1、活动方案参考文献活动方案参考文献 第1篇：文献完小植树节活动方案 文献完小2021年植树节活动方案 一、活动目的： 以三月份植树节为契机，在全校少先队员中开展形式多样的添绿行动和植物“捐种、认种”实践体验活动，做到人人参与，宣传与实际行动相结合，从而令学生在活动中体验成功的喜悦，增加对植物生长的了解，增强环保意识，生态意识，以达到为班级、学校增添绿色，净化、美化环境的目的。 二、行动口号：行动起来，争做绿色小使者！ 三、活动时间：2021-3-112021-3-1 5四、活动内容： （一）播种行动： 大队部在3月11日升旗仪式上向全体队员发出号召：人人参与植树节护绿、养绿系列活动，为美化、净化
2、环境尽一份力。 （二）实施行动： 1、我为班级添绿：学生自愿带绿色植物进班级，进行养护，为班级增添一份绿色。 2、我为校园添绿： 各中队成立添绿小队，开展拣垃圾、落叶、擦花坛、养护绿化（清理垃圾、修剪枝叶、松松土、拔拔草）等活动。 、“捐种、认种”实践体验活动：各中队将学生带来的树种、花苗种在适当位置，为学校添绿。 （三）活动剪影： 挖坑种树了！ 树 要 下 地 了！ 烧了水，树才会茁壮成长！ 少先队大队部 2021-3-18 第2篇：文献综述大赛活动通知 生命科学学院第五届研究生文献综述大赛通知 一活动目的 为提高我院研究生对科技文献的搜集、检索、撰写能力，加强对本研究领域或重要专题的历史背
3、景、研究现状和发展趋势的了解，进一步提高我院研究生文献综述和科技论文的写作能力，浓厚科研氛围，根据学校的要求，我院将面向2021级硕士研究生组织举办第五届研究生文献综述大赛。 二参赛对象 我院2021级全体硕士研究生。 三活动时间 2021年11月-2021年3月 四活动流程 研究生文献综述大赛分为两个阶段进： 1、第一阶段由学院组织开展，评选优秀作品。 2、第二阶段本院按照参赛作品总数的10%推荐优秀文献综述作品到研究生工作部进行校级比赛，由学校组织专家评选，并予以表彰。 五.时间安排 1.活动通知：2021年11月至3月（各研究生主动告知导师并确定撰写的方向） 2.接受来稿：2021年3月
4、8日之前 3.评审阶段：2021年3月8日至3月22日（学院邀请3-6位评审老师组成评审小组对作品进行交叉评审，评选出各类奖项） 4.公示阶段：2021年3月下旬，并推荐获奖名单送参加校级评选。 六奖励办法（今年暂定） 一等奖2名 每人200元 + 证书 二等奖3名 每人150元 + 证书 三等奖5名 每人100元 + 证书 七参赛及作品要求 1、本次大赛提交的文献综述均为未经公开发表的文章，不得抄袭他人作品，一经发现取消参赛资格并严格处理（所有参赛作品将由软件进行重复率筛查后由评委老师评审）。文献综述一般包含以下四部分：前言、正文、结论和参考文献。具体文章格式以华南农业大学学报为准。 2、系
5、统查阅与自己研究方向有关的国内外文献，资料运用恰当、合理。阅读文献不少于40篇，其中外文文献不少于50%。文献综述要内容创新，内容要求与本专业相关，格式规范，条理清晰，文字通顺简练。字数不得少于4000字。 3、在导师指导下，研究生自主选题、自由参加，积极与导师沟通认真做好文献综述。遵循学术规范和学术道德，独立、自主完成。 4.文献综述页面统一采用A4纸单面打印（具体内容和格式要求详见附件）。 注：其他有参赛作品投稿等事宜待通知。要求在下学期开学前完成文献综述的撰写，开学后进行评审和评奖。 生命科学院研究生会、研究生团总支 2021年10月23日 附件1 文献综述内容说明 文献综述是针对某一研
6、究领域或专题搜集大量文献资料的基础上，就国内外在该领域或专题的主要研究成果、最新进展、研究动态、前沿问题等进行综合分析而写成的、能比较全面的反映相关领域或专题历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状和发展前景等内容的综述性文章。“综”是要求对文献资料进行综合分析、归纳整理，使材料更精练明确、更有逻辑层次；“述”就是要求对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的评述。 一文献综述的内容与结构 文献综述主要用以介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，再根据提纲进行撰写工作。
7、1.前言部分。主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。 2.主题部分。综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。 3.总结部分。将全文主题进行扼要总结，提出自己的见解并对进一步的发展方向做出预测。 4.参考文献。因为它不仅表示对被引用文献作
8、者的尊重及引用文献的依据，而且也为评审者审查提供查找线索。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。 附件二：华南农业大学论文格式 一、论文板式 （一）页面 1、页面设置：页边距上下左右各用2.4cm。 2、行距：全部采用1.5倍行距。 3、页码：每页下端居中，全部采用阿拉伯数字排序，如1，2，3等，不要写“第1页”或“1”等。 4、页眉：全部不加页眉。 6、页面大小：全部采用A4纸。 （二）摘要、关键词 中英文摘要、关键词板式 1、“摘要”两字用黑体4号字居中，字与字之间留4个字距。 2、摘要正文用宋体小4号字。 3、摘要字数为200-400字左右。 4、“关键词”三个字用黑体小4号
9、字，与摘要正文左对齐。 5、关键词36个，宋体小4号字，各关键词之间空2个字距，且不加标点符号。 中英文摘要要求 中英文摘要要求为信息型摘要（informative abstract,也叫报道型摘要），摘要不分段，一般仅为一段文字。具体写作要求如下： 1文摘应包含正文的要点，一般来说，文摘应包含研究对象（目的），研究方法（所用的设备、材料），结果和结论 (Aim, Methods, Results， and Conclusion) 4部分。写英文摘要时，不能因为某些内容不好翻译就弃掉要点。 2文摘要尽量简短，尽可能删掉课题研究的背景信息。 3文摘中出现的数据应该是最重要、最关键的数据。 4摘要
10、的叙述一定要客观，不应带有个人的主观因素，在摘要中一般不宜使用perhaps, maybe, likely, poibly, probably等词，不应该含有倾向性评论。 5二次文献信息将脱离原文而独立存在，因此文摘中不能出现图、表、参考文献字样。 6文摘一定要忠实于原文，不能夸大研究成果，不能包含任何对正文内容的补充与修改，更不能包含正文中没有涉及的内容。 7 文摘中的缩写名称在第一次出现时要有全称。商品名需要时应加注学名。 8文摘的句子应尽量简练。主谓语要搭配。要用第三人称的写法，应采用”对进行了研究”、”报告了现状”、”进行了研究”等叙述方法,不必使用”本文”、”作者”等作为主语。 9英
11、文摘要一般和中文摘要对应(当中、英文摘要不一致时，请附一份与英文摘要完全相同的中文摘要)，包括题目、作者姓名(用汉语拼音)、作者单位译名、摘要正文.符合英语语法规范，务请间行打字。 （三）正文 1、正文层次标题应简短明确，以不超过15字为宜，题末不加标点符号。各层次一律用阿拉伯字连续编号，如：“1”，“2.1”，“3.1.2”，一律左顶格，后空一字距写标题。一级标题从前言起编，一律用黑体4号字，左顶格。 2、二级标题用黑体小4号字，左顶格。 3、三级标题用楷体小4号字，左顶格。 4、正文其他部分全部用宋体小4号字。 5、各级标题与段落之间不留空行。 6、图、表与正文之间上下各空一行。 7、图应
12、有图题，放图下方居中，用阿拉伯数字编号，如：图1，图号后不加任何符号，空1个字距写图题。 8、表应有表题，放表上方居中，用阿拉伯数字编号，如：表1，表号后不加任何符号，空1个字距写表题。 9、表一律采用三线表。 10、图题、表题与图、表之间不留空行。 11、试验数据的统计分析，如果是应用计算机软件的，尽可能用公开发行的程序。如果是自编的，应在文体后的附录中列出程序。在数表中各试验数据的平均数之后应列出平均数的标准误（S.E.），而不应列出标准差（S.D.）。对各平均数的多重比较，只需用一个显著水平（0.05，0.01，或0.001），应使用邓肯氏新复极差检验法（DMRT 法）。 12、文中所用
13、的量度单位按“中国高等学校自然科学学报编排规范”（北京工业大学出版社，1993）中“附录B量和单位”的规定，如公斤用kg，公里用km，毫克用mg，千瓦用kW等。 13、文中如果采用英文字母缩写的，应在第一次出现时就把英文的全称写出，如：GNP（Gro National Produd）、小菜蛾DBM（Diamondback Moth）。 14、文中的拉丁学名采用右斜体字母。第一次出现属名时不能用缩写字母。 二、图表格式要求 避免文、表、图互相重复。图中文字、符号与正文一致, 表格力求简明，采用三线表.用中、英文写明图题、表题。图次与表次一律写成图 1、图 2、，或表 1、表 2、，表格随文排。
14、三、参考文献格式 参考文献采用顺序编码制。按文章正文部分引用的文献出现的先后顺序用1、2连续编码。引用多篇文献时，只须将各篇文献的序号在方括号内全部列出，各序号间用“，”。 如遇连续序号，可标注起讫序号.放在“参考文献”中时，用1、2顺序编号。作者姓名采用姓前名后的写法，外文姓全大写，名可缩写并省略缩写点；3人和3人以下作者全部列出，3人以上作者只列前3人，后写“等”字。 文献类型及标志代码：普通图书为M，会议录、论文集为C,汇编为G，期刊为J，学位论文为D，报告为R，标准为S，专利为P,数据库为DB,计算机程序为CP,电子公告为EB.电子文献载体标志代码：磁带为MT,磁盘为DK,光盘为CD，
15、联机网络为OL。电子文献载体和标志：磁带MT,磁盘DK，光盘CD，联机网络OL。 期刊类文献著录格式 作者.题名J.期刊名(外文可缩写，并省略缩写点)，出版年，卷号(期号)：起止页码.如期刊无卷号，则为：“出版年(期号)：起止页码.”。 专著类文献著录格式 作者.书名M.其他责任者.版次(第1版不标注).出版地：出版者，出版年:起止页码.论文集类文献著录格式 论文作者.论文题目C/编者.论文集名：其他题名信息.出版地（或会议城市）：出版者，出版年:起止页码.学位论文类著录格式 作者.题名D.保存地点（城市）：保存单位，年份.科技报告著录格式 作者.题名R.地点（城市）：主办单位，年份.专利文献
16、著录格式 专利申请者或所有者.题名：专利国别，专利号P.公告日期或公开日期引用日期.获取和访问路径（联机文献必备）.网络文献著录格式 作者.题名文献类型标志/文献载体标志.出版地：出版者，出版年(更新日期)引用日期.获取和访问路径. 第3篇：文献 建构主义理论视野下的幼儿园数学教育活 动设计研究 姓名 学号 文献综述 1.关于建构主义理论的研究 (1)建构主义内涵的研究 建构主义（constructivism）是兴起于20世纪80年代的学习理论，是认知心理学派中的一个重要分支。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰( J.Piaget),皮亚杰在他的发生认识论原理中提出人类的认识是主体与客体之间相互
17、作用的结果，他从研究儿童的认知发展出发提出儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。皮亚杰关于认识的建构思想对建构主义的发展产生很大的影响。 建构主义是一种思潮，是众多理论观点的统称。斯拉文提出在教育心理学中正发生着一场革命，人们对它的叫法不一，但更多的把它称为建构主义的学习理论。3格拉塞斯菲尔德认为建构主义是当代心理学、认识论和教育中的一个广泛而庞杂的领域，哲学家、课程设计者、心理学家、教育家等整广泛使用这一概念，他们大多数人强调“学习者通过个体活动和社会活动对意义和学习所做的贡献”。4 建构主义是关于学习的理论。张建伟，陈琦认为建构主义是
18、学习理论从行为主义到认知主义以后的进一步发展。5在皮亚杰和布鲁纳早期教育思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用内化为认知结构。70年代末，美国心理学家布鲁纳将维果斯基的理论介绍到美国，对建构主义思想的发展起到了很大的作用。6何克抗认为作为认知学习理论的一个重要分支。7建构主义的内容是丰富的,主要观点可以概括为：“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。” 8刘儒德总结了建构主义主要特征，提出建构主义的最基本的理念就是知识是学习者主动建构起来的，知识的建构就是人在一定的情境下面临新事物、新现象、新
19、问题、新信息时会根据情境中的线索调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验，来解释这些新信息、解答这些新问题，赋予它们意义。9 (2)建构主义历史发展研究 美国心理学家Philips认为建构主义学家可以归为两大阵营，一是心理学上的建构主义者。二是社会学上的建构主义者。在心理学上的建构主义中，Philips 10又区分了个人建构主义和社会建构主义。皮亚杰和维果斯基分别是个人建构主义和社会建构主义的代表人物。 皮亚杰的建构主义是基于他的儿童心理发展理论和发生认识论。皮亚杰关于人的认识的成为建构主义理论的萌芽，皮亚杰在发生认识论原理一书中指出认识起因于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客
20、体之间的中途，因而同时即包含着主体又包含着客体。11在阐释认知发展的过程时，皮亚杰提出了若干相关的概念，包括图式、适应、组织、同化和顺应。 维果斯基是社会建构主义的主要代表人物。维果斯基提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，认为个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用，并提出了“最近发展区”的理论。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。 同一时期的美国
21、心理学家布鲁纳受到皮亚杰的影响也认为儿童发展是具有阶段性和连续性的，但是他不同意皮亚杰将儿童的发展阶段按单纯的年龄划分。布鲁纳主张学习的目的是以发现的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 1991年在美国乔治亚大学教育学院组织了“教育中的新认识论”系列研讨会，邀请建构主义学习理论领域的著名学者参加，包括格拉赛斯费而德和斯戴福等人，经过激烈的讨论出现了6种不同倾向的建构主义：激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知的观点、信心加工建构主义、社会建构论及控制论系统。12 (3)建构主义理论的基本观点研究 尽管建构主义学习理论学派的理论观点存在在很多的差异，但是它们还是存在着一些共同
22、的特征。Anita Woolfolk认为建构主义者观点的共同的要素是强调：复杂、具有挑战性的学习环境和真实的任务；社会协商和分担责任是学习的一部分；内容的多元表征；理解知识是被建构的；以学习者为中心的教学。13建构主义关于学习的理论发展至今，它主要包含三大理念: 知识观、学习观、教学观。 建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释, 它不是最终的答案, 更不是终极真理, 而是会随着人类社会的发展和科学技术的进步不断被新知识和新理论所超越、所取代。激进建构主义一派对知识的观点在皮亚杰理论的基础上走得更远，他们认为课本知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种较为可靠的假设，学生对这些
23、知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。刘儒德将建构主义的知识观概括为知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践中面临新事物、新现象、新问题、新信息、新问题所作出的暂定性的假设和解释而已。14李琦、陈广宇、李政等提出从不同方面理解建构主义知识观，他们认为从主体方面理解，知识是客观的；从本质方面理解，知识是社会的；从获取方面理解，知识要情境化；从表达方面理解，知识有默会性；从学习方面理解，知识是复杂的。15 建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在的信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构其意义，它具有多向社会性和他人交互性；
24、学生的学习过程是多元化的，学生对对象意义的建构也是多维度的。16高文根据相关的研究概括了建构主义学习的6条核心特征：积极的学习、建构性的学习、累积性的学习，目标指引的学习、诊断性学习和反思性学习。17张旭，赵静波认为建构主义的学习观有以下特征：学习不是由教师简单将知识传递给学生，而是学生主动建构的过程；学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义；学习意义的活动是每个学习者以自己原有的经验为基础的；同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径；科学学习既是个体建构的过程，也是社会建构的过程。18 在建构主义课堂中，重点从教师转到了学生。课堂不再是教师向被动的学生灌输知识的地方, 学生不再是空的
25、容器等着被注满。师生角色被重新认识，师生关系也随之改变。潘玉进指出建构主义的教学观应该体现在从学习者的经验出发；要进行师生角色的调整，给学生机会让他们自己去组合、批判和澄清新旧经验的差异进而搭建自己的认知结构；布置良好的学习情境；鼓励学习者反省和思考；重视合作的学习方式。19在建构主义教学模式中，要促使学生主动参与到自己的学习过程之中。教师的作用更多是促进者，他们指导、调停、鼓动和帮助学生发展与评估自己的理解和学习,教师最大的任务就是提好问题。20在教学活动中要体现学生的主导地位，做到“以人为本”，以学生为中心。21 (4)建构主义在教育中的应用研究 建构主义比较关注环境对学习者的影响，何克抗
26、指出建构主义的学习环境包 22括四大要素：情境、协商、会话与意义建构。袁维新等认为教师在发展课程时，应给与学生对环境资料进行同化的机会，并借由发展概念以解释或组织资料而进行顺应, 甚至运用新概念以解释不同的现象, 最后将新概念与旧知识组织起来, 以达到平衡的历程。23杨开城提出了建构主义学习环境设计的七条原则：提供知识的多外部表征原则；提供丰富认知工具的原则；情境的真实性原则；学习者控制与教师控制相结合的原则；个别化学习与协作学习相结合的原则；重点扶助差生的原则；知识获取与思维训练相结合的原则。24高伟认为建构主义批判传统教育去情境化的做法，强调情境教学，首先将学习放置于复杂真实的情境中，以解
27、决现实生活中遇到的问题为目标。其次将学习置于知识产生的真实情境中，能够使学生主动探索、自己解决问题，从而实现对知识的自主建构。 25 有学者提出，建构主义使得教学设计有了很大的转变，李艺总结了以下几点变化：从微观的教学设计转向学习环境的设计；教学设计的内涵由教学活动设计的理念转向设计学生的学习活动；教学设计理论把研究重点由注重将知识分学科教授，把知识分解为一个一个的小单元，变为注重学科整合的整体性知识的获得，重视综合性学习的设计和综合性；强调学习者的主动性，重视主动参与式的学习；教师或教学系统的作用也发生了变化；强调“学习伙伴” 的重要性，提倡小组合作学习的学习模式；尊重学习者在学习成果上的个
28、别差异，由学习结果导向的教学目标，转变为学习过程导向的教学目标；注重高层次的学习结果的培养。26谭敬德提出建构主义的认识论对教学设计的影响既表现在为“以学为主”的教学设计模式提供理论支持，又表现在教学设计过程模式各环节的影响，即有助于教学活动设计的多样性和灵活性；强调在真实的情境中学习；注重学习主体个性特征，分析差异；加强学习情境设计，重视自主学习策略和协作学习策略设计；为评价方式多样化提供理论支持。27于晓波总结了建构主义的教学设计原则包括：强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要性；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调利用各种资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建
29、构。28 基于建构主义的早期教育实践研究有了很大的进展，基于建构主义的早期教育课程的开发与应用可以看出建构主义对早期教育的影响。 当代建构主义受影响比较大的早期教育方案或课程包括：幼儿认知导向课程（High/Scope课程或高瞻课程)、凯米和德弗里斯早期教育方案、福门的建构游戏课程、全美幼教协会的发展适应性教育实践及瑞吉欧早期教育实践。 目前幼儿园的生成课程和以儿童为中心的项目活动课程都是基于建构主义理论的课程设计，这些课程体现了尊重儿童，提倡发挥儿童的主体性、创造性， 29对解决幼儿园的课程问题有了很好的借鉴。建构主义也对学前教育评价产生了很大的影响，主要使得学前教育评价在以下几个方面的启示
30、：评价标准的多元化；评价目标和内容的多维性；评价过程的动态化；评价方法要以质性为主，定量和30定性相结合。建构主义使得学前教育评价从关注与教学本身转移到关注关注儿童的发展。建构主义的儿童学习观点对于我国学前课堂教学的现代认知、变革和建构提供了坚实的理论支撑和思想引领.31 综合以上关于建构主义的研究文献资料中可以看出关于建构主义理论的研究的内容和范围是深而广的，看出建构主义本身的复杂性以及研究者们研究的的内容的丰富性及建构主义对人的学习影响的深刻性。建构主义的产生与发展使人类关于知识与学习的观点有了深刻的转变。建构主义在教学中的影响是改变了传统的以行为主义为指导的以“教师为中心”的课堂，课堂逐
31、渐向“以学习者为中心”转变。建构主义理论应用于学前教育有着特殊的价值，这也是已有研究中涉及的比较少的地方。所以运用建构主义理论开展幼儿园教育的研究仍然有很大的价值。 2.关于数学教育的研究 数学是研究客观世界中的数量关系和空间形式的一门科学。数学的产生源于人们解决问题的需要，早在人类早期的生活实践，伴随着生产生活的需要，人们逐渐形成了对数学最初的认识，由人类早期的“结绳记事”，“刻痕记事”可以看出数学在最原始的应用。数学教育产生是由来已久的，我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）及西方的“七艺”（文法、修辞、逻辑、算术、集合、天文、音乐）都包含了一些数学内容。 (1)数学的特点及价值研究 数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性以及应用的广泛性的特点。数学是对现实世界的数量关系、空间形式和变化规律进行抽象, 通过概念和符号进行逻辑推理的科学，它反映的是客观世界中数、量、形及它们之间关系。32数学是人们于现实生活实践中总结出来的，它产生于具体的事物，同时随着不断的发展又逐渐脱离具体的事物，成为一种符号，一种关系。这种关系是区别于具体事物的、抽象的。数学的抽象是对物体现象生活的一个方面的抽象化，即只保留量的关系而舍弃一切质的特点，只保留一定的形式、结构而舍弃内容，得到的是纯粹状态下的以抽象的形式出
