1、发展心理学新进展发展心理学研究新进展山西大学 发展心理学2003级研究生摘要：近年来，随着发展心理学科学研究的不断深入，随着现代科学技术和社会的迅速发展，发展心理学研究出现了一些新的趋势，并得到了丰硕的成果。为了便于对该学科的动态的把握，紧跟世界的前沿，我们对发展心理学进行了四个方面的研究综述，简要的勾勒出发展心理学最新的研究成果及发展动向。我们从近年来发展心理学中的热点话题入手，将这许多新的内容分成：一、研究方法方面的进展，这包括生态化的研究思路、关于生命全程的研究以及具体的新方法的出现；二、儿童心理发展评价方式，包括智力学业成就的评价、心理发展和环境关系的评价、人格和社会性评价；三、儿童社
2、会认知发展研究的趋势，包括早期婴儿认知的发生发展、元认知的研究；四、儿童的社会性行为的研究，由于这类研究的具体内容特别丰富，限于能力，仅仅选取了我们认为是比较热点的四个方面，包括依恋、性别角色、同伴关系和家庭教育的对儿童社会性行为发展的影响。下面是我们班13位同学在刑少颖老师的指导下完成的，对发展心理学新进展进行的研究综述，为了便于将来的参考，特此记录如下：新的研究方法与思路一、 发展心理学研究的新趋势二、 毕生发展心理学研究综述三、发展心理学研究方法发展的新特点和趋势儿童心理发展的评价四、儿童智力和学业成就的评价五、心理发展与环境的关系与评价方式六、儿童的人格和社会性行为评价的进展综述社会认
3、知的发展八、元认知研究综述九、依恋研究的进展综述十、儿童社会认知发展的研究综述社会性行为 十一、儿童性别角色研究综述（格式非常规范）十二、家庭教育对儿童心理影响综述十三、同伴关系研究综述一、 发展心理学研究的新趋势生态化运动张雪莲（山西大学教育科学学院，030006，太原）摘 要 ：生态化运动是当前发展心理学研究的突出特点之一。本文对其产生的历史背景，具体的研究方法应用，给发展心理学研究带来的新变化，及其对发展心理学研究的意义，几个方面做了简单的阐述。关键词 ：发展心理学;生态化运动;研究方法一、基本概念及观点 生态化运动是生态学观点在心理学领域中的应用。所谓“生态化运动”是指强调在现实生活中
4、、自然条件下研究个体的心理与行为，研究个体与自然、社会环境中各种因素的相互作用，从而揭示其心理发展与变化的规律。从生态学的观点来看，个体是在真实的自然、社会环境中成长、发展的。个体的心理活动不是一个孤立的系统，心理发展要受到环境中多种因素的影响，而这些因素又相互作用、相互影响，是一个复杂而又完整的系统。因此，在心理发展的研究中，应将被试放于现实的社会环境中考察，从他们和社会的相互作用中，从社会环境的中各因素的相互作用中，在自然的情境下进行，一方面从个体自身的心理系统的变化来研究，另一方面应注重将这一心理系统置于宏观关系中加以探讨。对青少年儿童心理的研究应注重个体在于其所处环境相互作用过程中的主
5、动性，强调个体对环境的双向适应性。二、生态化运动产生的历史背景（一）心理学研究的生态化运动的发生与演变最早的生态化的取向始于20世纪40年代，在心理学的社会行为领域中出现的。格式塔心理学家勒温、机能主义心理学家布伦斯维克，分别注意到当时的心理学研究不注意在现实环境中考察行为和心理过程，力主在现实环境中考察行为、心理与环境的关系，从而开创了心理学的生态化研究。20世纪60年代至80年代末，这种研究趋势不但在社会心理学中继续发展，拓展其在这个领域中的影响范围，而且逐渐向心理学的分支领域扩张，如认知心理学、发展心理学、动物心理学和文化心理学等等。20世纪90年代，生态化的研究更加具体化，属于该研究模
6、式下的各种专题不断出现。目前，生态化运动已经被大多数心理学家接受，在很多实证心理学研究中，已经非常注意生态化效度的问题，以生态化运动为指导思想的方法被广泛地应用到了心理学的研究中。（二）发展心理学研究的生态化运动产生的历史背景1、实验室研究模式局限性的显露实验室研究模式固有的局限性，是发展心理学研究中生态化运动出现的根本原因。情景的人为性与客观实际的脱离，研究结果的有效性和普遍性受到质疑，难以揭示现实生活中儿童青少年心理发展的特点和规律。 2、现代系统科学方法对发展心理学研究的指导作用近20年来，随着现代系统科学思想及方法引入到心理学研究领域，儿童青少年心理学家逐渐认识到，儿童是在真实的自然和
7、社会情境中成长起来的，其心理系统的发展要受到多种因素的影响，而这些因素之间又是相互作用、相互影响的，是一个完整的大系统。心理系统的发展是一个信息变换的自组织过程，在这一个过程中，它必须不断从外界输入、存储、加工信息并通过反映以实现心理的定向调节作用，从而对环境发生适当的反映。因此，要考察儿童和青少年的心理系统及其发展，必须要将它置于现实生活背景中进行分析，探寻其与外界（自然）的联系及变化。生态化运动的内涵，其实就是以系统论为基础的。生态化运动虽然直接发自于生态学的观点影响，但实质上正是系统科学方法的反映。三、生态化运动的具体研究方法在研究方法方面，发展心理学家们以生态学基本思想为指导，发展和完
8、善了许多先进的研究设计方式和研究方法，具体体现在以下几个方面：（一）准实验设计方法准实验设计主要是由库克（T.D.Cook）和坎贝尔（D.T.Cambell）发展起来的。所谓准实验设计是指在现场情景中不能用真正的实验设计已选择样本、控制实验情景或处理有关变量，但可以使用真实验设计的某些方法来计划收集资料。教育实验是准实验设计的一种特殊的形式。所谓的教育实验就是把被试心理的研究与一定的教育和教学过程结合起来，从而研究被试在一定教育和教学过程的影响下，某些心理过程或个性品式。教育实验已成为国际发展心理学研究的一个新趋势。教育实验越来越受到人们的重视和欢迎。在我国，研究者在时间方面的探索较多，许多心
9、理学家开展了教育实验，例如朱智贤、林崇德主持的“中小学能力发展与培养实验研究”，刘静和主持的“现代小学数学教学实验”和风忠良主持的“结构定向教学实验”等等，坚持在教育实践中研究儿童青少年的心理发展，取得了一定成效。这一系列的研究无一不体现着生态化运动的思想。当然，准实验设计也存在着不少局限性，有待在研究中加以注意并努力使它成熟和完善。（二）观察手段的改进观察法一方面对科学研究儿童青少年心理发展有重要作用，另一方面从研究内容，到研究方法本身，到具体的实施手段都存在不足。所以，作为研究者，只能不断对其改进。生态化运动对观察法的要求是以操作性和准确性。在这种要求下，观察法出现了三个特征：1、观察的计
10、划和程序越来越复杂和详细，使观察者在单位时间内注意的行为更简化，更易操作；2、重视观察的信度、效度，从而提高了观察内容及其数据的可信性；3、观察的仪器日益现代化，作为人的感官的延伸的观察仪器（如录音机、摄像机、各种生理记录仪等）能精确地记录现实生活中研究对象的行为表现及与周围环境的相互作用，既真实又便于分析。（三）重视多因素设计和分析生态化运动要求将儿童青少年心理及发展置于现实的自然的背景中进行考察，而在自然背景中，影响被试心理发展变化的因无不是单一的，而是多种多样的，如遗传、生理成熟、营养、家庭、社会、学校等等因素，其中每一种因素又可以分为许多不同的方面。生态化趋势在研究中大量采用多因素设计
11、和分析技术，综合考察多种因素对儿童青少年心理变化的影响及因素之间的相互关系。四、生态化运动给发展心理学研究带来的新变化根据对以上发展心理学生态化运动部分内容的整理和分析，我们试图从以下三个方面探讨其会给发展心理学研究带来的新的变化：（一）生态化运动带来思维方式的变革1、从一实体为中心的研究思路过渡到以系统为中心的研究思路随着生态化趋势所带来的发展心理学研究的变化，多维系统的思想必然成为研究者主要的思维方式。采用了生态化的思维方式，才可能对儿童青少年的心理使者有更深入、科学、全面的认识。可以预见，生态化的观点会逐步渗透到发展心理学研究的方方面面。2、从对心理现象的唯一性确证过渡到多样性和不确定性
12、的接受生态化思想引入发展心理学的研究之后，研究者们逐渐接受了心理现象的系统性、层次性、动态性和不确定性的特征，开始把发展心理的研究放在一个更广阔的背景中，认真考虑不同因素、不同结构之间的交互作用，考虑儿童青少年心理的变化与发展的过程。（二）生态化运动带来研究内容范围的扩大发展心理学的研究内容，应用性倾向越来越明显，研究者们越来越多地参与到社会生活中去，使得其研究内容范围有所扩大。研究者逐步从孤立、片面、静止地看待儿童青少年的心理现象中摆脱出来，更加关注导致他们心理现象和行为产生的家庭因素、社会因素，试图从更为宏观的角度来把握心理发展的现象和规律。（三）生态化运动带来研究方法的更新生态化运动主张
13、多元方法，在不同的研究中，不同方法的组合有助于接近研究的目标。在具体研究方法、手段上也有了新的发展，表现出许多新的特点：1、现场研究的大量采用随着生态化运动的兴起，在发展心理学的研究中，现场研究又重新受到重视，现场研究（包括自然观察和现场实验）将会得到进一步的发展。在自然观察法中，研究者可以借助于现代化技术设备和手段，准确地记录观察对象的行为，更加真实地揭示动作发展、认知发展和社会性发展的机制和规律。现场实验是在一定的自然和真实的情景中尽可能地控制无关变量，通过操纵某种自变量来观察因变量的变化，以揭示变量间的因果关系的方法。它部分地吸收了观察法和实验室实验法的优点，克服了两者的不足。近年来，研
14、究者运用现场实验对儿童青少年的榜样学习、电视节目对社会行为的影响、母婴依恋等问题进行了大量研究，取得了一定成效。2、研究方法的综合化生态化效度的提升，使得研究者们在儿童和青少年心理发展的研究中，采用多种心理学的研究方法，全面、立体的考察其心理变化。每种方法都有其固有的优点与局限性，如果中利用其中的某一种方法收集数据，所获得的数据可能只反映了被视的部分信息，难以作出全面、客观的结论，而综合采用观察、实验、问卷调查、访谈等方法收集数据，可以对不同方法所取得的结果进行互相比较、补充与验证，从而提高研究结果的可靠性。3、研究结果的数量化，多元统计分析的大量采用发展心理学研究中出现的生态化运动要求在现实
15、的、自然的社会情景中研究儿童和青少年心理发展的特点和规律，这样必然要涉及大量的变量及变量间的相互关系。但因素或单变量的设计与分析势必难以准确全面地揭示变量之间的关系，因此，目前发展心理学研究中大量采用多变量设计和多元统计分析技术。五、生态化运动对发展心理学研究的意义生态化运动是发展心理学研究从只注重实验室中儿童行为的分析中走出来，进入到另一个真实行为分析的世界，使发展心理学更符合其发展目标；它拓宽了发展心理学的研究范围，增进了人类对影响自身发展因素的理解；在方法论上引起了一次革命，打破了传统发展心理学研究中实验室方法占统治地位的格局，提出了解决研究结果外部效度的有效途径；有助于对环境和行为的控
16、制，有助于研究个体发展与环境之间的关系，建立发展理论。参考文献：1 林崇德. 发展心理学M. 杭州：浙江教育出版社. 19981 车文博. 西方心理学史M. 杭州：浙江教育出版社. 19982 王重鸣. 心理学研究方法M. 北京：人民教育出版社. 19903 杨治良. 实验心理学M. 杭州：浙江教育出版社. 19964 朱智贤、林崇德等. 发展心理学研究方法M. 北京：北京师范大学出版社. 19915 申继亮等. 当代儿童青少年心理学的进展M. 杭州：浙江教育出版社. 19936 叶浩生. 西方心理学历史与体系M. 北京：人民教育出版社. 19987 朱智贤、林崇德. 儿童心理学史M. 北京：
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24、pay47Berk,L. E. (1989). Child Development Allyn and Bacon 二、 毕生发展心理学研究综述胡晓霞（山西大学教育科学学院，030006）摘 要 毕生发展心理学是近年来比较活跃的心理学研究领域。它的核心假设是个体心理和行为的发展并没有到成年期就结束，而是扩展到了整个生命过程即生命全程观。本文主要综述了毕生发展心理学的产生、基本观点和实证研究及其研究的新进展和发展趋势，并试图从控制理论的视角来诠释毕生发展心理学。关键词 生命全程 毕生发展 控制理论 新进展在本世纪六七十年代以前，人们称发展心理学为儿童心理学，因为当时发展心理学的研究重点在儿童、青
25、少年期。而近20年来，随着“毕生发展观”的发展，发展心理学界已经以个体生命的全过程为其研究对象，研究者对个体从胎儿期直到衰老、死亡的发展历程进行了深入的研究。毕生心理发展的研究渐渐成为热点问题。一、毕生心理发展观的提出所谓毕生发展心理学是指关于从孕娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化的研究。它的核心假设是个体心理和行为的发展并没有到成年期就结束，而是扩展到了整个生命过程。它的提出主要是受到下列三个因素的影响：（1）世界各国人口中老年人的比率不断提高；（2）老年学的出现和其它有关学科研究内容的变化；（3）有关儿童发展有几个大规模纵向研究都开始于第二次世界大战，这些研究中的对象已发展成成
26、年和老年。这就激发起研究者对人生后期的兴趣和思考。研究毕生发展心理主要是要获得三方面知识，即关于毕生发展一般规律的知识、关于个体之间在发展上的差异性和相似性的知识以及关于个体发展可塑性的程度和条件的知识。探讨这三方面及其相互作用是毕生发展心理学的概念和方法论的基础，也是其区别于其他研究的核心特征。二、毕生发展心理学的基本观点及研究例证 （一）在毕生发展心理学这个领域中，西德的巴尔特斯（P.B.Baltes）是一个活跃的代表人物，下面主要介绍他的一些基本观点。（1）个体发展是整个一生的过程，发展中的行为变化可以在人生中任一时候发生。没有哪一个年龄阶段在调节发展的性质中居首要地位。（2）发展的形式
27、具有多样性，发展的方向因行为的种类而异。（3）任何一种行为的发展过程都是复杂的，发展不是简单地朝着功能增长方向的运动，整个发展总是由获得（成长）和丧失（衰退）的结合组成。（4）心理发展有很大的个体内可塑性（个人内部的可变性），由于个体生活条件和经验的变化，发展可采取多种形式。（5）发展是由多重影响系统共同决定的，个体发展的任何一个过程是三种影响系统相互作用的产物，它们是年龄阶段影响，历史阶段影响和非规范事件的影响。（6）毕生心理发展必须从多学科的角度进行探讨，它的研究必需与有关人类发展的其它学科（如人类学、生物学、社会学）结合起来。纯心理学的观点只能描述从孕娠到死亡行为发展的部分表现。（二）关
28、于认知发展可塑性及群体效应的研究越来越多的研究表明，智力有很大的个体内可塑性，即使在生命的后期也是如此。成年人和老年期的干预研究一般都显示出肯定的效果。巴尔特斯等人的一项研究证实了老年人能在没有外在指导的条件下获得训练的效果，提高液态智力的成绩。72个平均年龄72岁的老年人分为两个实验组和一个控制组。一个实验组接受指导性训练，由专人教授有效地解决问题的技能，并给以解决方法正确性的反馈；另一组则进行自我指导的练习，不对他们提供外界帮助和反馈。结果表明，两组取得同样的进步，他们各方面的测验成绩均无差异。这说明老年被试确实具备必需的认知技能和相当的储备力量，可以依靠自己的力量提高液态智力的尼塞尔路德
29、和巴尔特斯研究了青少年个性的发展，样本是出生时间不同的四个群体（出生于1955，1956，1957和1958年）。在1970，1971和1972年对他们实施三种个性测验和一种能力测验。以其中一个方面独立性的结果为例，所有青少年在1970到1972年期间都向独立性更强的方向发展，这可能和该时期被试的社会文化经验有关。而且1972年14岁被试的独立性成绩高于1970年和1971年的14岁被试，甚至高于1971年和1972年15岁的成绩，表现出明显的群体影响。其它几方面的结果也都与此一致。这说明横断面的成绩差异中很大部分和群体因素有关，而不是由于年龄的增长；青少年个性发展的年龄倾向也依赖于他们所处的
30、历史时期和接触到的社会文化。三、诠释毕生发展的新视点控制理论综观近些年来发展心理学理论的研究成果，与众多的概念和理论相比，控制理论作为解释毕生发展的理论还是比较适宜的。控制理论以个体与环境的相互关系为着眼点，试图解释人与环境的适应性。从毕生发展的观点来看，对控制发展理论做出创新性贡献的是Rothbaum等人。他们把控制看作是包括初级控制和次级控制的双过程结构。初级控制指改变环境的企图，从而满足个体的需要和欲望。次级控制指的是适应环境并“顺应环境”的企图。对个体适应而言，初级控制的功能大于次级控制。尽管初级控制对个体发展的适应性意义高于次级控制，并且使用初级控制也更符合个体的本性，然而次级控制的
31、作用（补偿、恢复、维持和提高初级控制）对于个体发展也是不能缺少的。大量有关控制的研究表明，成人期次级控制策略的范围是十分宽广的。其中包括自我保护归因、目标和激励水平的调整、积极再评价、以有能力的他人自居以及向下的社会比较等。除非到了特别老的年龄外，成人期的初级控制水平是基本保持稳定的；而次级控制水平的发展则不断上升，并贯穿于整个成人期，甚至是高龄期。例如，有研究表明，与年轻打字员相比，有些年老的打字员打字速度并不慢。原来，年老打字员知道自己手指击键的速度衰退了，于是就在打字前预先看文字，以缩短整个文章的录入时间。所以尽管人的本性是更愿意使用初级控制，但从适应功能上来说，在整个生命过程中，初级控制与次级控制是相互携手，共同通过选择与补偿优化个体的发展。四、毕生发展心理学研究的新进展及其发展趋势（一）毕生发展的总体框架生物和文化共同进化的结构从进化论和个体发展观角度，德国的P.B.Baltes等人提出了一个个体毕生发展的总体框架生物和文化共同进化的结构。他们强调人的行为是生物-基因的和社会-文化的过程与条件的共同建构的结果。这一总体框架是毕生发展理论的第一个层次，
