1、明确目标二、课件投影：学习目标观察课件让学生明确本节课的学习任务。师生互动活动一：讨论“节能减排，倡导低碳生活”你对低碳的理解，列举出你所知道含碳元素的物质？思考碳单质的物理性质及其用途有那些？差异性原因：活动二：比一比，赛一赛看谁写得快，写得好。请根据以上含碳元素的物质写出相应的化学方程式（有二氧化碳生成，及有二氧化碳参加反应的）活动三：根据写出的化学方程式，你能把碳及碳的化合物之间的关系编织成知识网络吗？【定位提升】通过以上化学反应方程式请你归纳出C、CO、CO2的化学性质,以上化学反应方程式各自属于哪些反应类型？活动四：典例解析例1、现有两瓶无色气体CO和CO2，你有几种方法把它们区别开
2、来？拓展：如何除去CO中的少量CO2;例2、有A、B、C、D、E五种常见物质，它们有如图所示的关系已知：C是一种金属，E气体有毒，能与人体内的血红蛋白结合，写出这五种物质的化学式：A B C D E_例3：（1）写出下列标号的仪器名称： （2）实验室制取二氧化碳常用的药品是: （3）制取二氧化碳应选用的发生装置是（填装置代号） ，原因是 选用的收集是装置是 原因是 （4）实验开始时应检查装置的 （5）写出检验集气瓶中充满CO2气体的方法：（6）查阅资料：氨气是一种密度比空气小，且极易溶于水的气体，可以用加热氯化铵和氢氧化钙固体混合物制取根据资料，制取氨气应选择的发生装置是 ，收集装置是 。（7
3、）有同学设计了如图6所示的装置来制取二氧化碳，请问与上题中制取二氧化碳的装置相比，有何优点？讨论交流回答问题：说出对“低碳”的理解，并书写出含碳元素的化学式：学生回扣课本，回答问题：学生合作交流：书写出有关的化学反应方程式：学生讨论交流：完成碳及碳的化合物之间的关系网络学生根据化学方程式总归纳出C、CO、CO2的化学性质,并说出各自的反应类型。回答CO和CO2的鉴别方法：学生审题，根据提示完成相关内容讨论交流：得出气体的制取思路和方法通过学生对低碳的理解，以及生活中的低碳行为等联系到含碳元素的物质。 通过分类书写化学式，培养学生的发散思维以及建立良好的分类关和书写能力。让学生掌握单质碳的物理性
4、质并明确差异性的原因，建立结构、性质及用途三者之间的关系。化学反应方程式的书写是本单元的重点，通过所写含碳元素的化学式来书写出有关的化学反应方程式可以培养学生的发散思维能力及书写能力在化学方程式的基础上，建立以CO2为中心的化学反应网通过物质的化学反应总结化学性质：明确化学反应的重要性。同时也熟悉了化学基本反应类型与氧化还原反应的关系。培养学生利用物质的性质来解决相关问题：鉴别、除杂、推断等，并明确相关的解题思想和方法。通过例题让学生掌握实验室制取CO2所用的药品、发生装置、收集装置的选择检验和验满的方法 并初步解释所用的试剂、装置及收集方法的原因等。体验中考1、（2016临沂）金刚石、石墨和
5、C60的化学性质相似，物理性质却有很大的差异，其原因是（A金刚石、石墨和C60里碳原子的排列方式不同B构成它们的原子数目不同C金刚石、石墨和C60由不同种原子构成D构成它们的原子大小不同2、（2016临沂）对比是学习化学的重要方法，下列关于CO2与CO的比较，错误的是（）来源:学ACO2可用于人工降雨，CO可用于光合作用 B通常情况下，CO2能溶于水，CO难溶于水CCO2无毒，CO易与血液中的血红蛋白结合引起中毒D一个二氧化碳分子比一个一氧化碳分子多一个氧原子3、（2016永州）物质的用途与性质对应关系不合理的是（）A石墨做电池电极导电性 B焦炭冶炼金属可燃性C金刚石切割玻璃硬度大 D活性炭除
6、异味吸附性4、（2016黑龙江）下列有关碳和碳的氧化物的说法中，正确的是（）A金刚石和石墨均属于碳的单质，所以二者性质完全相同B一氧化碳、二氧化碳、碳都能还原氧化铜C二氧化碳能使干燥的石蕊纸花变红D二氧化碳可用于灭火，既利用了它的物理性质也利用了它的化学性质5、除去CO2中混有的少量CO杂质可采用的适宜方法是（）A将混合气体通入水中 B将混合气体通过石灰水C点燃混合气体 D将混合气体通过灼热的CuO6、（2015台州）有CO2、N2、O2三种气体，能让燃着的木条燃烧更旺的是 小柯将二氧化碳气体通入滴有紫色石蕊试液的水中，他可能要探究的问题是 ，所得溶液的pH 7（选填“”、“=”或“”）7、硫
7、及硫的化合物间的转化关系可表示为：。（1）模仿碳及碳的化合物间转化反应方程式的书写，写出硫及硫的化合物转化反应中指定反应的化学方程式：反应：_；反应：_。（2）反应中，V2O5在反应前后的质量均为m，则V2O5在该反应中起_作用。（3）上述反应中，属于化合反应的有：_（填反应序号）。8、（黔东南）下列是实验室制备CO2，并验证CO2性质的实验装置图，按要求回答下列问题：（1）写出标号仪器的名称： （2）在检查装置A的气密性操作时，当关闭活塞M和N，向仪器中注水，观察到 的现象，说明装置漏气。（3）关闭活塞N，打开活塞M，向仪器中加入稀盐酸，装置B处观察到的现象是： ，当观察到C处的石灰水变浑浊
8、时，则C中发生的化学反应方程式是： （4）关闭活塞M，打开活塞N。用A、D、E、F制取纯净干燥的CO2气体，装置D的作用是： ，装置E中盛装 溶液，用于出去CO2气体中的水分；当观察到 ，说明F中已收满二氧化碳气体。（5）若关闭活塞M，打开活塞N。实验室要制取干燥的氧气用A、D、E、F、G中，只需选用的装置是 （填编号），化学反应方程式是：学情分析初学化学的学生,都对化学有直觉兴趣,其中心理水平较高的一部分学生,还存在和发展着较强的求知欲。应该看到,学习化学只为好奇心吸引,只对化学实验的观察感兴趣,而缺乏探究其中化学原理的认识兴趣,这种兴趣是不稳定和不持久的。这些学生一旦进入不易安排实验的内容
9、学习时,就容易感到枯燥,学习兴趣减退。在学生升入初中，刚刚接触到化学时，往往会感到很新奇。在加上老师用生动的语言和有趣的实验，可以把学生带进一个神秘的化学世界，学生的直觉、兴趣和好奇心在老师的不断激发下充分被调动，几乎所有学生对化学学习充满信心。但从第三单元开始，因没有实验的“戏剧”做引导，学生们便对化学的兴趣大打折扣。有些学生,不仅对化学有知觉兴趣,而且能在了解化学现象的基础上,注意认识事物之间的因果关系和本质联系,心理动力因素比较稳定和持久,成为掌握知识和发展智能的主要动力。不少学生还习惯于机械记忆,理解识记能力尚不成熟。 本单元内容与实际生活紧密联系，学生兴趣很浓，积极性高，教师要尽可能
10、让学生自己收集资料、设计实验、动手操作。 通过前面五个单元的学习，学生已有了“由现象知道性质，由性质知道用途”的思维，但对于结构与性质的关系还不知道，所以要使学生建立：“结构性质用途”三者之间关系的思维模式。 学生在第二单元学习了氧气的实验室制法，对气体的制取原理、装置、收集有一定基础，所以已有了初步设计实验制取二氧化碳的知识、技能。效果分析本节课首先，以“节能减排，倡导低碳生活”为情境引出了学生对低碳的理解，结合自己在生活中的低碳行为，培养学生良好的环保意识和节俭意识等。其次，通过学生回忆含有碳元素的物质，并写出有关要求的化学式，站的高度不同，让学生不仅仅联想起第六单元的物质，而且把第十、十
11、一单元的部分物质；例如：列举出你所知道含碳元素的物质碳元素组成的单质有：_ ；含碳元素的氧化物_；含碳元素的酸_； 含碳元素的盐_。通过学生的默写效果较好。 再次，让学生说碳单质的物理性质及其用途有那些？既了解了学生的掌握情况，又可以培养学生的语言表达能力，效果不错。 再次，通过“比一比，赛一赛看谁写得快，写得好”。 例如：请根据以上含碳元素的物质写出相应的化学方程式（有二氧化碳生成，及有二氧化碳参加反应的）。这样就把学生的视野给拓宽了，不仅仅局限与第六单元的内容，而且还涉及到第十、十一单元的反应。这部分化学方程式的书写是重点也是学生学习的难点，在比一比、赛一赛的过程中学生充满了挑战性。百分之
12、七十的学生能写出12个以上。 通过学生书写的化学方程式，再让学生建立碳，碳的氧化物的关系网络。这是对碳，碳的氧化物的化学反应方程式的一个升华。培养学生良好的思维形成能力。有个别的学生甚至可以建立以碳元素为中心的关系网络。通过建立的知识网络，再让学生归纳出碳、一氧化碳、二氧化碳等化学性质。培养了学生对知识的归纳和总结能力。通过学生归纳的碳、一氧化碳、二氧化碳等化学性质来进行典例解析，如：鉴别、除杂、推断等中考中的热点题目。在学习中让学生掌握了解题方法和技巧等，效果很好。通过对实验室制取二氧化碳的例题剖析，让学生掌握了气体制取的一般思路和方法，明确了中考中的热点考察，同时也拓展了学生的思维含量。
13、最后，通过让学生体验近几年的中考题，来完成课堂达标检测效果，成功率达到百分之九十以上。充分的让学生感到中考并不可怕。教材分析一、本章在全书中的地位本单元的教学内容，属于课程标准中的第二个“一级主题”“身边的化学物质”中的主要内容之一，引导学生走进化学世界，从化学角度认识了身边的物质，初步了解了物质构成的奥秘，学习了一些基本的化学概念和化学技能之后，首次拓宽了学习视野，开始深入，细致的研究，集中学习了自然界中碳单质和碳的氧化物知识。既是对前一阶段启蒙学习达成的检验，又是为后续学习金属、酸碱盐等一类物质的系统性知识，打基础、做铺垫，占有了承上启下的地位。二、本章内容特点本单元是学生第一次以某种元素
14、为线索学习一系列物质，内容安排有以下明显特点：1、教材内容在呈现方式上注意教学情境的创设和联系学生的生活实际。例如，在金刚石和石墨的用途时，注意联系学生生活中用到或见到的物质，如玻璃刀、铅笔芯和无轨电车等。2、教材内容紧密联系社会和高新科技，例如，人造金刚石和金刚石薄膜、C60、和温室效应等内容。3、教材中的许多内容，图文并茂，能激发学生的学习兴趣。4、O2 H2是气态非金属单质，碳是固态非金属单质，通过“对比”的学习方法能得到更多的性质。5、本单元的学习方法主要是“对比”（1）学生通过对比认识金刚石、石墨、C60的物理性质和用途的区别（2）学生通过对比氧气、氢气、和二氧化碳的制取，可以加深对
15、实验室制取气体的认识。（3）碳、二氧化碳和一氧化碳之间的物理性质和化学性质存在一定可比性。三、本单元教学目标知识与能力：1、掌握CO2 、CO和碳单质的性质和用途 会对实验现象进行观察分析 2、掌握实验室制取CO2所用的药品、发生装置、收集装置的选择 检验和验满的方法，并初步解释 所用的试剂、装置及收集方法的原因。 3、建立以CO2为中心的化学反应网。过程与方法：采用自由探究的开放形式让学生主动参与并亲身体验探究，让学生在复习过程中再次感受、体验探究碳和碳的氧化物在生活中的广泛应用。情感态度与价值观：1、通过探究本单元一些规律性知识 让学生感受到化学学习有规可循2、通过联系毕业考试 逐步提高学
16、生学习化学的兴趣和主动性。教学重点：1、碳和碳的氧化物的性质2、实验室制取CO2装置教学难点：1、如何引导学生参与复习课 进行有效地讨论和探究等开放活动。 2、探究实验室制取CO2的装置 评测练习“节能减排，倡导低碳生活”你对低碳的理解，列举出你所知道含碳元素的物质？碳元素组成的单质有：_ ；含碳元素的氧化物_；含碳元素的酸_； 含碳元素的盐_。1、（2016临沂）金刚石、石墨和C60的化学性质相似，物理性质却有很大的差异，其原因是（）科网ACO2可用于人工降雨，CO可用于光合作用B通常情况下，CO2能溶于水，CO难溶于水5、硫及硫的化合物间的转化关系可表示为：_；_。6、（黔东南）下列是实验
17、室制备CO2，并验证CO2性质的实验装置图，按要求回答下列问题：（2）在检查装置A的气密性操作时，当关闭活塞M和N，向仪器中注水，观察到 的现象，说明装置漏气。 、 ，当观察到C处的石灰水变浑浊时，则C中发生的化学反应方程式是：实验室要制取干燥的氧气用A、D、E、F、G中，只需选用的装置是 （填编号），化学反应方程式是：课后反思碳和碳的氧化物是人教版义务教育课程标准试验教材九年级上册第六单元的内容，本单元的内容较为复杂，是上册的一个重点和难点。在本节课的教学中我根据学科，教材的特点以及学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法，让学生动手，动口，动脑，激发他们的学习兴趣和培养他们观察、分析、归纳等
18、能力，使课堂充满生机和活力。 以关心国家大事，倡导低碳生活为情境，引入学生的认知和感悟，从学生已有的知识结合生活实际，从而激发他们积极学习。 在教学中重要运用了对比，归纳的教学手法，如一氧化碳、单质碳的可燃性和还原性，二氧化碳、一氧化碳的性质不同，用途不同进行对比。通过纵横对比，化抽象为具体，有利于新旧知识的联系和巩固，充分调动了学生学习的积极性。然后，通过化学方程式的书写，归纳出以二氧化碳为中心的知识网络，通过网络归纳出单质碳、二氧化碳、一氧化碳的化学性质，再运用性质来解决实际问题，达到了学以致用的目的。最后安排一些与本单元知识密切相关的中考题，让学生体验中考并不神秘。在整节课的教学中，始终
19、以学生为主题，把预设的问题抛给学生，老师尽可能多的创造不同的情境和提示，来激发学生的回忆，学生在回答中对知识进行归纳和整理。通过学生的回答，培养了学生的语言表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力，取得了较好的教学效果。然而我在本节课中仍然存在着不足之处：1、时间安排不是很恰当，出现前松后紧，在化学方程式的书写上占据了大部分时间。2、对有关二氧化碳、一氧化碳、及单质碳的物理性质淡化，尤其化学性质的应用，例题针对练习补偿很少。3、课堂语言还需进一步简练，使问题点拨恰到好处。 通过本节课的教学，让我深刻体会，学生的需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口。多把握学情，才能使课堂教学做到“以学生发展为本”。课标分析在课程标准中，关于碳和碳的氧化物是分散在不同的内容中提出的，例如知道二氧化碳的主要性质和用途；初步学习在实验室制取二氧化碳；裂解自然界中的碳循环，知道某些物质（如一氧化碳）有损人体健康，认识物质的多样性，等等。
