1、小学生个性化阅读的特点1小学语文阅读教学有效性的研究课题方案一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（课标语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”
2、的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（课标语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确
3、、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而
4、提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出小学语文阅读教学有效性的研究。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学
5、效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。三、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：低段：1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。中段：1、抓关键词句理解课文能力的培养；2概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳
6、句习惯的培养。高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。四、研究目标1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。3、通过研究提升学生的语文素养。4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路 本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主
7、渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。（二）研究的方法 本课题在区域推进校本研修促进教师专业发展的研究的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。2、调查法调查法主要是通过调查，深入课
8、堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。4、文献法文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。六、本课题的研究基础和条件保证本课题的提出是在我区经历了小学语文“三话育人”的实践研究以及五年的课程改革等基础上，一线教师有一定的小学语文教育科研经验。为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：1、教育专家的引领。2、教研室对各校子课题的
9、统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区研究的积极性。3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文QQ群”这两个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。七、课题研究的步骤和措施（一）研究步骤根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。第一阶段：课题准备阶段（2006年9月至2006年12月）1、2006年9月，区小语网络教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。2、2006年10、11月，召开小语网络教研中心组第二次会
10、议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。3、2006年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。第二阶段：课题实施阶段（2007年1月至2009年7月）1、2007年1月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。2、2007年6月，召开开题会正式实施研究，各学校根据课题中心组的研究方案申报二级子课题进行研究。2007年6月至2009年7月，课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。第三阶段：课题总结阶段（2009年8月至2
11、009年12月）课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。（二）研究措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：1、问卷调查，了解现状由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。2、加强管理，指导研究建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题
12、组顾问，定期和不定期指导课题研究。将全区参研学校分为几个片，由牵头学校负责组织每月一次的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究，随时了解各片的研究进展及困惑。中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。参研学校每学年填写龙泉驿区教育科研课题研究工作年度报表，报告研究工作的进展情况。为强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出
13、等级，并对考核结果进行通报。3、加强交流，突出实效充分利用网络教研资源优势课题中心组利用得天独厚的教研网络，在龙泉教育网上开辟小学语文“研究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。（1）通过E-mail向教师征集教研活动内容一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上片区级、区级研究课、展示课，教研员做好教师专业成长的伙伴。（2）建立资源库
14、，实现网络资源共享新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文QQ群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学
15、语文教学研究新动态。教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙泉教育 小学语文”内发表意见。当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，中心组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复。加强校际间的交流为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。4、提炼成果，总结推广各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题中心
16、组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在全区推广应用，提高研究成果的应用价值。八、课题研究的组织机构（略）九、课题研究的主要参考资料1、语文课程标准教育部2、有效教学肖成全 等编著3、中国当代阅读教学理论与阅读教学韩雪屏著小学生个性化阅读实践研究报告内容摘要：经过近一年的研究，课题组的成员初步明确了个性化阅读的基本内涵：自主性、创造性、体验性、批判性。课题组还寻求了个性化阅读的五大策略：让学生真正拥有自主实践的机会、让学生固守内心独特的阅读感受、让学生自由选择阅读方式、让学生自由地选择课外读物进行拓展阅读、让学生大胆地进行自主评价。实践证明，个性化阅读是一种可行的新的教育
17、模式。研究的缘起：我们为何要提出小学生个性化阅读实践研究课题，有以下四方面的原因：（一）语文教育的现状呼唤“个性化”阅读新中国成立以来，尤其是20世纪80年代以来，小学语文教育进行了不断的改革，先后涌现了许多现代的理论和富有创意的教学实验。正是这些先进的理论和创新的实验，给小学语文教育注入了可贵的活力。“以生为本，自主学习”的教育思想正为广大教师接受仿效，语文教育正不断地得到改进。但是，由于种种原因，目前的小学语文教育尚不能完全适应社会和时代发展的需求，尤其是语文教育效率较低的问题，始终没有得到解决。1、教育观念陈旧，主要对价值观、学生观、评价观思想上认识模糊，实践中“急功近利”。烦琐的课文分
18、析、过多的知识概念传授，机械呆板的训练，标准划一的答案等，均不同程度地压抑了学生的学习兴趣和创新意识，影响了学生的自主发展。2、教学目标不够具体，主要对识字量、词语量的积累，语言材料、生活材料的积累，基本学习方法的掌握和学习习惯的培养等方面，各个阶段的教学目标均不够具体，造成了“重复劳动”和“无效劳动”，既增加师生负担，又影响了教学效益。3、教学评价手段落后，方法单一，主要表现在“三重三轻”：一是重书面考试，轻口头表达；二是重知识考试，轻能力考核；三是重总结性考试，轻阶段性考核。这样往往造成一张试卷定终身，一篇作文见高低，因而在一定程度上抑制了师生教与学的积极性，制约了教学改革的深入进行。总之
19、，小学语文教学成绩显著，问题严重。于是，2001年颁布的新课程改革中提出了“个性化”阅读。（二）母语教学的特点孕育“个性化”阅读“个性化”阅读的提出，还基于学生母语学习的特点。小学生学习母语，与学习第二语言不同，有其自身的特点和规律。首先，母语学习并非从零开始，特别是口头语言更是如此。因为，孩子一出娘胎就在接受母语的影响，他们在入学前口语能力与思维水平已有了相当的发展，并且是不同的学生有了不同的发展，即个性化的发展。其次，学生在语文学习阶段，语言接触并不限于课堂、学校，他们很大一部分的语言学习是发生在语文课堂以外的。学生的课外活动、社交活动以及他们所接触的文化传播媒体等等，而这些每个学生都不尽
20、相同，因而语言的发展水平也不尽相同。再次，实践证明，语文能力的提高必须通过一条“习得”的途径，即必须通过大量的语文实践活动（如阅读），方能提高语言能力。因此，我们认为，学生语文能力的提高必须倡导“个性化”阅读。（三）社会发展的需要推动“个性化”阅读人类已跨入了新千年，21世纪已经来临。展望未来，人类社会各方面的竞争将更加激烈。但不管是经济的竞争，还是综合国力的竞争，归根结底是科技的竞争，创造力的竞争。江泽民总书记早就提出了要培养创新精神，要培养创新人才。另外，加之未来信息社会，知识的激素翻番，快速更新，这就要求未来的人才要具备迅速更新知识的能力，创造的能力。因此，我们重新审视语文教育，探索新的
21、教育模式个性化阅读。（四）新课程的实施突现个性化阅读语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此思想贯彻下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。我们认为在阅读教学中就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。因而，我们提出了个性化阅读。研究的开展：经过三年，全课题组成员齐心协力，深入研究，反复实践，我们探
22、索了以下几方面的内容，总结如下：（一）初步明确了“个性化”阅读的基本内涵 个性，在心理学上指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。对于阅读活动而言，个性又意味着什么？我们认为，可以从四个方面来解释个性化阅读行为。1、自主性个性化阅读的第一个特征是自主性。何谓自主？就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己来把握、分析和赏析课文，使阅读活动建构在学生自主活动的基础上。而我们现在阅读教学的一个缺陷就是教师对于课文总是唯恐讲得不够深入、不透彻，从字词的分析、重点段落的剖析到文章中心思想和特色的诠释，方方面面都
23、要讲到，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。在阅读教学活动中，教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学生自己阅读文本，理解文本，把握文本，使阅读成为个人化的行为。2、创造性针对阅读活动的特点，伊瑟尔提出了“空白”理论，他认为：“这一空白不是一个既定的、本体论的事实，而是被双方即本文与读者间交互作用中的内在的不对称性所形成和改变的。对称只有在空缺得到填充的情况下获得，所以，构成空白也只能通过阅读投射来获得填补。”文本给读者留有不确定性的空白，
24、在阅读活动中等待读者用想象去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充空白的过程中对文本进行再一次创造。所以，阅读活动是一种创造性的活动。由于读者个人的经历不同（心理学上称之为图式），当然在阅读活动中对于文本的解释也不相同。对于阅读教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。对于阅读中遇到的一些问题，教师应鼓励学生根据自己的经验从多角度对于课文的空白发表自己的意见，以丰富的想象力，开创性的思维来陈述自己的见解。3、体验性个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本的交流上。加拿大学者大卫杰弗里史密斯在全球化与后现代教育学一书中利用
25、阐释学对阅读活动进行了解释，他认为：“阅读世界，将世界铭刻在心，要求人们与世界协调或者说倾听世界，并要求大家听从生活最深处的共鸣。”阐释学主张对话，阅读活动也是以对话为基础的。读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在对于每一个字词句的剖析上。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。鼓励学生
26、对于课文的整体感知，整体把握，而不是去刻意地寻找关键词和中心句。4、批判性个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。个性阅读活动中的批判性表现在两个方面：一是敢于批判课文的内容和观点，并陈之以理；二是敢于批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，与教师展开关于阅读体验的交流和讨论。所以，教师在阅读教学活动中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。（二）
27、寻求了实施个性化阅读教学的五大策略策略一 ：让学生真正拥有自主实践的机会。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。我们的老师在指导学生学习燕子一文时，就让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。学生在“一读”时，针对“读通”的要求，纷纷找到长句子练习朗读，如“还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪
28、尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”等，这样很快克服了本文朗读难点。在“二读”时，学生又找准“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”这一理解难点，相互讨论解决并读懂了文章写的是小燕子的活泼可爱与春天的光彩夺目。由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中都能津津有味地读，渐渐也就进入了“读熟”这一学习环节。最后，再让学生读一读郑振铎的海燕全文，学生对课文的认识上了一个新的层次：“作者写家乡的燕子是表达对祖国、对家乡的思念”，“在作者眼中那海燕就是家乡的小燕子，他们不光可爱，而且勇敢”，“作者是去国外留学，他也希望自己像海燕那样坚强无畏”。在两节课的学习时间里，学生通过60分钟
29、的读和20分钟的交流圆满地完成了课文阅读。这样的自主实践的机会是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。1、给足时间。教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时间，并让学生自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。在深入阅读时，要留够时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。要留阅读后评议的时间，通过评议，强化读的激励功能、诊断功能和调节功能。精简教学环节，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给实实在在的读。2、全员参与。语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。阅读活动，必须想
30、方设法调动全体学生全身心地投入。保证全员参与、全程参与。特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。策略二：让学生固守内心独特的阅读感受。在阅读教学中，经常可以看到教师以教参理解统一学生认识的现象。其实这种所谓的“统一认识”是虚假的、脆弱的。这种认为统一的材料必然产生统一认识的观点是忽视学生主观能动性的机械唯物主义的观点。“统一”掩盖了学生个体认识的差异性，冲淡了学生的认识过程。因为任何认识都离不开个体的知识和经验，离不开个体的思维方式和习惯，离不开个体的心理能力。在教学中，虽然教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。思维活动的方式不同
31、，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。由于各人的知识经验不尽相同，阅读后获取的结论也各有差异。从以下学生自由阅读后的随笔点滴中可见一斑：例1鲨鱼家族随笔点滴：就像伏尔泰说的：“偏见是缺乏判断的意见。”的确，我历来以为鲨鱼就是杀人不眨眼的恶魔，它以那犀利的目光扫视一切，一张血盆大嘴能把活生生的人一口吞下，那些血淋淋的画面惨不忍睹。可是鲨鱼也有好的，像巨鲨，作者把它称为“善良的大哥”。真让人感到意外。快快收起偏见吧，因为伏尔泰还说过：“偏见是愚人的理由。”五（2）班 宋晨超不看不知道，一看吓一跳！一直在我脑海中被命名为“四大恶魔”之一的鲨鱼，原来并没有那么可恶。瞧，那个庞大的巨鲨，竟然出乎意料的善良，从来不伤害人的生命。有善自然也有恶，素有“白色的死亡”之称的白鲨在海洋里横行霸道，为非作歹，与其相提并论的还有老虎般凶狠的虎鲨，在海洋中到处作恶伤人。一听到这两个名字，人们便咬牙切齿，可又带有一份畏惧，哎，真拿这些作恶多端的“恐怖分子”没办法呀。细细看了文章后，让我领略了鲨鱼大家族中的善与美，奇与恶，真是五花八门，无奇不有。五（1）班 宋玮例2露珠儿和蔷薇花随笔点滴：人生大病，只是一“傲”字。一个人的成长中，有许许多多的人帮助你，教导
