1、英语心得之幽默在中小学英语教学中的应用英语论文之幽默在中小学英语教学中的应用 “教学是一门充满遗憾的艺术，同时又是一门消除遗憾的超越艺术。”教学是一门艺术，而课堂教学是教学艺术的具体表现。教师只有充分利用课堂这一主要教学阵地，上好每堂课，才能体现艺术的魅力。多年来，我们一直致力于探究激发学生学习英语的兴趣，提高教学效率的各种教学模式，寻求各种优化教学过程的途径，因而提出了诸如五步教学法、整体教学法及任务型教学法等各种课堂教学方法，但这些方法都偏重知识的传授，英语运用能力的训练，对学生兴趣的培养，动机的激发方面都提得很少，很多学生觉得学英语是应试教育所迫，为完成任务所迫，有些带着极大的情绪来上课
2、，以致老师和学生都带着极大的压来上课，教学效果甚微。为此，笔者认为，英语课堂教学应从激发学生兴趣，减轻学生的心理压力入手，让学生在一个较为轻松愉快的环境中去体验学习英语的乐趣，让学生“学中乐，乐中学”，最大限度地调动学生英语学习的积极性，从而达到提高学生英语水平的目的。而把幽默引进中学英语课堂教学正是为了达到此目的而采取的一种有效手段，正如萧飒在幽默心理学中所说：“当人们的思考倾向趣味化时，这有利于灵感的发挥”。因为中学英语教学的目的，不仅仅是提高学生运用英语的能力和水平，而更重要的是通过英语的学习，促进学生智力、个性、人格的发展。文章采用研究、分析、讨论、举例、试验等方法。论文首先对幽默进行
3、了概述，讨论幽默的定义、幽默的特征和作用，为第二章幽默在英语课堂中的运用作出铺垫。文章的第二章论述了幽默引进英语课堂的教学的理论基础，对幽默引进英语课堂教学的可行性进行了分析，对幽默教学的特点、原则、方法、课堂幽默的类型以及幽默与影响中学生在外语学习因素之间的关系进行了比较详尽的探讨。文章的第三章是一个小实验，对幽默在教学中实施的具体效果进行了检验，最后一章是结论。幽默在中学课堂中的运用不仅是可行的，而且是行之有效的。本选题的难点在于如何寻求一个幽默与教学的结合点，因为国内外对幽默的研究大多集中在“幽默”本身的研究，对幽默在教学中的运用研究并不多，还没有研究出一套实用价值很高的幽默教学模式，本
4、选题正是基于这种考虑，试 图把幽默和英语教学结合在一起，为中学英语教学提供一种全新的教学手段，给中学英语教学注入新的活力。激发学生学习英语的兴趣，让学生主动去学习，轻松地去体验，开发学生智力，丰富学生想象力，是英语教学的首要任务，本文试图通过把幽默引进中学英语课堂教学的教学方法尝试，探究优化教学过程，提高课堂效率的有效途径，启发学生思考、模仿、创新，使英语学习充满乐趣，充满活力，该选题从一个新的视角开展研究，并取得了初步成果，希望这些成果能为广大中学同行带来启迪和思考，并为广大英语教师的课堂教学提供可以借鉴的方法和经验，同时，本选题的研究空间很大，本人只是起着一个抛砖引玉的作用，笔者真诚希望和
5、广大中学英语同行一起共同探讨幽默课堂教学，最大限度地发挥幽默在英语教学中的作用，共同提高英语课堂教学的效果。关键词：幽默；课堂教学；方法；运用第一章幽默的概述.1幽默的定义什么是幽默？据了解，“幽默”一词在我国最早出现于屈原的九章怀沙：“煦兮杳杳，孔静幽默。”此处的幽默意为“幽静无声”。然而，“幽默”一词作为林语堂先生音译的外来词，与古汉语的“幽默”一词并无关系，只是随着“幽默”一词的新义流传，“幽默”作为古汉语词语的本义逐渐被新义所取代。对现代“幽默”一词的解释，不同的人持有不同的观点，有人认为幽默是一种哲学，有人认为幽默是一种智慧，有人则认为幽默是一种能使人产生愉快的感受（萧文，1995）
6、。其实，幽默是一种很难界定的心理现象，其定义会因研究者的观点不同，而有所差异。许多心理学家尝试为“幽默”下定义，Wilson （1979）认为，幽默是一种能使人觉得有趣（amusement ）或好笑（funny）的刺激；Nazareth （1988 ）则把幽默界定为任何可笑（laughable）或有趣（amusing）的事，而Long与Graesser （1988）认为幽默是指个体有意或无意所说出或所做出能引发他人喜悦或好笑感觉的事物；Longman Dictionary of Contemporary English中对幽默的定义是：“the ability to understand an
7、d enjoy what is funny and makes people laugh; the quality of causing amusement（幽默的事物，诙谐的谈吐本站英语论文均为pdf抓取难免走样，引用请自己修改格式。如想省心省力还请购买原创毕业论文NT face=”Times New Roman“;感受幽默的能力；风趣，幽默）英国大百科全书把”幽默“和”机智“列为一个词条，把一切逗笑的事物、语言、手法等等，连同讽刺、插科打浑，耍贫嘴等叫幽默。美国国际百科全书则说：在所有受尊敬的理论中，关于幽默的最好定义或许就是以下这个最简单的定义：幽默是任何滑稽可笑的事物。日本万有百科大事
8、典却认为：幽默和机智不同，对发笑的事物寄于同情，它凝聚着对人类，包括笑者自身可悲性格的爱怜感情，是高级的笑、复杂的笑。我国新华字典说是：”言语举动表面轻松而实际含有深刻讽刺的。“现代汉语词典的注释为：”有趣而可笑意味深长的。“辞海解释为：”美学名词。通过影射、讽喻、双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活中乘讹和不通情况之处。“台湾省的国语辞典则注释为：”指一种含蓄而充满机智的辞令，可使听者发出会心的一笑。“（萧飒，1989: 3-4）由上看来，关于幽默各有各的理解与说法。但我们如细加分析，我们可以认为幽默具有两个方面的特点：一是欣赏幽默的能力。指的是能了解并享受幽默创造过程中的信息，而且此幽
9、默创造情景中的不一致性不会对个体构成威胁。二是创造幽默的能力，指一种觉知人、物或概念间不一致的关系，并能将这些原本不相关的关系加以巧妙的连接，传达给别人的能力。（邱中发，2003）幽默的表现形式也是多种多样，大多都以口头或文字的形式传达。幽默短文、诙谐小品、笑话，还有反语、讽刺、机智语、妙语、警句、双关语及误拼等都可产生幽默。1 .2幽默的特征关于幽默的特征，世界各国的哲学家、心理学家、幽默家们都作过不同方面，不同角度，不同层次的探讨。美国人克雷奇等人所著的心理学纲要一书中有一条专栏资料，资料中说，心理学家弗卢盖尔曾经总结了许多关于幽默的心理推测，把其特征概括如下：表现优越。表现攻击。对现实的
10、自卫。性欲的表现。（。瓜田。1995.57-58）应该说，弗卢盖尔的这个概括涵盖面是比较大的，但我认为，胡范铸先生在他的专著幽默语言学中归纳的幽默语言的特征对我们更具启发意义。 胡范铸先生借鉴、梳理中西哲学家、幽默学家们关于幽默形成机制的研究成果，果断地把幽默的特征归纳为以下三个方面，这就是：语流暗示的语义方向的突然改变。造成气心理之期望突然扑空”。胡范铸先生指出：“这种类型的语言幽默是必须在特殊的心理活动过程和语言结构相应时才能凸现，亦即在心理之期望突然扑空这种心理活动过程与语流暗示的语义方向无严重伤害性而又突然的改变这种一种语言结构结合时才能凸现。”具体说来，也就是在话语表述过程中，语义和
11、逻辑明明白白地交待出事情的一种发展方向，正当你刚刚接受了这一思路，突然逻辑发展中断了，结局是出乎意料之外的，但也在情理之中。言论的现实组合明显地违背语言规则与习惯，造成“经验与现实矛盾的冲突”，作为审美的主体，欣赏幽默现象的人在审美过程中必然要对对象作出一系列的审美判断。判断的依据、尺度便是先天的心理积淀与后天经验积累与综合后抽象出来的观念，如果审美主体所面对的欣赏对象与他平时所操持的观念标准不同，甚至明显地离谱、乖能、荒谬，他就会觉得可笑。语言所指对象的意外贬低或语言运用的出奇技巧，造成“情感之郁积的巧妙释放”。根据弗洛伊德和马斯洛的心理学说，人们都怀有肯定自我、表现优越的强烈欲望，马斯洛的
12、人本主义心理学认为，人类的所有需要都己本能了，但各种需要的强度不同，它们由低级到高级梯次分布：1、生理需要；2、安全需要；3、从属与爱的需要；4、尊重需要；S、自我实现需要。自我实现需要是人类最高层次的需要，在现实生活中，能够得上马斯洛所定义的“自我实现者”的杰出人物毕竟少而又少，事实上，多数人由于个人能力，内外条件的局限，都同奋斗目标有一定的距离，自身的挫折感，身外之物对自己的心理威胁，时时干扰着心理上自我肯定的努力，情感的郁积必然难免，在这种情况下，人们便会下意识地把自我完善转成一种“精神心理，活动，那便是”贬低或丑化别人，提高或美化自己“这就有利于释放受压抑的情感，在心理上实现一种自我肯
13、定。方法有两种：一是借助某些语言形式，巧妙地把别人，尤其是看起来高大体面叫人瞧着神气的对象降格为”卑俗“、”短小“、”可笑“；二是假借幽默家的挥洒自如，露上一手，在一种自居心理的作用下，把幽默家的长处隐隐地当成自己的长处，从而把自己”抬高“、”美化“一下，取得一种心理的满足，即有在第四个心理需要梯次上”尊重的需要“的满足，当然也有对幽默机智的惊喜和感叹而取得一种自我实现的满足。1 .3只要我们细心观察，我们的生活中无处不充满幽默，其作用也是多种多样，著名作家瓜田先生曾把幽默的作用归纳为四种：幽默乃保您健康之宝。幽默是您那潇洒形象的魅力所在。幽默是您社交顺利的必备礼品。幽默是你丰富生活情趣的高效
14、酵母。尽管瓜田先生的种这归纳本身充满了幽默，但由此我们可以看出，幽默在我们的身体保健、个人魅力、社会交际、个人情趣等诸多方面都起着不可替代的作用。那么幽默在教学中会起着什么作用呢？笔者准备在下一章作专门探讨。第二章幽默在英语课堂中的运用2. 1中学英语教学现状分析一段时间以来，我国中学英语教育一直在应试教育的怪圈中徘徊，以应试教肩为目标。英语被作为升学的工具，英语教学的目的、内容、过程、方法和评价都是围绕”升学，展开，注重知识的传授，忽视学生综合素质的培养，认为教学的主要枉务就是让学生掌握一些基本知识和基本能力。传统的评价目标过度强调学科知识仍系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，即只有终极
15、性评价，缺乏形式性评价。课堂教学只“重教师的教，轻学生的学；重知识掌握，轻能力培养；重知识讲解，轻知识操练和运用；重机械记忆，轻理解意义和灵活运用；重书面能力，轻口语能力的培养：重书本，轻情景：内容枯燥，缺乏幽默感和趣味性：重统一要求，轻个性发展；重集体朗读，轻个人和小组活动；重少数学生，轻大多数学生；重批评罚抄，轻合作愉快的情感；学生消极被动地学习，缺乏学习的主动性，积极性和创造性。这样培养出来的学生高分低能，难以用英语表达思想，交际运用英语的能力较差，出现了”费时多，收效低“，”高投入，低产出“的现象。同时，这种英语教学阻碍了学生学习能力的形成，阻碍了学生情感的发展和文化意识的培养。对于一
16、名学生来说，学习一门外语，不仅仅是掌握一门信息，开展对外交流的工具，更重要的是获取一种文化修养。其次，目前许多英语老师（特别是农村英语老师），仍然采用传统的英语教育模式-以语法为主线，把外语当作知识传播的翻译教学法。在平时的教学中对背景知识和文化因素不能足够地重要，只是机械地操练句型，不考虑任何文化因素。其结果只能是学生学的枯燥，教师教的无趣。久而久之，学生渐渐失去学习英语的乐趣，厌学甚至放弃英语学习。这种现象的产生，不能不引起我们英语教师的反思。在目前中国英语教育的大环境下，广大英语教师还是要在课堂上下功夫，做文章。因为课堂在相当长的时间内还是英语教学的主战场。我们要把课堂变成学生学习英语的
17、一片乐土，使学生在课堂上不仅学到知识，增强能力，还要使他们的思维能力、意志品质、想象能力和跨文化意识等综合能力得到提高，让学生真正体会到学习英语的乐趣，变”要我学“为”我要学“。而幽默教学的引入正是适合这一形势的需要。2. 2实施幽默教学的理论基础教学幽默艺术以其较高的审美情趣和显著的教学成效，有着深厚的哲学、教肩学和心理学基础，在外语教学中运用也有其理论基础。2. 2. 1教育学基础现代教育强调以人为本，提倡建立新型的师生关系，使师生在愉快、和谐、副洽的环境中获得身心的全面发展。新课改在学生学习方式上也提出变革，提倡自主、探究、合作学习，而要真正做到这些，营造民主宽松的氛围，建立平等和谐的师
18、生关系，营造民主环境都能起到有力的推动作用。2. 2. 2哲学基础辩证唯物主义认为：任何事物都是内容和形式的矛盾和统一。其中内容是事物存在的基础，居于主要决定的地位，形式必须适应内容；同时，形式对内容有巨大的反作用，当形式适合内容时，它对内容的发展起积极的推动作用，反之，则起消极的阻碍作用。所以我们在实践中都要设法使内容和形式尽可能完美和谐的统一起来。课堂教学中，正确的思想、科学的内容，如果有恰到好处的表现形式，就会在紧张而愉快的气氛中完成教学任务，使学生在德智体美劳各方面都得到发展。若没有良好的表现形式，就达不到预期的效果，再完美、再好的思想内容也难以体现，就不能算是好课，它既不能激发学生强
19、烈的求知欲望，引起他们学习的动机，也不能给学生以心灵的沟通与慰藉，使之持之不懈地向科学高峰攀登，也不能以教师的风貌来感染学生，引导他们落实到行动上。实践证明，表现形式对内容有着不可忽视的作用，样一堂课，幽默风趣，学识渊博，讲求方法的教师会上得情趣盎然，而呆板、教条、没有生气、不讲求方法的教师上课则味同嚼蜡，师生双方昏昏然，教学效果必然不好，所以，我们对形式反作用于内容的原理应有更深刻的体会。教师课堂教学中，根据教学要求，授课对原教材内容和教学环境，学习、掌握和创造性地运用幽默，有助于教学的成功。并不是每个学生生来就会幽默的，幽默最初只能是作为一种潜能蕴藏着，只有在后天的学习和训练中，才会具有幽
20、默的品质，每个教师应针对教学内容，尽可能地创设一种和谐愉悦的教学氛围，用学生所能接受的语言、目光、表情、姿态、服饰等，以取得内容和形式的统一，提高课堂教学效率。一个乐观豁达、热情洋溢而幽默的教师会在学生心理上形成一种积极向上的态度，而学生的亢奋又反馈刺激着教师本人，从而对课堂管理及知识传授产生作用。2. 2. 3心理学基础现代神经生理学的研究表明：人的大脑左右两半球有功能代偿作用，两半球肆有相对分工，又协同活动，以往对左半球研究较多，而只有大脑左右半球协同活亏时，活动效率才能大大提高。幽默是一种艺术，教师可以用风趣的幽默的语言告妙学生一个深刻的哲理，可以用笔在学生的作业后批注书写幽默语言；可以
21、在讲课笙要时作出一个妙趣横生的姿势，使大家哗然一笑后学到知识，可以在幽默艺术中tG养学生的幽默意识，让大家半说半做。幽默进入课堂教学，可以使学生在良好的C理基础上，在融洽和谐的气氛中接受言语信息，得到一个生动逼真的形象，使学竺的大脑左右半球协同活动，抽象思维和形象思维得到协同发展，口耳眼四肢的活习使多种神经连系接通，学生可以理解得更为深刻、全面、记忆更为牢固，在新的榨景中顺利迁移，大大提高知识传授的数量和质量。例如在讲授”Alone in Antarctica这篇课文时，阅读前有这样一个问题：“Why can polar bears never eat penguins?”学竺的答案是：“Be
22、cause polar bears live in the North Pole, penguins live in the South Pole.当然学生的答案是对的。这时我灵机一动说：”Of course youre right but I havedifferent answer: Because Polar bears are not tall enough to catch penguins.“学生开始充然，但马上哄堂大笑，简单的一句话不仅激发了他们的想象，让学生联想到比地对还大的北极熊，还会让他们饶有兴趣地投身到以下的阅读中去。2. 2. 4二语习得理论基础美国学者Krashen把
23、他的语言习得理论，即”第二语言发展监控模式“（ thfmonitor model of second language development）细分为五个方面（或五个假设），即：语言习得一学习说；学习自然顺序说；语言监控说；语言输入说；情感过滤说。其中，情感过滤说认为：影响外语学习的心理或情感因素包括一个人的信心、动机私是否忧虑等。这些因素直接影响语言习得。如果学习者动机不强，信心不足或过分焦虑，就会有心理 的障碍，使得语言材料不能到达大脑中吸收语言的部分，习得就不成功。而把幽默引进课堂能够大大地降低学生的焦虑，使学生在宽松愉快的环境中学习外语。另外，中学英语课程标准指出：”学生只有对自己，对
24、英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，并取得成绩。消极的情感不仅影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。“因此，在英语教学中，教师应该自始至终地关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。戏剧大师莎士比亚曾说：”幽默是风趣和智慧的展现。“因此，一位英语教师拥有一份幽默，在英语教学中恰当地运用幽默，能激发学生的情感，引起他们的喜悦和欢乐，使他们获得知识上和精神上的享受和快感，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。这样，教师的教学就有了个性的魅力和智慧的光彩，就能够把一些抽象复杂的内容以一种生动而饶有兴趣的形式表现出
25、来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，从而达到良好的教学效果。我还曾记得高中时我的政治老师讲哲学时的一段趣话，有一次我问老师：”老师，您给我讲过老师和学生的关系问题，您说老师是矛盾的主要方面，而学生是矛盾的次要方面，可您又是老师是外因，学生是内因，外因只有通过外因才起作用，那么老师和学生究竟谁主要？谁次要呢？本站英语论文均为pdf抓取难免走样，引用请自己修改格式。如想省心省力还请购买原创毕业论文T“老师没有直接回答我的问题，只是很幽默地说：”你说一块石头重，我说一块石头硬，行吗？“一句话道出了一个深刻的道理，使我终生难忘。2. 3教学幽默的特点教学幽默艺术乃是指将幽默运用于教学并以其独特艺
26、术魅力在学生的会心微笑中提高教学艺术效果和水平的活动（李如密，1989）。教学幽默的特点既有幽默的一般特点-机智性和娱乐性，又有其独特的规定性-教育性。可以说它是一种形神兼备-其”形“是幽默，而”神“则是教育，也是寓庄于谐的-其外部表现形式是”谐“给人一种悦愉的感觉，而真正的内核则是”庄“，给人以教育收益，其特点具体如下：2. 3. 1情趣性幽默能使人情不自禁地发出微笑，首先是因为它富有情趣，在这个意义上说，没有情趣，就没有幽默。会心的笑是一种由审美情感引发的笑，是愉悦的表现，因而，教学幽默的情趣性是一种高级的审美趣味。情趣是一种比较普遍，具有持久性的人性，它催生着知识之花常开，以其生动丰富表
27、现了一种感性的生命力。教学幽默中常常表现出的情趣性使学生能够轻松愉快地接受、掌握、理解教学内容，而且印象深刻，不易忘记。其关键是幽默的教学可以使课堂妙趣横生。可见，清趣是强大的内部动力，它推动着学生对知识、信息的追踪和吸收。心理学家认为，人的情趣与学习的效果之间有着明显的关系。保加利亚心理学家洛扎诺夫说：”处于轻松、快乐状态无意识的心理活动最有利于激发个人超强的记忆力。这对人接受信息的能力最佳，思维力最强，学习效果也最好。“（卢家嵋，1993.）教师对教学的浓厚情趣，不仅能直接感染和影响学生，而且对增强活动的吸弓力和提高学生的整体素质有着巨大的作用。优秀教师，无不具有极强的情趣观。扭们的成功几
28、乎都是从充分开发情趣开始的。情趣是最具能量的资源。因为”如果懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望将永远伴随他的学习。“（苏霍姆林斯基，I 984.）教育幽默的目的是真正发挥学生的主动性和积极性，而这种主动性和积极性的核心因素就是人的情趣。这启示我们应该真正把人的发展作为出发点，把学生的情趣因素放在重要位置，匡时对教学内容的情趣因素进行深度开发。这就是说，知识本身是严肃的，但人们训述它和应用它时，便会产生许多情趣，由严肃变活泼、幽默，由枯燥变成亲切、有味。在教学中，如果教师在传授知识的同时，巧妙激趣，则会使学生体验到求知之乐，这不仅有助于学生对知识的理解，而且有助于他们对知识的记忆和运
29、用。正红著名学者海因雷曼夫说：”用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当地提出更能为人接受。“（陈致平，2004. ）2. 3. 2含蓄性幽默是用诙谐语言、形象化的手法，暗示自己的思想，启发人们思考，产生意味深长的美感趣味，漫画家方成指出：”幽默要有所含蓄，使人在笑声中同时联想和推断，领悟其中的含义。“也就是说教学幽默在传输科学知识和思想情感时往往是含而不露的。许多教师将闪烁着智慧思维的幽默渗透于教学，含而不露地引发学生联想，出神入化地推动对知识的领悟，收到了意想不到的教学效果。如果直来直去，一览无余，就难以获得理想的效果。因此，在教学活动中，教师常常要借助于比喻、夸张、排比等修辞手法和借题发挥
30、，小题大做等技巧来创造出幽默效果，这些方法手段的巧妙运用，往往会产生委婉曲折、含蓄蕴藉的美感效应，并达到惊人的教育效果，这就要求教师把课讲得含而不露，有弦外之音，言外之意，耐人寻味的含蓄美。正如司图宪所说的那样：”不著一字，尽得风流。“让学生听了老师的讲述后，去回味、联想、补充，乃至重新创造教师讲课的内蕴，从而获得认识发展和美的享受。含蓄是相对明快、显露而言的，即教师的思想感情和意图蕴涵在言辞之外，不能停留在字面意义。教学的特点是含而不露，话里有话，需要学生通过语言的表面成分，联系语境去寻觅语言深藏的含义，例如有一次在课堂上遇到一个这样的句子：Tom married Xoung and had
31、 five children before he was 30.”我并不是直接给出了正确的汉译，而是让学生自己猜意： ew Roman; mso-hansi-font-family: Times New Roman“有的学生说”汤姆娶了一位年轻的妻子。“有的说”汤姆年轻时就结婚了。，我便顺便地开了句玩笑“Dont marry young, unless you want tclive a life like Tom.同学们哄堂大笑，知道了”marry young“是”早婚，的意思，同时弓导他们分析了这种结构，学生课后印象深刻。人们赞赏含蓄，但不能因此走上歧途。含蓄不是猜迷语，不是含混，也不是晦
32、涩。含蓄有鲜明的意境，有真切的内容，只是理解时经过一番思考回味罢了。有一次在讲授“Protecting Animals”这课时让学生讨论这样一个问题：“Do human beingshave the right to kill animals?”其中有个学生提出了一个很有趣的观点：“No, we dont.Because all animals are created equal一但马上遭到其他人的反对，说：人并非动物。这时我马上想起了一则幽默小故事。A teacher asked his students”What is thedifference between zoo and park? one student said: “Zoo is a place occupied by manykinds of animals, while park is a place occupied by one kind
