1、1搜集有关杨桃的资料和图片。2制作多媒体课件。学生准备：1熟读课文，自学生字词。2搜集杨桃的资料，如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。教学课时2课时。第1课时课时目标1认识“室、靠”等14个字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等11个词语。3能把课文读正确，读流利，初步了解课文内容。教学过程板块一导入新课，质疑课题活动1了解杨桃，揭示课题1课件出示“杨桃”的图片或实物，提问：同学们，你们知道这是什么水果吗？课件出示杨桃图片。（1）指名简单介绍杨桃。（从形状、大小、颜色等方面介绍。）（2）交流课前搜集的相关资料。（3）教师相机补充资料。2板书课题，生齐读。活动
2、2质疑导思，引入学习1看到这个题目，你们想知道什么？课件出示读了题目，你想知道什么？2学生围绕课题质疑。3教师根据学生的回答，提炼并梳理主要问题。预设：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？“我”画成了什么样子？（3）因为画杨桃发生了什么事？（4）从画杨桃这件事中获得了哪些启示？4过渡：画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事吗？让我们一同走进课文吧！操作指导学贵有疑，培养思考力的最好方式就是大胆质疑。教学时，教师要重点关注学生质疑能力的培养，更要发挥主导作用，引导学生梳理出与文本相关联的主要问题。这样既能引起学生学习的兴趣，又为新课的学习设置了目标。板块二初读课文，学习字词活动1自读课文
3、，学习生字1学生自由练习读课文，要求读正确、读流利，注意将含有本课生字的词语读准确。2同桌交流，认读生字词。3小组同学互相交流识字经验，并提示易错字。活动2汇报交流，重点指导1学生汇报学习生字，其他学生补充。2教师相机点拨：（1）“室、审、视、晌”是翘舌音；“肃”是平舌音。（2）引导学习多音字“倒”。交流：“倒”，在本课读do，组词：倒水、倒立、倒车。另一个读音是do，组词：倒下、打倒、不倒翁。指导“倒”不同读音的含义：表示“上下或前后颠倒”时，读do；表示“竖立的东西躺下来”时，读do。3用多种方法识记生字。（1）用形声字识记法识记。“靠”上表声，下表意；“审”上表意，下表声；“哈、晌、抢、
4、嘻、悦、诲”左表意，右表声；“视”左表声，右表意。（2）用字源识字法识记。班：会意字。从刀，从珏，意为用刀分玉。本义是分割玉。课件出示页：象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。“頁”简化为“页”。本义是人头。页是部首字，从页取义的字多与头有关。而：像胡须形。本义是胡须。假借为虚词。（3）扩词识记，将生字与熟字组成常用的词语进行识记。靠：靠近可靠依靠肃：肃静严肃肃立（4）同偏旁归类识记：“哈”“嘻”都可以用来形容笑声，都是口字旁。活动3朗读课文，梳理内容1指导学生朗读课文。2默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？（1）小组合作交流前面预设课题的问题。（2）把预设的几个问题连起来，
5、说说课文讲了一个什么故事。3小结：我们读课文时，可以先提出几个问题，比如：课文讲的是谁？在干什么？结果怎样？把几个问题连起来说一说，就能大概弄明白课文的主要内容了。此环节要充分调动学生识字的积极性，引导学生自主识字，并鼓励学生用自己喜欢的方法识字。然后让生字回文，使学生在语境中巩固生字，既不干扰生字的学习，也没破坏阅读的情境，达到识字促进阅读，阅读巩固识字的目的。板块三巩固生字，指导书写活动1观察生字，明确重点1课件出示本课要求会写的重点字。课件出示图座交页2引导学生观察生字的结构特点。图：全包围结构。座：半包围结构。交：上下结构。独体字。3引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。活动2教
6、师范写，学生练习1教师边指导边范写重点字。先外后内再封口，最后一笔是横。在田字格中间，上部“六”稍小，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。起笔横写在田字格上格的中间；第二笔撇的长短、角度要适当；最后一笔是点，不要写成捺。2学生先描红，再书写这几个生字。3展示汇报，师生共同评议。指导学生书写时，要注重引导学生观察、分析字形，这既是写对生字的前提，也是识字教学的重点。板块四回顾总结，巩固练习1说说这节课最大的收获是什么。2抄写生字、新词。3正确、流利地读课文，注意人物说话的语气。教师要重视培养学生归纳总结的意识，并使课内所学得到巩固。第2课时1正确、流利地朗读课文，读出对话的语气。2能用自己
7、的话说说看到“我”画的杨桃时，老师和同学们的做法有什么不同，并说一说自己感受到了什么。板块一回顾内容，质疑导入活动1复习内容，铺垫新课1听写词语：（1）教师读词语，学生听写：图画、老师、讲桌、座位、教室、神情、角度。（2）交流听写情况，教师相机点拨。2导入：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。这节课我们继续学习画杨桃。3请同学们翻开书，快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？课文中提到了哪些人物？4学生汇报。（教师相机板书：“我”、同学们、老师。活动2问题梳理，导入新课1上节课我们留下了什么问题没有解决？（画杨桃这件事包含了怎样的道理？2你还有什么问题想问吗？3过渡：让我们一起走进课
8、文，在读文过程中，相信同学们还会产生更有探究性的问题。教师要重视培养学生的问题意识，通过过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑的关键问题，并顺势揭示本课时的学习重点，使学生能够明确学习目标，积极主动地参与学习过程。同时，学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既要关注到两个课时的整体性，又要关注到对学生质疑能力的培养。板块二研读文本，理解内容活动1借助活动卡，了解不同人物的不同表现1课件出示学习活动卡，引导学生自主学习。认真阅读课文，思考：“我”是怎样画杨桃的？看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？“我”是怎样画杨桃的同学们的做法老师的做法2小组合作交流，完善学习卡中的内容。活动2
9、汇报交流“我”是怎样画杨桃的1学生汇报交流，其他学生补充。2教师相机导学：课件出示我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（1）引导学生想象“我”当时是如何观察的，如何画的。（师相机板书：认认真真、老老实实）（2）你是怎样理解“老老实实”的？（小组交流）（3）汇报交流结果（引导学生补充回答）：课件出示是圆的就_，是方的就_，不要把圆的画成_，也不要把方的画成_，否则就是_。（4）指名读句子，评议。（注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出“我”实事求是作画的态度。活动3汇报交流老师和同学们的做法及态度1过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老师和同学们
10、的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？2学生汇报，其他学生补充。（“我”的画交出去的时候，几个同学“哈哈大笑”，嘲笑“我”。）（师相机板书：哈哈大笑）3教师相机出示句子：课件出示“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！（1）引导学生自由读一读句子。（2）同桌互读、指名读，读好问句和感叹句。4导思：当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师又是怎样做的呢？（1）学生汇报。其他学生补充。（2）出示相关语句：课件出示老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：找出描写老师动作的词语，再读一读句子
11、，体会老师的做法。（看、到、坐、审视、回到、举起、问）理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选，填一填。课件出示“审视”是指仔细看。老师之所以要到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_。a对“我”的图画感到有点惊讶，想看个究竟。b想保护“我”的自尊心。c对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育他们。d他是一个严谨认真的老师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。（3）想一想：老师为什么要到“我”的座位上看讲桌上的杨桃？（老师是从“我”的角度去观察的。（4）想一想：当老师让几个同学坐到“我”的座位上观察后，这几个同学的态度又发生了哪些变化？（5）出示老师和同学们的对话：
12、课件出示看画时“这幅画画得像不像？“不像！“它像什么？“像五角星！看杨桃时“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？“不像。“那么，像什么呢？“像五五角星。分角色，对比读一读，体会同学们的看法和心情有什么变化。交流：读了这两处对话，你有什么发现？（标点符号不同，说话的语气就不一样。分角色朗读对话。（老师的问话要用询问的语气朗读）（6）师生互动，引导学生对比朗读，表演对话。”“不像！”（同学们不假思索地大声说）”“像五角星！”（大家异口同声地回答）”“不像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）”“像五五角星。”（他吞吞吐吐地说）教学本环节时，要重点指导学生读好人物对话，
13、分角色朗读老师、同学们的对话时，要体现两者态度的不同，要读出恰当的语气。读老师的话时要体会老师循循善诱的特点及老师的教育智慧，还要通过朗读体会同学们当时说话的心理，读出人物认识和情感的变化，并加强朗读实践，提升学生的语感。板块三想象说话，明白道理活动1情境引入，想象说话1导思：老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的方法。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？2指生汇报。（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。（学生表演朗读）（3）这一看
14、，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不容易。原谅我们吧！（4）这一看，同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人，要实事求是、换位思考，尊重别人的看法的道理。（5）这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，心里感到暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。活动2理解老师的话，明白道理1出示老师的话：课件出示大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。2指名朗读。3
15、说说你是怎样理解老师的话的。4齐读最后一个自然段，理解“教诲”。5交流：这个故事给你什么启示？用自己的话说一说。（1）小组合作交流。（2）汇报，教师相机指导：一是从不同的角度看问题，会有不一样的结果；二是如果别人说的话、做的事与我们想的不一致，我们要学会从别人的角度看问题。也许别人说的、做的是正确的，我们不能随便嘲笑别人。活动3联系实际，加深感悟1引语：在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样时，我们应该怎么办？2联系生活中的事例说一说。“情境引入，想象说话”环节是本板块的一大亮点。要通过想象说话，加深学生对课文的理解，升华感情。另外，老师说的一段话，是理解全文的难点。这段话讲了两点
16、意思，教师要引导学生反复朗读，使学生在读中理解内容，弄懂每句话的意思，在此基础上再引导学生用自己的话说说这个故事给自己的启示。板块四巩固生字，指导书写1出示本课要求会写的生字。（认读生字并组词）课件出示课摆哈抢嘻2引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。“摆”第三笔是提；“嘻”左边的口字旁在横中线上收笔；“课、哈、抢”这几个字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。3教师课件演示书写动漫。活动2教师书写，学生临摹1教师范写生字。2学生练习书写。3师生评价，并根据反馈意见再练写生字。在指导书写时，要重视分类指导，使学生由一课生字的书写扩展到掌握一类字的书写技巧。同时要重视对难字、重要偏旁的书写指导，加强
17、教师的示范作用，通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力，从而让学生把字写得正确、端正。板块五积累语言，拓展延伸作者在老师的影响下，最后取得了成功。听了你们刚才的话，老师相信你们将来一定会有所作为。最后，我把作者的一句话送给大家，并希望同学们永远记住。课件出示你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。2学生齐读。教师要重视语文学习和语文积累相融合，拓展相关内容，培养学生的语文素养。板书设计作业设计教学反思本文通过画杨桃这件事来说明事理，通过一个具体的事例让同学们领悟到抽象的道理。在学生基本掌握了课文内容后，我紧紧抓住文中老师的话展开学习，初步感知，并加强朗读指导，让学生在读中理解内容，在读中体会人物情感变化，在读中领悟道理。然后以作者的话作为本课的结尾，重点突出。不仅如此，我还把上课初几个学生的质疑反馈给学生，让学生能够通过学习解决自己提出的问题。同时通过“想象说话”环节，加深了学生对课文内容的理解，升华了感情，同时培养了学生的表达能力。
