1、部编人教版三年级上册语文第三单元全部教案第 三 单 元 本单元的主题是“童话”，共选编了去年的树那一定会很好在牛肚子里旅行一块奶酪四篇童话故事。同时，本单元还安排了综合性学习内容：“习作”“语文园地”以及“快乐读书吧”等训练内容，旨在让学生通过编创童话、交流阅读童话故事的收获等形式，进一步感知童话故事的特点；在对词句段的训练过程中更好地感知汉字构字特点，并能初步掌握基本的修改病句的方法。8 去年的树教学目标：1认识本课“融、伐、斧”等7个生字，学会“冷、离、等”等13个生字，理解词语的意思。2正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。3体会小鸟和树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在
2、诚信的基础上的，懂得自然万物和谐相处的重要意义。教学重点：能够体会小鸟和树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。教学难点：领悟故事中所蕴含的深刻道理，懂得自然万物和谐相处的重要意义。教学准备：准备多媒体课件、鸟儿和树的图片；搜集关于“友谊与诚信”方面的名言警句第一课时课时目标：1认识本课“融、伐、斧”等7个生字，学会“冷、离、等”等13个生字，理解生词的意思。2正确、流利地朗读课文。3感知故事内容，能够初步感受鸟儿和树之间的友谊。教学过程： 一、创境激趣，引出课题1课件播放树林中鸟儿快乐嬉戏的动态画面，引导学生认真观看并说说自己从画面中感受到了什么（鸟儿在绿色的森林中生活得非常
3、开心）。教师适时小结：森林是鸟儿的家，树更是鸟儿朝夕相处的好朋友。鸟儿因为有了树的存在，生活才能踏实快乐；树因为有了鸟儿相伴，才会感受勃勃的生机。孩子们，今天我们来学习一篇童话，讲述的就是鸟儿与树之间的故事。2板书课题：去年的树，引导学生读题并由题质疑（为什么要写“去年”的树？这棵树有什么值得写的），教师简单梳理并引入：要想解决脑瓜中的小问号，还是跟老师一起走进故事中去吧。【设计意图】此环节利用鸟儿在树林中快乐生活的美好画面，引发学生思考树与鸟儿之间的密切关系，同时为引出故事埋下伏笔。二、初读课文，了解故事1引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子。2交流自主朗
4、读情况。(1)课件出示生字词，指名学生朗读词语，教师适时进行范读指导，重点指导读准“等、剩、睁”三个字的后鼻音，同时注意“斧”读第三声。指名朗读较好的学生担任小老师带读词语各两遍。(2)课件再次出示课文中的生字，引导学生注意观察生字结构和字形，试着用自己的方法记住生字的字形（“煤、燃”两个字都表示与“火”有关，所以都有一个火字旁；“柴”是从树木来的，所以“柴”下面有个“术”），教师适时引导他们注意借助字形比较、添加偏旁等方式记住生字。(3)聚焦本课要求会写的13个生字，引导学生根据对字形和结构的感知，看看哪些生字在书写时需要提醒他人注意。教师适时进行范写指导，重点强调：“剩”字注意左边“乘”正
5、确的书写笔顺（第三笔是中间的长竖，最后两笔分别是撇、捺），同时注意捺画变成点画；“接”字右半部分“妾”上面的“立”要写得紧凑偏小，下面“女”的横画最长。引导学生自主描写生字，教师巡视检查指导，同时及时强调指导部分难写笔画的书写要领。(4)指名朗读课文，注意在课文中读准字词，同时能够将课文语句读得正确、流畅，教师适时进行部分句段的范读指导。3.质疑引入：孩子们，这篇童话故事分别都写了哪些人物？（鸟儿、树、树根、门、小姑娘）教师根据学生的回答张贴鸟儿、树的图片。 引导学生再读课文，想一想故事主要写了鸟儿和树之间怎样的故事，试着用自己的话概述故事内容，教师适时予以归纳（主要讲述了鸟儿和树是一对好朋友
6、，他们约定好第二年春天见面后，鸟儿继续为树唱歌，但是，树却被人们砍伐并做成火柴燃烧了，鸟儿只好对着灯火唱歌）。 【设计意图】此环节教学主要采取了自读、交流、指导、归纳等综合学习方式，让学生不断进行了字词巩固，同时，有效提升了规范书写、课文朗读、整体感知课文等学习能力。 三、研读课文，感受友谊1质疑引入：故事中的鸟儿和树之间是一种怎样的关系呢？（非常友好，是好朋友）教师适时引导学生说说自己是从哪些自然段中感受到他们之间的深厚友谊的（第15自然段）。2认真朗读课文第15自然段，边读边找出最能体现鸟儿和树之间深厚友谊的句子。3学生读文圈画，同时与同学交流自己的理解：生：我是从课文第1自然段中两个“天
7、天”体会到的，说明鸟儿每天都很开心。 师：你能猜猜鸟儿为什么每天都很开心吗？ 生：我觉得是因为她有树这样的好朋友。 师：树喜欢听鸟儿唱歌吗？ 生：喜欢，所以他“天天听”都不会觉得腻烦。 师：你能把这一自然段有感情地读一读吗？摁一想，应该注意强调哪些词语的重音？ 生：我觉得需要强调两个“天天”，这样能突出总是如此的感觉。 学生有感情地朗读第1自然段。 师：当鸟儿要飞到遥远的南方过冬时，你从文中又体会到了什么？ 生：我体会到他们都舍不得离开对方，并且约定等鸟儿回来的时候还要继续唱歌。 师：谁能给我们分角色读一读，让我们感受到两个好朋友依依不舍的情感？ 指名两位学生分角色朗读对话，注意体会各自的不舍
8、之情。 师：孩子们，因为鸟儿美好的歌声将两个好朋友紧紧联系在一起，所以他们相约明年春天再见。 4指导学生有感情地朗读课文第15自然段。注意读出两个故事人物之间的美好友谊。 【设计意图】此环节教学主要采取了探究交流法，让学生由问题人手深入到课文中，读中感受到了鸟儿与树之间的深厚友谊。 四、课堂小结 第二年春天，鸟儿是不是按照约定又回来了？后来故事又发生了什么变化呢？孩子们，下节课我们再继续探究故事内容，从中寻找问题的答案吧。第二课时课时目标：1流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读故事中的人物对话。2感悟真正的友谊是建立在诫信的基础上的，懂得自然万物和谐相处的重要意义。教学过程： 一、复习回顾，
9、引入学习1指名说说故事的主要内容，教师适时引导学生通过对故事内容的了解，回顾鸟儿和树之间的深厚友谊。2过渡引入：两个好朋友相互约定明年春天到来时，鸟儿还要继续为树唱歌，可是，当鸟儿再次飞回来时，两个好朋友还能像以前那样开心快乐地在一起生活吗？【设计意图】此环节教学借助简述故事内容的形式，让学生更为准确地建立了对课文的整体感知，也激发了他们深入探究故事的兴趣。 二、探究学习，深挖文情1过渡：好不容易到了第二年春天，当鸟儿兴致勃勃地飞回来时，可是她的好朋友树却不见了。孩子们，树究竟到哪里去了呢？认真读一读溧文第616自然段中鸟儿与树根、门以及小姑娘的三次对话，试着帮助鸟儿找到树的去向。2学生交流对
10、树的去向的了解（砍倒做成火柴用光了），教师适时引导学生想象体验：如果你就是这只鸟儿，当得知自己的好朋友遭遇了如此的不幸，你的心情会如何？（难过、伤心）教师适时引导学生再次研读三次对话，试着体会鸟儿的不网心情。3课件出示鸟儿与树根、门以及小姑娘的三次对话，指名学生说说每次对话中鸟儿的心情都是怎样的。 生；我觉得鸟儿和树根对话时，内心一定充满了着急。 师：说说你的理由。 生：因为她不知道自己的好朋友的去向，所以会非常着急地询问树根。 师：说得很好，来，让我们把鸟儿和树根的对话读一读，试着表现出鸟儿的焦急之情。 学生分角色朗读第一次对话，教师适时进行范读指导。 生：我从鸟儿跟门的对话中，体会到了鸟儿
11、此时更加着急的心情，因为她特别想马上就见到自己的好朋友。内心一定充满了焦急，同时，因为知道树已经被砍倒了，她心里肯定又很伤心。 师：是啊，此时的鸟儿，心情已经发生了变化，既有焦急，又有伤心，相信你们也能通过朗读传达出自己对鸟儿心情的体会。 指名两位学生继续分角色朗读第二次对话。 师：可怜的鸟儿并没有放弃寻找朋友下落的希望，可是，小姑娘的话却让她此时心里又多了一份别样的情感，你们体会到了吗？ 生：我觉得应该是绝望，因为树被做成了火柴，而且火柴已经用光了。 师：是啊，这意味着鸟儿再也找不到自己的好朋友了，鸟儿的心。隋该是多么悲痛啊。 指导学生分角色朗读第三次对话，注意读出对鸟儿心情的体会。4课件出
12、示教材中鸟儿对着灯火唱歌的画面，引导学生观图并简单描述画面，教师适时引导学生再读课文最后三个自然段，想一想自己从中体会到了鸟儿怎样的内心感受？画出相关词句，简单写出自己的体会。学生交流，教师适时引导学生抓住“盯着”“又盯着”两个词语，想象鸟儿内心对于曾经快乐生活的画面的美好回忆，以及因为再也见不到好朋友的伤心、绝望之情。指导学生有感情地朗读最后三个自然段，边读边想象感人的画面。5探究交流：孩子们，故事中的鸟儿经历了千辛万苦，到底是为了什么呢？学生交流（是因为去年她和树的一个约定），教师适时再次出示课文第3、4自然段中鸟儿和树的对话，指导学生有感情地朗读，感知鸟儿和树的美好约定。6引导学生从鸟儿
13、寻找好朋友的表现中，想一想自己从故事结尾鸟儿的歌声里听懂了什么。教师适时引导他们从友谊、从对待约定的态度等方面进行理解，同时归纳板书（友谊之歌诚信之歌），并让学生根据板书进行话题交流：怎样的友谊才是真正的友谊？教师再次引导学生懂得友谊是建立在互相信任、诚信守约的基础上的。【设计意图】此环节主要通过抓住故事中的三次对话组织教学，既让学生准确感知了故事的发展过程，也从品读、分角色朗读等过程中不断深入到鸟儿的内心世界，体会了鸟儿对于友谊和约定的坚守。 三、深化感悟，总结课文1过渡：一对好朋友原本是可以继续快乐地生活下去的，可是却这样生生地经历了生离死别。孩子们，故事读到这儿，你们又有什么感受呢？（对
14、砍伐树木的人很痛恨）教师适时引导学生体会文章作者借鸟儿的歌声表达对于乱砍树木行为的痛恨以及对于自然万物和谐相处的美好希望（补充板书：和谐之歌）。2拓展延伸：展开想象，鸟儿飞走了，她会飞到哪儿去？又会做些什么呢？(1)学生自主想象、练说，并与同桌进行交流。(2)指名学生展示，教师适时引导学生再次体会鸟儿对人类爱护自然环境的呼唤。 3教师小结：鸟儿忧伤悲情的歌不仅是唱给好朋友听的，也是唱给我们所有人听的。孩子们，让我们记住这个悲伤、凄美的故事，努力要求自己不做破坏自然和谐的行为吧。板书设计：8去年的树 友谊之歌 诚信之歌 和谐之歌9* 那一定会很好教学目标：1认识本课“缩、努、茎”等7个生字。2正
15、确、流利、有感情地朗读课文。3理解故事的内容，了解大树在成长过程中情感发生的变化，懂得对于快乐的理解是会随着成长的过程而发生着不断变化的。教学重点：理解故事的内容，了解大树在成长过程中情感发生的变化。教学难点：懂得对于快乐的理解是会随着成长的过程而发生着不断变化的。教学准备：准备多媒体课件教学过程： 导入一： 一、话题交流，引入学习1板书“很好”，指导学生朗读词语，说说对这个词语意思的理解，教师补充（比好还好、非常好），同时引导学生说说自己在什么时候会产生这样的感觉（看到美丽的风景、劳累过后休息）。2引入课题：俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于“很好”的感知，不同的个体会有不同的感受
16、。同学们，你们想知道一棵树对于“很好”的理解是怎样的吗？这节课我们就一起学习童话故事那一定会很好（板书课题）。3指导学生朗读课题，注意读出“一定”的朗读重音。【设计意图】此环节教学由熟词“很好”引导学生进行交流，让他们在真实的体验中唤醒愉悦的情感体验，同时引出对“一棵树”关于“很好”感觉的遥想，自然激发探究故事的积极性。 导入二： 一、想象体验，引入学习1质疑想象：孩子们，你们渴望长大吗？（渴望）教师适时引导他们说说为什么渴望长大（长大了就可以更加自由了、长大了能够想到哪里就到哪里）。教师引入：有一棵大树，跟你们产生了一样的想法，它一直渴望长大，做一棵能够自由行走的树，它的愿望实现了吗？孩子们
17、，就让我们一起走进奇妙的童话故事那一定会很好中去看个究竟吧。2板书课翘，引导学生齐读课题，想一想课题在朗读时需要读好哪些地方。教师根据学生的感知提醒他们注意强调“那一定”三个字的朗读重音。【设计意图】此环节教学通过交流“长大”这一话题，让学生由自己的真实愿望想及“树”的感受，自然激发了探究了解故事的兴趣。 二、了解故事，明确主线1.学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，同时想一想故事主要写了什么内容。2交流自主读书情况。(1)指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读适时出示部分读错的生字并予以指导，重点指导读准：“努”的声母是“n”；“茎”读后鼻音，且是第一声。(2)引导学生根据对课文
18、内容的感知，说说故事的主要内容，教师适时归纳（主要讲述了一粒种子在逐渐成长为大树这一过程中，不断体会成长的快乐），同时引导他们深入到课文中，根据“种子大树不同变化”这一顺序理清文章的脉络层次，教师适时归纳： 第一部分（第1自然段）：写种子被泥土紧紧包裹，非常渴望能够站起来。 第二部分（第24自然段）：写种子努力长成大树后，渴望能够做一棵行走的树。 第三部分（第512自然段）：写树在不断的成长过程中对“快乐”的体验也随之发生变化。3引导学生再读课文，看看课文中一共几次出现了“很好”这一词语。(1)学生自读思考问题，并将含有“很好”的句子画下来。(2)学生汇报交流（一共出现了4次），教师引导他们从
19、文中准确找到“很好”一词所在的句子，课件出示：A“我一定要站起来大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”B“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”C“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”D.“要是我能躺下，那一定会很好。”(3)引导学生齐读句子，试着比较四个句子出现形式的异同（这四个句子都表现出了树渴望拥有的“很好”的感觉，只是后面三个句子都是以“要是”开头的假设句），教师适时引导他们明确课文以“那一定会很好”为主线，串起了种子到大树再到慢慢变老这一生命过程。【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与教师引导相结合的方式，让学生夯实了朗读基础，也通过抓句子的方式逐渐明晰了课文的线索，为
20、进一步感受“树”的成长经历奠定了基础。 三、探究交流，感受成长1引导学生再读课文，看看从开头的“种子”到结尾时的“木地板”，文中的“树”前后都有哪些经历？2学生交流，教师归纳板书：种子大树手推车椅子木地板，同时引导他们从文中找出每个成长阶段在课文中所在的段落。3引导学生再读课文中含有“很好”一词的四句话，看看“树”每次都是在什么情况下产生这种想法的。你从中体会到它怎样的情感？(1)学习课文第1自然段，引导学生体会种子的想法： 生：种子第一次产生这样的想法是在它被泥土裹得紧紧的，感到很难受的时候。 师：如果你就是这颗小种子，你最希望做什么？ 生：我希望赶快挣脱泥土，自由自在地冒出来呼吸空气。 师
21、：你有过种子的这种感受吗？ 生：有，就是被爸爸妈妈管得特别紧的时候。 师：这样的时候你最大的愿望是佧么？ 生：我特别想赶紧长大，然后就能离开家到外面去了，那样他们就管不了我啦！ 师：你好像说出了很多孩子的心声，小时总想快点儿摆脱父母的束缚，觉得那样就自由了（板书：小时候）。(2)引导学生抓住课文第4自然段找出大树产生了怎样的想法，为什么会产生那样的想法？教师根据学生的回答，引导他们抓住“做一棵会跑的树”体会大树长大后对“很远的地方”的渴望，同时抓住第5自然段中的“这棵树的树叶向着农夫哗哗哗地拂动起来”体会其追不及待的心情。(3)品读课文第712自然段，看看当“树”在经历“手推车椅子木地板”这个
22、过程，对“很好”的体会都发生了怎样的变化？教师根据学生的回答，适时引导他们抓住“跑起来的时候、呼呼的风声”体会“手推车”觉得“跑来跑去”是一种快乐，“慢慢变老”时觉得能够“坐着休息一会儿”是一种快乐，而“越来越”老时则觉得“躺下”是一种快乐（板书：长大慢慢变老越来越老）。同时引导他们明确“树”对于“快乐”的理解是随着成长而不断发生着变化的。4引导学生联系自己的生活经历说一说：自己从小到现在，对于“快乐”的理解是否也像故事中的“树”那样发生了变化？教师及时点拨，引导他们进一步明确发生变化的根本原因在于成长。【设计意图】此环节教学主要是引导学生以“树”的前后情感变化为突破口，边读边抓住文中关键词句
23、体会其内心对于“快乐”的不同感知，提升了品读感悟能力，也初步明确了故事所蕴含的道理。四、课堂小结1质疑讨论：孩子们，故事的作者只是在写一棵树的成长故事吗？2教师小结：其实文中的“树”是我们人的真实写照，我们不也一样吗？小时候渴望长大、渴望自由，长大后总是喜欢满世界地跑来跑去，觉得那是一种快乐。但是，当我们慢慢变老后，才发现原来最大的快乐就是能够平静安定地生活着。正因为我们在不断地成长，所以对于“快乐”的定义也就必然地发生着变化。板书设计：9* 那一定会很好 种子大树手推车椅子木地板 （小时候长大慢慢变老越来越老）教学反思： 对这篇童话故事的理解是有一定难度的，那么，怎样让孩子们能够从“树”的经
24、历中体会课题“那一定会很好”所传达的情感体验呢？在教学过程中，教师从文中聚焦四个含有“很好”的句子，让学生在反复研读几句话的同时再回归到具体语境中不断挖掘出“树”不同成长阶段内心最真实的想法，从而感知到“快乐”的意义在此过程中所发生的变化。但是，本课教学过程中，教师也有做得不够满意的地方，那就是教师对于故事所蕴含的道理讲解稍微多了一点，在一定程度上弱化了学生个性化解读的学习目标。其实，对于童话故事，三年级学生只要能够从中有所启迪即可，大可不必硬性达到某种高度。这一点是教师今后教学过程中需要改进的地方。10 在牛肚子里旅行教学目标：1认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等1 3个生
25、字，认识三个多音字“答、应、几”，理解“悲哀”等词语的意思。2正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。3了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。4懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。教学重点：感知朋友间的美好真情，懂得朋友在遇到困难时要真心帮助的道理。教学难点：体会遇到危险时要冷静机智、勇敢面对的重要性。教学准备：准备多媒体课件和关于牛反刍的简单资料第一课时课时目标：1认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，掌握三个多音字。2. 正确、流利地朗读课文。3感知故事的内容，了解牛的
26、习性。教学过程： 一、故事激趣，引出课题1教师讲述故事：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，它们决定玩捉迷藏的游戏，可是，危险却不知不觉就发生了。孩子们，你们想知道故事的经过和结局吗？（想）那好，这节课我们来学习一篇有趣的童话故事在牛肚子里旅行。2板书课题，引导学生书写并注意生字“旅”的写法，同时读准字音（声母是边音“l”）。3引导学生由题质疑（谁在牛肚子里旅行？怎么会在牛肚子里旅行），教师及时肯定他们的质疑，同时引导他们从故事中寻找答案。【设计意图】此环节教学主要采取了故事激趣法，让学生在听故事的过程中激发了了解故事经过和结果的浓犀兴趣，自然引入了对故事
27、的探究学习。 二、初读课文，了解故事1教师读故事，引导学生边听边想想自己从听读过程中对故事都有了哪些了解。2学生简单交流听读收获（知道了红头遇到了怎样的危险、知道了青头是怎样帮助红头脱险的），教师及时肯定学生的感知。3引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。4小组合作，检查字词朗读情况，及时将容易出错的生字或词语做上标记。5检查生字识写情况。(1)指名小组汇报哪些字词容易读错，教师根据大家的汇报适时重点出示“嚼、咽、怜、拼”等生字，指导学生“怜、拼、咽”都是前鼻音，“怜、咽”两个字的韵母要读准。另外“答、应、几”三个字是多音字，其中“答几”
28、读第一声，“应”读第四声。(2)课件出示文中生字，引导学生认真观察生字的特点，试着用自己的方法记住它们，教师适时引导他们根据字形结构特点进行生字识记（结合形声字构字规律、汉字添加偏旁、形近字比较等多种方式）。(3)教师再次出示田字格中的13个生字，学生交流对生字书写要领的感知，重点找出自己认为特别难写的生字，难写的地方都在哪儿。教师根据学生的交流情况重点聚焦“旅、胃、算”3个生字进行范写指导，其中：“旅”左窄右宽，左边“方”的第三笔横折钩注意横画部分略向右下倾斜，钩部分则要略向内收以保证字整体的稳定，右边部分最后两笔是点、捺；“胃”最难把握的是字的宽度，要注意“田”的最后一笔横画要与下面部分等
29、宽，另外这个字的横画之间要注意等距；“算”上、中两部分要紧凑，下面的横画略长。学生自主描写生字，教师巡视检查并进行重点笔画的书写强调。6指名轮读课文，教师根据学生的朗读惰况适时指导朗读部分句段，注意提醒部分字词的正确朗读。7引导学生再读课文，试着根据对课文内容的了解，简要说说故事的主要内容，教师适时板书故事中的两个人物（红头青头），同时让他们将故事的起因、经过和结果说清楚。【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与交流巩固相结合的方式，不仅让学生在学习的过程中进行了字词识写认知的自主构建，也让他们在交流学习的过程中更好地巩固了认知，进一步扫清了阅读障碍。三、研读课文，了解牛的有趣习性1过渡引入
30、：孩子们，这是一篇有趣的科普童话，不仅故事内容本身非常精彩，还藏着一个关于牛生活习性的科学小知识。孩子们，认真读一读课文，看看你们对牛有什么了解。2学生再读课文中关于牛的描写内容，思考并与同学交流： 生：我知道了牛是有四个胃的。 生：我想为他补充关于牛胃的知识，这四个胃中的前三个胃都是贮藏食物的，第四个胃才管消化。 师：你们知道“贮藏”的意思吗？ 生：我知道，就是储藏的意思。 师：那么牛吃食物的时候都有什么特点呢？ 生：牛先把草吞进胃里，等休息的时候再把草送回嘴里，然后细嚼慢咽。教师适时引导他们随文理解“细嚼慢咽”（慢慢地吃东西），同时补充有关牛的四个胃的知识（牛属于反刍动物，具有瘤胃、网胃、
31、瓣胃、真胃4个胃，在瘤胃内有大量的细菌和纤毛虫，它们可以分解和消化饲料中的粗纤维，这是能够给牛大量饲喂粗饲料的主要原因之一。由于牛的反刍特点，能把吃进瘤胃的大量粗饲料吐回口腔内再细细咀嚼，在喂牛时必须使牛具有充分酌反刍时间，以保证饲料的正常消化）。【设计意图】此环节教学重在引导学生初步了解故事中蕴藏着的科学知识，既让他们获得了科学认知，又激发了学生对故事中红头的旅行过程的探究兴趣。 四、课堂小结 孩子们，这节课我们不仅了解了故事的主要内容，还懂得了关于牛的习性的科学小知识。这个童话故事确实太有趣啦！那么，故事中的红头到底在牛肚子里经历了一场怎样的旅行呢？下节课我们继续学习课文。第二课时课时目标：1流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。2懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。教学过程： 一、回顾学习，了解故事起因1指名学生说说故事
