1、教研成果教研成果 如何让学生成为课堂的主人？双沟中心小学 王利平自从去合肥参观学习小学语文名师精品课展示研讨会回来以后，我便开始不断思悟：为何名师的课堂，师生互动那么的真实有效，真正体现了学生是学习的主人 ，一堂课下来学生精神饱满，学起来那么轻松自如，回答起问题来，头头是道，很切题，很流畅，让我们旁听的老师暗暗竖起了大拇指，这才是真正的语文课堂， 回顾我们以往的语文课堂，很多时候老师是主角 ，学生是忠实的旁听者。在语文课堂上，往往是我们的老师全盘代劳：从字词教学、到朗读课文、到阅读理解课文、老师生怕学生偏离了轨道，生怕让学生浪费了课堂时间，老师才是课堂的主演，老师主演独角戏，以至于一堂课下来，
2、老师汗流浃背，学生昏昏欲睡。课堂效率谈何之有？ 当然，现在新课改的呼声越来越响，我们也是应课改的呼声进行付之行动。然而，事实总是力不从心，课堂上的互动也不过是为数不多的学生参与，大部分学生，总是难启“金齿”不愿意说，更让我们忧虑的是，学生说起话来往往错误百出，很不切题，有的时候，老师真想把课堂还给学生，进行启发诱导，但往往是启而不发，一问三不知，最后只能遗憾地说：“那请你坐下！”进而开始了自己的包办行为我来替你们做主人吧！老师代替学生，可以说是无奈中的行为！这就导致了老师做课堂的主人。 那么如何做到师生角色的转变把课堂真正地还给学生，让学生成为课堂的主人?我便从专家的授课中开始谈几点自己的思考
3、： 首先，老师要做好启发诱导工作，以激起学生的学习兴趣。我们常说，兴趣是最好的老师，这就要求我们老师上课时要注意引导，启发学生去思维，去表达，当然在学生思维的时候，要给学生留有充足的思考的余地，只有在学生充分思考的基础上才能真正地促使其思维能力的提升，进而让学生真正的动起来：动脑思考、动口说话、动手写体会，这样，也就让学生真正地做回了主人的位置，学生参与意识强烈，学习兴趣浓厚，学生积极主动地学习，显然学习效率是非常可观的！ 那么以上理论如何转化为课堂行为呢？ 我们还是先听听专家授课的声音吧！比如：在听蒋军晶老师讲凤辣子初见林黛玉这篇课文时，首先他以激疑导入：课文大家都预习了吗？ 那么，请问同学
4、们；课文写了几个人物？学生纷纷作答：凤辣子、林黛玉、贾母，师再引导；你们知道这些人物之间的关系吗？学生作答-此时，师相机做补充，这时学生也就真正地明白了贾母、凤辣子的地位，以及他们与林黛玉的关系，进而启发学生：凤辣子是一个怎样的一个人？让学生带着问题自由初读课文，整体感知课文，接着老师示范读文，然后请同学们说你发现你刚才读的和老师读的哪里有不同？学生活动很踊跃、纷纷举手说自己的发现-此时，老师在不动声色中完成了字词教学，学生掌握的也很快，很及时。当然也训练了学生的听的能力和说话的能力。接着，老师启发，你们发现哪段话特别难读？学生再次进入文本，说：描写凤辣子穿着的一段比较拗口难读，此时，老师出示
5、课件，让学生自己练读，把朗读课文的 时间还给了学生，提高了学生的朗读能力。真的不得不让人佩服，此外，老师接着说，从凤辣子的穿着的打扮中你们觉得她是个怎样的一个人？这时候，学生很有话可说，纷纷举手，表达自己内心真实的想法：优雅高贵、气势非凡、落落大方-这时，还把板书的行为还给了学生让学生在黑板上板写这些词语并相机赞扬学生的字体美观-接着老师说，是否文章仅写了她的外貌呢？除此，还让你觉得凤辣子是一个怎样的一个人？生说：热情好客、心直口快- 哪些话让你们有这样的感受？生相机读出了相关的句子，师继续引导|从凤辣子的话中你感受到了什么？对林黛玉的关心。关心到哪些方面？很多方面。但是你们知道林林黛玉的情况
6、吗？不知道。为什么不知道？林黛玉没有回答；没有给林黛玉回答的时间。这些说明什么？凤辣子不是真关心，是讨贾母欢心。从中可看出凤辣子是一个怎么样的人呢？生各抒己见：虚伪、虚情假意、能说会道、放诞无礼、表里不一、口是心非-最后，老师以“说凤姐、恨凤姐、不见凤姐想凤姐”的话题中，说同学们你们想更多的了解凤姐吗？那么课下请同学们认真阅读红楼梦 瞧！这堂常态课，老师的引导是那么的水到渠成，学生的主人公地位也自然得到发挥学生也就自然变成了课堂的主人。说实在的，这样的语文课让我们真切地感受了老师是真正的主导，学生是真正的主人，主人去听，主人去说，主人去去板写自己的板书，所以整节课学生是真正地做回了主人，师生互
7、动效果良好，充分发挥了学生的主体地位和老师的主导地位。同时，在课堂上，学生的听的能力，说的能力、朗读的能力、写感受的能力呀-都得到了不同程度的训练，学生也真正回归了主人的位置。 本节课不得不让我们在座的老师们暗暗竖起大拇指！由衷地发出了真不愧是名师的感叹！ 以上是教学案例说明了如何让学生成为课堂的主人？现在我们再回归到教学理论中去探索如何让学生成为课堂的主人？小学语文新课程标准也明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预
8、示着我们的教学理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去以“满堂灌”为主要模式，以应试为主要目的的教学现状，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生成为课堂的主人，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。 其次 ，教学活动应是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中的探究、感悟，多给学生留有思考、个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性的学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。作为人师，我们要学会把思考的时
9、间还给学生，把发言的时间还给学生，让学生去发问、去质疑、去探讨，让学生真正去解决问题最终把“？”拉直了变成了“！”。的确是值得我们老师深思的一个问题。 除此之外，要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。有专家建议这样划分一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其于的三十分钟完全交给学生活动。正像著名教育家叶澜教授说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。可见，不还给课堂给学生，我们的教育就没有希望可言。
10、当然，要把我们的语文课堂真正地还给学生，并不是说老师的角色可有可无，相反，这更需要老师在教学中要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，使学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。课堂应是激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学，语文课堂要焕发生命活力，那就迫切需要让学生去成为课堂的主人！ 总之，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，并不是一件一劳永逸的事情，它需要我们教师去不懈的努力，去不断地追求教学艺术的新境界，去不断地更新自己的教学理念，去实践在享受我们课堂教学成功的时候，重要的是享受和收获学生充满喜悦，充满
11、成长味道的课堂！各位同仁们，为了让我们的教育事业蒸蒸日上，为了让孩子们成为一只只能真正翱翔于蓝天下的雄鹰，为人师者们请即刻开始回归自身的位置，让学生成为课堂的主人吧!玩中也有幸福感双沟镇孙集小学 马传奇内容摘要：幸福感是每个人都追求的，不同的职业有着不同选择。对于我来说，和学生相处，一起做游戏，一起玩耍，让学生在快乐中成长、学习，我就很幸福。主 题 词：幸福感 与学生相处 与生同乐 师生关系对于小草来说，春风就是幸福；对于鸟儿来说，蓝天就是幸福；对于孩子来说，妈妈的怀抱就是幸福那么，对于老师来说，幸福是什么？我说是学生。与学生相处，总能然我感到生活的快乐与美好，每位学生就像春天里的花朵一样，千
12、姿百态，五彩斑斓，在春天的花园里生活着，我的幸福感也就油然而生。在世人的心目中，老师只有道貌岸然地板起脸孔，才有师者威严，才有长者风范，才是师道。于是，教师试图居高临下，主宰一切；于是，教师不苟言笑，令人敬畏。可是，拒学生千里之外，又怎能了解学生的所需所求，成为学生心目中的好老师呢？何不做一个爱玩的教师带给学生快乐。著名特级教师于永正（小学语文教师）曾给即将走上教育生涯的女儿提出20条贴心建议，这20条建议，凝聚着一位父亲对女儿的期望，也是于永正老师长期的教育教学心得。其中的第八条是“课间尽可能多和学生一起玩。”他说，如果和他们一起做游戏，要遵守“游戏”规则。倘若犯规，同样要接受相应的处罚。这
13、样，学生就会真真切切地感到你是他们中的一员，你和他们一样。老师要和学生相似，不应该也不可能要求学生和老师相似。名师如此注重与生同乐，我们何不尝试一下呢？有一次，在复习课上，有许多学生精神不振，犯起了春困，课堂气氛沉闷。于是我改变了教学内容，和同学们玩起了抢板凳游戏。在玩游戏的过程中，突然，发现梦想和小龙在一旁兴奋地交流了起来，我顺势把他俩拉进游戏中。但我心里升起来一个问号，他俩本是同村，以前关系不错，后来发生了点矛盾，就在我调节时，双方的家长都介入了（两家有矛盾），使问题复杂化了，以至于俩人都不说话了。下课后，我向班内学生询问此事，同学们纷纷地说，在上次玩拔河比赛时，你把他俩分到一起。从那时候
14、他俩就开始说话了，在上别的课时，还自己调换位置坐在一起呢。噢！这时我才明白，和学生在一起玩时，无意中把他俩的事情给解决了，这真出乎我的意料之外。可见和学生一起玩，不仅会使我们的精神得到充分的休息，还可以有助改善同学关系，促进班级团结，培养同学们的团队精神。玩得痛快了，还可以使人从潜意识中感动生活的可爱，对自己充满信心，在玩中还可以增强注意力、想象力、观察力，还可以向学文化知识方面迁移。还有一次，在去年冬天。为了保暖，我在宿舍的窗户上钉塑料布，一个人站在凳子上真有些顾上不顾下，正在着急时。“老师，我们帮你吧。”回头一看，是六年级还没有回家的三个学生（五年级时我带过他们的课）。“不用了，你们快回家
15、吧。”“没事。”说着，他们就七手八脚地干了起来。“老师，现在你班的学生怎么敢叫你的名字?比我们那时还要厉害。”“有时间能不能再和我们一起玩了？”他们七嘴八舌地话真不少。“可以，等你们有时间，我们一起玩游戏。不过，你们先要把学习任务完成了。”“行”“没问题”“过几天，我们班举行庆元旦活动，你能来参加么？”“可以。”我说，“只要你们自己能够组织起来。”结果，那次他们班的活动搞得最好。事后，他们送给我一张卡片。上面写着三个大字“谢谢您”。我看后，感到很幸福。学生对老师没有过多的要求，只是希望老师能多跟他们接近些，能有一位无话不说的大伙伴。一种平等、朋友式的师生关系，能让学生与老师多接触，老师就有更多
16、的机会把自己会的东西教给学生，学生就会在有一种认同感的情况下很容易接受。现实尽管差强人意，教师队伍内部也存在城乡差别，条件好的学校与条件差的学校教师待遇也不一样，工作太辛苦，精神很疲惫，报酬有点低，种种客观因素在影响着相当一部分教师的职业幸福感。然而，孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。 一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福，教师自己要成为一个幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。所以当我看到一张张纯真的笑脸，听到一声声稚嫩而又包含敬意的问候时，我感到自己的快乐与幸福。浅析小学英语生活化双沟中心小学 康圆圆【摘要】我国教育家陶行知提出：“生活即教育。”英语新课
17、程标准强调英语学习要“在做中学，在学中用”，让学生学到活生生的英语。我们要重视引导学生学习生活中的英语，注重联系生活实际，唤起学生以往生活经验，我一直寻求着一种最佳的教学方法生活化的教学方式，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。【abstract】 educators put forward in Taos: life is education. The new English curriculum standards emphasis on English learning to in high school, l
18、earning to do with , let students learn living English. We must attach great importance to lead the students to study English in life, and to pay attention to the contact life reality, arouse students past life experience, I have been seeking a the best of teaching methods, the teaching way of life,
19、 let English teaching and life is an organic whole, use life idea to build big classroom English teaching, the innovation spirit and practice ability of organic combine, give full play to the role of English communication.【关键词】 生活化 英语教学 课堂教学 英语作业【key words】 life English teaching classroom teaching E
20、nglish homework小学英语教学特别强调语言环境的创设，以及充分利用和开发多种媒体，丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境。所以我觉得成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景。让学生有机会用自己学到的语言材料。学生的英语学习活动，是一种情景化的互动活动，设计多元化的情景能使学生的心灵进行对话和撞击，寓教于乐，提升语言的交际功能、开创情态教育平台。因此，随着课程改革的推进，如何改变当前“一本书、一枝粉笔、一张嘴讲到底”的现状呢？如何让英语走向生活呢？一英语教学内容的生活化 教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们
21、感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。现在我们用的PEP教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识，这样我们就很容易将教学内容和生活联系起来。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语，如“Good morning”.“Nice to meet you”然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆
22、和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：FC, McDonalds, WC搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows, E-mail这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。（一）学生自身的生活内容 学生是学习的主体,要以学生为中心,要激励和培养学生学习的积极性、主动性和探究性。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别
23、、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。 如“What is your name？My name is Kang Xi. .（二）学生家庭的生活内容 家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father. He is a driver” , “This is my mother . She is a worker.” ,“This is me” 等。又如,让
24、学生简单的描述自己的房间或家。“This is my room. There is a bed, a desk, a closet and a shelf. There are two end tables near the bed. （三）学生的学校生活内容学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。校园的许多设施：fountain, slide, playground, computer room, library, multimedia room等等，都是学生很想学到的语言。当然，可以结合学生的学校生活学会更多的词汇和句子，
25、比如“Mr Lu is our English teacher. Hes tall and strong.”，“I can swim”，“I like sports.”等。二、英语课堂教学的生活化 教师应在新课标指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。 （一）、生活情景： 小学英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果7的文字38的音调55的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师
26、应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。在字母教学中，运用肢体语言，优化教学。教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。在指导书写时，教师可教学生学会使用左手当“四线三格”，伸直左手，大拇指向内弯曲，食指、中指、无名指、小指微微张开就构成了“四线三格”。教师要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。在单词教学中，运用肢
27、体语言，优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教jump时可做跳的动作；教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作；等等。在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、sports、computer game、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学生做运动，其余学生答sports；一个学生做打字动作，其余学生答computer game。还可倒过来，一个学生说Sports
28、，其余的学生做运动状等。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。在说唱歌谣时，运用肢体语言，优化教学。如在教Lets chant时，教师边教边做动作，学生边说边做，可帮助学生理解所学内容，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率，如PEP小学英语3A中的Lets chant：Father and motherhelp each otherSister and brotherplay together！教师可以这样编动作，效果不错：双拳紧握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother时，依次伸出左右
29、拇指；吟唱help each other时，做出两拇指合并状；吟唱sister and brother时，依次伸出左右小指；吟唱play together时，两小指相互弯曲互动做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来进行教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。（二）生活资源：语言是社会的产物，是人类历史和文化的结晶。它凝聚着一个民族世代相传的社会意识，历史文化，风俗习惯等各方面人类社会所有的特征。不同的文化影和文化传统，使中西方在思
30、维方式，价值观念，行为准则和生活方式等方面也存在有相当的文化差异。所以，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。作为英语老师，在英语教学中应重视语言能力的教学，特别要注意挖掘生活资源，引领学生去思悟英语的精髓。1.称呼语在学生刚开始上英语课时，英语老师就会教学生怎么称呼老师。如学生知道teacher的含义是“老师”，也就相应地把“王老师”称为“Teacher Wang”。其实，英语中teacher只是一种职业；汉语有尊师的传统，“教师”已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：王老师Teacher Wang。此外还把汉语中习惯上称呼的
31、“李秘书”“康护士”称为Secretary Li, Nurse Kang英语国家的人听起来感觉不可思议。英语中称呼人一般用Mr., Miss, Mrs.等。2.感谢和答谢一般来说，我们中国人在家族成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家“Thank you.”几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声“Thank you.”。公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“Thank you.”，这是最起码的礼节。当别人问是否要吃点或喝点什么时（would you like somethi
32、ng to eat / drink?），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声“Yes, please.”若不想要，只要说“No, thanks.”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。3.节日中国和英语国家的文化差异还显著地表现在节日方面。除中国和英语国家共同的节日（如,New Years Day）外，双方还各有自己独特的节日。中国有 Spring Festival, Dragon Boat Festival, Mid-Autumn Festival等，英语国家有”Valentines Day（情人节），Easter（复活节），April fools Day（愚人节），Thanks Giving Day（感恩节），Christmas Day（圣诞节）等。中西方节日的风俗习惯也很不相同。在节日里，对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受后一般也不当面打开。如果当面打开并喜
