作文教学是否也能“顺人之天 ，以致其性”呢？那么怎样才能“顺人之天”，使学生的天性得到淋漓尽致的展现，使作文之树常绿呢？这又使我联想到了人们在网上的自由表达,无论是论坛发帖，还是上网聊天，每个人都能真实、自然、生动地展现自我，而且乐此不疲。于是针对新接手的四年级学生实际水平，我进行
2、了一次有益的作文教学尝试：让学生写“聊天日记”。我的所谓“聊天日记”，就是师生人手一本作文本，取名“聊天日记本”，封面不署名，老师和学生写好日记后都在文后署上网名。学生的本子上交，先由老师阅览，并针对日记内容留言，或亲和式，或诊疗式，或启发式等，随机而定，并署上自己的网名。之后，将全班日记本连同教师的一本全数放于讲台上，让学生利用午休时间自由逐本阅读。学生读后也作留言，或褒扬，或指正，或神聊，可长篇大论也可只言片语，完毕后也署上自己的网名。每个同学阅读留言本数不限，并可在同一篇日记后多次留言。下一次日记就写在随机分发到的本子上。如此周而复始，循环往复。一、 顺人之天 绽放生命去掉束缚，桎梏，那
3、样生命的精彩就会不期而至。“聊天日记”就意在还孩子一片自由畅想的天空，让他们畅快淋漓地抒写自己心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃，轻松愉快地展示自己的作文才华。1、建立群聊 取网名网络聊天由于使用的是网名，所以能做到敞开心扉，自由表达。所以我模拟网络聊天形式，组织班上53个同学建立一个“聊天”群，自封群主。网名异彩纷呈，所以我也让每个同学给自己取了个喜欢的网名，告诉他们网名一般保密，并且可以经常更换。同学们的网名丰富多彩，有快乐的理由、风雨无阻、VSC、不想长大的女孩、摇摆花儿等等。“聊天”日记，顺应学生天性，让学生在一个虚拟的“网络世界”里，运用虚拟的名字无拘无束地“聊天”，这就彻底地解放了学生，
4、学生不再怕写得不好会有同学嘲笑他，同时网名也帮助学生克服了羞涩心理，因此写作时就觉得格外有趣，自由表达、纵情施展的热情得到释放，写作语言也就格外丰富。同时，九岁、十岁的学生性格和个性逐渐趋于稳定平衡，能依靠自己的力量去开拓属于自己的世界，但同时这也是另一种顾虑、烦恼的开端。诸如功课方面的问题、与朋友的关系等等，时刻困扰着他们。他们也正是处在寻求独立的时候，很多话不愿向成人说。他们渴望同情和理解，期待被赏识，被认可。“聊天日记”这种“有读者”的日记就为孩子们搭建了一个互动交流的平台，满足了他们沟通思想、情感的需要，满足了他们的“表现欲”和“发表欲”，从而使他们对日记怀有很大的热情。2、海阔天空
5、尽情聊语文标准在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，就隐含着自由表达的意思。因此，我告诉学生，当你打开日记本的时候，你就设想是在跟某人或大家聊。聊天的内容绝对自由，可以是衣着打扮的时尚，流行游戏的痴迷，也可以是街头闹剧，家长里短，甚至可以是奇思异想，或无稽之谈。日记时文体自由，除常见的记叙文外，也可写故事，说悄悄话，编谜语笑话，成语接龙、对对子等。至于篇幅的长短也不强求，主张有话则长，无话则短。总之，要让学生觉得写日记是很有意思的。如：今天课外活动下课后，我连忙跑到教室喝茶。谁知快到座位的时候，罗延涛（男同学）拦住了我。我大叫一声，他就连忙
6、跑走了。我回到座位上，对后面的女同学说：“如果女孩子被难孩子欺负了，最好的办法是大叫一声。”然后喝了口茶。“不，应该是非礼！”她一本正经地说。我一听笑得把刚喝进去的水都喷出来了，有的还呛到了鼻子里，好难受啊，眼泪都流出来了。 蓝色的水晶 今天，来我们班见习的四位老师走了。 少了因为写“少了”，所以用了这么个网名，令你忍俊不禁，原谅他偶尔的“偷懒”，或“事出有因”。再有，这学校生活的一个小插曲，它不是孩子们常写的好人好事，也没有什么深刻的道理，而是近乎有点幼稚可笑，但信手写来有着原汁原味的真和纯，而从中折射出的更是孩子选材上的开放大胆，不因循守旧，实则可喜可贺！3、亲切温馨 留言聊课程标准指出：
7、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。因此日记写好后的留言交流显得非常有意义。首先，留言时在语言上我一改以往评语的一本正经，放下了老师的架子，不是居高临下，而是蹲下来，采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流，回应学生提出的某些问题，一起探讨他们感兴趣的话题，有时还倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你。如有个学生写自我介绍，最后让猜猜他是谁？我顺势留言：我猜啊，你肯定是个机灵鬼！能悄悄地告诉我你是谁吗？学生也和我一样亲切自如地交流着，就跟平时聊天一样。如有个学生写了烦人的妈妈后引起了很大的反响：这个妈妈这么坏，连玩也不给我玩，整天让我呆在家里，真没意思。我真想快点长
8、大，那我就可以自由自在地到别的地方去玩了 无名小卒我想一定是你妈妈太爱你了才这样做的，不然怎么说“可怜天下父母心“呢！ 蓝精灵是啊！ 太阳雨太阳雨就知道说是，一点也不关心我！ 无名小卒你妈妈是要让你读好书。 晴枫晴枫你说让我好好读书，我都已经看了两小时的书了！ 无名小卒你一点也不了解妈妈的心！ 小白虎孩子们在自在，信任，亲切，温暖的情绪下侃侃而谈，津津乐道，找到了实话实说，有话大家说的感觉。这样的写作形式，学生怎能不喜欢呢！其次，对于学生日记的优劣，开始聊时，我很少注意学他们行文是否规范，如有意忽视字词上的一些小毛病，多发现其情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，我也给予肯定和鼓励，常画张笑脸以
9、示鼓励。意融带刺的仙人掌和鲜丽的玫瑰同园，融怯生的含羞草和耀眼的丽菊共圃，使不同层次的学生“乐于书面表达，增强写的自信”。我有时这样赞美：你的语言总是那么幽默，看你的文章，真是件快乐的事啊！（鞠萍姐姐）有时这样留言：小猫的可爱跃然纸上，送你的文章去投稿怎样？（并在文中用波浪线划出小猫的可爱之处。）（金龟子）于是学生赞美的话语就如雨后春笋，比比皆是：我本没见过孔雀，可是一见你的文章，就像见了真孔雀似的！傻小子你叫什么名字啊？是男是女？可以和我交个朋友吗？因为你有几句话写得很棒啊！暗夜精灵二、扶放结合 拾级而上一石激起千层浪，活动伊始, 学生热情高涨聊得非常投入，好像有说不完的话，渐渐地就有同学反
10、应了：李老师，我觉得您天天让我们写日记，我已经没有什么可以写的了，怎么想也想不出来。 小星星学生的心声促使我进一步思考：只有让学生真正放得开手脚聊，才能聊得舒心，保持已有的写作热情。对此，需要我做老师的给予他们切实有效的引导和帮助。于是我自己索性也加入了聊天的行列，跟他们聊成一片，给他们榜样和示范，引领他们打开思路，拓展聊的范围，丰富聊的内容和形式。1、提供话题 变幻形式我作为群主常根据学校活动或节日特色定期推出热门话题，如重阳节推出“中华美德 尊老爱老”话题；校运会期间推出“精彩大放送”栏目等。当然也可由学生自由推荐，如：密林怪客一课，课堂上提到人与动物和谐相处，有学生就提出了“人们把动物关
11、在动物园的笼子里是对动物有爱心吗？”的讨论话题；国庆长假回校，有同学推出了“长假你都干些啥？”的话题等等。其次，常变换多种文体聊，向学生展示。如教了书信以后，我用书信的格式跟同学们聊天，学生也跟着纷纷效仿。这不仅丰富了同学们聊的形式，还有效地强化了书信的格式。“打开作文本，跟着和我聊”。“打开心中快乐和不快乐的事，尽情地写在聊天日记上吧！”学生的“对联”告诉我他们在用心说话，他们是多么喜欢聊天日记。2、引渠入水 示范引领要让学生有话可聊，笔下如水流淌，须要内容上放得开，即要有“源头活水”。因此，我身体力行帮助学生疏通渠道，引水入渠。如要让学生学会观察以获取题材，我带头聊立定跳远 千姿百态：孙朝
12、阳双手高举头顶，像青蛙一样跳了过去；周静身子稍蹲，纵身一跃跳了7分；姜曼宁双手使劲甩摆，轻轻一跳，落到了5分线上。同学们，明天你仔细观察观察，也来露一手吧！第二天就有许多同学写上来了：吕军雷五指并拢，手掌像把刀一样，用力一甩，就跳了出去。 聂风侠同学们有的拱起背跳，有的直着身子跳，有的一会儿蹲下，一会儿站起来。V仔以后在日记中经常有同学写观察日记：有人写夕阳：夕阳就像一个刚跑完步的小女孩，气喘吁吁地红着脸，（晴天小猪）；有人写蜗牛：我家养了两只可爱的小蜗牛，他俩长着又大又圆的贝壳，一个是左旋的，一个是右旋的，我猜他们一定是一对夫妻（逍遥神）同样，要让学生观看新闻写小评论，我自己身先士卒聊新闻；
13、要让学生课外阅读写感想，我先写读后感。逐渐学生的日记中有数不尽的新鲜事，他们越聊越远，聊流行歌曲、聊体育赛事、聊各种恐龙无所不有。三、启发激励 纵深发展当学生有话可聊，聊出兴味之时，我逐渐激励并启发学生行文向纵深发展，但我没有刻意地向孩子提出要求，因为这样会为难他们，使他们回到缩手缩脚的老路上去，而是采用渗透性、点拨式的留言指出其不足之处；同时以学生成功作文为样板，激励学生，并以样板为例，为学生树立具体的努力目标。1、指正留言 聊中启发学生喜欢留言交流，可谓有滋有味。此时我又逐渐意识到不能让他们停留在一味的神聊上，我于是开始采用渗透性、点拨式的留言，暗示他们日记中的某些不足。如当看到学生的作文
14、有明显的凭空捏造痕迹，于是留言：真希望看到你真实的故事哦！ 围裙妈妈又如有个学生写运动会，跳高、跳远、垒球、跑步一一写来，结果都没写具体，于是留言：你这个渔夫也太贪了吧，就一双手想抓这么多鱼（比赛项目）啊？！老老实实地抓它一两条才能抓得好哦！ 你看你我的这种渗透性、点拨式的留言，学生乐于接受，不仅起了有效的诊断、导向、激励和强化作用，而且给他们创设了自由开放的空间，不急于拔高，给他们一个积累体验、领悟的过程，使他们能自主、能动地获得发展。与此同时，他们也开始在留言中思考同学日记的优劣，不仅指出缺点，还提出建议。如日记中有的同学长篇大论一段到底，有人就给他留言：这篇文章是写得挺好，不过没分段，真
15、可惜！ 雪娃又如有同学写我的铅笔盒，光介绍了铅笔盒每层放什么东西，结尾却写“我觉得我的铅笔盒比世界上所有铅笔盒都漂亮！”于是就有同学这样留言：你的铅笔盒并不美啊？让我告诉你吧：在你的铅笔盒上不是有很多图案嘛，如果加上去，那就变得美了！ 冷雨2、激励留言 聊中效法激励能发展学生的潜能，唤起学生的求知欲望（1）样板激励。树立作文写得好的学生为样板，有了“领头雁”，就能影响和带动一大片学生的写作热情，因为小学生有很强的模仿力，阅读他人的习作成功之处，能在潜移默化中受到良好的影响，（2）目标激励。明确具体的目标能激发学生内驱力。于是“表现自我、童真童趣、富有想象、善于思考”这样的激励语言就频频出现在学
16、生日记本中，这对学生来说是潜移默化的，也是一种强化。表现自我感人心者，莫先乎情。情感是文章的灵魂，一篇好的文章，往往渗透着作者真挚的情感。“情动于中而行与言”，学生在作文时，只有吐真言，抒真情，真正做到像巴金所说的“把心交给读者”，才会打动读者，引起读者的共鸣。因此在日记中我特别强调学生表现真实的自我，切勿胡编乱造，无病呻吟。如开学初竞选班干部，有些同学因没胆量上台演讲而落选，他们在日记中倾吐着心中的不快：同学们笑，我连笑都笑不出来，哭也哭不出来，人简直就是一个死人。回到家后，坐在沙发上号啕大哭，我这心里可是难受极了。 天使也哭泣我知道，我人生中的第二道关卡是“上讲台桌”。大家一个个上去了，只
17、有我低着头。人满了，老师已经分好了，（再也没有希望了）。其实，我是想上去，可我的身体它就不听使唤。 混世小白羞于出口的哭，真实的内心暴露无遗，有人伤心，有人遗憾，同样的遭遇，不同的心境。不同的文字，有着同样的感人，这都是因为真情的流露。童真童趣古希腊哲学家曾发出石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的教师”，那是因为儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美。童心、童趣、童话、童真则是真善美的源泉。让学生童心袒露、童趣回归、童话再现、童真释放于作文中，尽量地保留学生童稚的语言，是学生写出儿童味的作文的前提。如：猫咪爱好爬树，三两下就窜上了树，在树顶遥望，看祖国的美好江山。追 随每到星期天，我差不多
18、都会去小溪边抓蟹，每次都满载而归。可是，一星期下来，有的越狱潜逃，有的 英勇牺牲，还有的被妈妈重新释放，获得了自由。 大便虫富有想象语文课程标准(实验稿)明确指出：能写简单的记叙文和想象作文；写想象中的事物；运用联想和想象，丰富表达内容；激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。想象作文切合儿童富于幻想的天性，最大程度地减少了对儿童的约束。因此，在日记中我鼓励学生解放思想，大胆放手，多写想象作文，让自己的思维如脱缰的野马般纵横驰骋。如：我是波涛汹涌的大海，我身着蓝色的披风，纽扣就是一个个岛 天马星矢午夜12点，水果们的晚会开始了。火龙果跳霹雳舞，噼里啪啦真热闹。芒果姐妹唱双簧，台下掌声如雷哄
19、。 蓝色天使 善于思考钱钟书先生把写散文看作是“写在人生边上”的几点想法。作文确是对生活的一种思考。因此个人认为作文不仅仅要让学生意识到：我是个用眼睛看世界，更要让学生意识到：我是个用心思考世界。只有这样学生作文才能走出轻描淡写没有深度的困境。因此在日记中我大力引导孩子多写我想我认为式的个性作文，当孩子说出有见地的话时，就用这是你的这是你的独立创造等话语来鼓励，久而久之，孩子就会养成了敢于表达自己的观点和认识的习惯。如：为什么这星期过得这么快啊！也许是野炊正拉着我们跑呢！也许是班上来了四位实习老师！借着淡淡的光线，我在书桌前思考这个问题。这时，我身边像有种种答案在跑，伸手抓它们，却又扑了个空。
20、 乖乖女这场雪虽然很短暂，但他足以满足人们对雪的期盼。 廖 化四、反思研究一个学期的实践以来，我对学生的习作兴趣进行了调查，发现“很喜欢”的同学由原先的22.6%上升到了47.2%，“比较喜欢”的由原先的26.4%上升到了30.2%，感觉“不太喜欢”的由原先的39.6%下降到了20.8%，“不喜欢”的由原先的11.3%下降到了1.9%。其中喜欢“聊天日记”原因调查中，喜欢“用网名作文”的有90.6%，喜欢“交流作文”的有64.1%。另外，全班有58.3%的同学反映“聊天日记”以来自己看的书多了，56.6%的同学认为自己比以前更注意观察了，73.6%的同学感觉自己习作比以前有了进步。以上一系列的
21、数据使我清楚地看到了“聊天日记”的诸多优势，从而坚定了继续实践的信念。1、资源共享 共同成长在这个信息化的社会，要大力地开发课程资源，尤其是我们身边的资源更值得关注。“聊天”日记过程中，每位学生既是学生又是老师，既是作者又是评论家，既是评价者又是被评者，这种作文形式打破了传统封闭式的个体行为，使每个同学都有机会看到全班同学及老师的文章，其实就是实现了资源共享。首先，学生在写之前通过阅读同学的日记，结合自己的生活经历进行回忆、思考、联想，容易打开思路，同时也在一定程度上减轻了写日记的心理负担。其次，同伴之间的相互学习，从某中意义上来说有着教师指导无法相比的效果。不同写作水平的学生能从他人以往的日
22、记中学习选取材料之新，谋篇布局之精，遣词造句之妙，描写抒情之真，真正做到博取百家之长，互补提高。再次，老师的点拨引导的红色留言，特显眼，学生特别爱看，在资源共享中具有了指导一人，受益一群的效果，而且比作文课上苦口婆心的方法指导切实有效。2、阅读积累 厚积薄发然而，令人困惑的是部分学生尽管有了好的可聊话题或内容，但还是写不好，于是就思考，应当让学生广泛地，有选择地阅读，以充分占有词汇，丰富其语言库存。唯有如此，他们才能在语言宝库中从容采撷，才能在语言驾驭上得心应手，挥洒自如。于是就尝试把阅读积累和日记结合起来，即实在写不出的学生可以有选择地阅读摘抄名篇佳段，但必须背出来。3、放而有序 循序渐进“
23、聊天”日记作为一种全新的日记形式，深受学生的喜爱，原因在于它“顺人之天”，给学生广阔的空间自由畅写。但要让学生真正于“聊”中提高，于“聊”中获得发展，就并不是任由学生漫无目的地聊到哪里算哪里，而是要在教师宏观调控下有目的，有计划，有步骤地“聊”，即根据常规作文教学训练程序目标，设立每学期的阶段性目标，并按计划有步骤地引导学生朝着既定的目标前进。开始写“聊天”日记，只要求学生每天把目中所见的、耳中所闻的、心中所思的记下来，跟自己做一次最为坦率、诚实、彻底的谈话。只求学生说真话，说实话，说心里话，不求篇幅，不拘文体，不图立意之高远，不求谋篇之精妙，信手写来、透着自然之趣的习作，就判为佳作。然后，根
24、据各年级习作要求分阶段练写。如按文体，状物、写景、记事、写人一一练写，并在此过程中逐步引导学生作文向纵深发展，引导学生写作时尽量做到语言的精妙、选材的新颖、立意的深邃、构思的巧妙等等。语文课程标准明确指出：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。“聊天日记”就是顺应了学生自由表达的天性，才使得学生的写作热情空前高涨，写作能力得到普遍提高。展望前景，“聊天日记”有着广阔的发展空间，如把“网络”扩大到年级，扩大到家庭，让学生在多方位交流中互补受益。然而，如何更好地利用、发展这一形式，帮助更多的学生从“痛苦作文”中解脱出来，还需于实践中继续探索，努力思考。
