1、1学困生现状;（1）缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意志薄弱。（2）情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。（3）意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，40%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。（4）自我概念消极。自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也表明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。2学困生的成因：
2、关于学困生的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基对学业不良原因的分类，苏霍姆林斯基的成因分析，。这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。（1）从学生自身因素方面考察，学困生的成因主要有：生理因素；早期教育不良因素，青春期教育缺失因素，智力因素，动力因素等，（2）从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：办学思想不端正，中考指挥棒导致学校片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致
3、辅导学生不足等等。（3）从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。（4）从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等；研究的角度也很多，比如，学困生的家庭教育，家、校整合的教育以及不良学习习惯的矫正，用新课标的理念看待学困生的研究等问题。但这些研究多数集中在小学、初中教师的个体研究和大学的专家学者的专题研究，并且经验总结较少，专项理论研究较多，而全面的理论指导下的实践研究较少。而且
4、研究大都侧重于初中以下学困生的心理教育问题研究，涉及初中学困生心理研究过少。初中学困生心理教育方面的研究理论还不多，初中物理学困生的单项综合研究更少，此外，适用本地区和本校物理教学研究的就更为难得可贵了。教师们迫切需要对初中学困生的心理有一个深入的了解和正确的认识，有一个具体的高效率的物理教育“转困和防困”的对策，从而促使他们关爱学困生，努力改进教育教学方法和手段，充分调动学困生参与学习的主动性、积极性，达到全面提高全体学生素质的目的。五、理论依据：1、物理新课程理论：初中物理新课程标准中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真
5、正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。学生是物理学习的主体，教师是物理学习的组织者、引导者与合作者。这些观念对我们研究初中物理学困生的成因及矫治提供了方法和观念上的指导。2现代教育科研成课表明，影响一个人成材的诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者。优秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明，优秀生和差生有显著的差异。3.美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力
6、学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。六、课题研究的对象和方法：（一）对象：我校八、九年级班的学生（二）方法:1、个案研究法：教师根据每位学生的特点，有针对性地入行个别或集体辅导，采取多种形式入行帮扶，同时，教师要保留学生改善、提高的相关资料，如：作业、测试试卷、日记、作文等。对学生取得的进步及时给予表扬和鼓励。2、实践研究法：通过教学实践，探索学困生转化策略。3、比较研究法：学期初教师向教导处提交学困生名单及学困生转化计划，学期结束提交相关辅导资料。教导处根据学校期中抽测和教育局期末统
7、考的成绩，对学困生的转化情况入行综合评定，对提高的情况进行认定。4、文献研究法：收集国内外关于学困生的成因及解决方法转化方面的研究成果；查阅有关文献。5、调查研究法：主要通过观察、问卷、测量等方法进行。6、经验总结法：对本课题的研究成果进行整理、归纳、总结。七、课题研究的内容与步骤：（一）本课题研究分三个阶段：第一阶段准备阶段（2010年3月2010年4月）：理论学习，参阅文献。第二阶段实验研究阶段（2010年4月2012年1月）1通过问卷调查、家访等，对我校学困生的现状，成因以及心理等因素的分析，形成调查报告，并成立课题组，完成课题申报。2通过理论学习、经验交流等活动转变学校，教师的育人观、
8、教育观，形成经验材料，措施。通过家访，课堂教学比赛，家长会，等形式研究课堂教学中转化学困生的措施。研究家长、社会、学校转化学困生的动态关系，撰写研究个案，收集过程资料。第三阶段（2012年1月2012年3月）：全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成课题结题鉴定。（二）研究的内容：在调查中发现有的同学觉得自己天生不是学习物理的材料，没有坚定的意志品质。通过调查，研究和分析认为我校“学困生”的表现，特点如下：1、学习不主动。主动学生仅为10.5%；不按时完成作业，学习目的不明确的有17.8%，这些学生认为学习是件苦差事，学习不努力导致学习成绩差。2、自制力差。上课不能集中精力听讲，调查发现有13
9、.4%上课听不懂而发生注意力的转移，25.4%上课干一些与学习无关的内容或睡觉。3、不能正确接受老师的批评教育，不能正确处理同学纠纷。调查发现有43.5%的学生认为解决同学间矛盾的最好途径是自己解决。4、辨别能力差，受消极因素干扰大。调查发现认为对自己学习影响最大的不是家长或老师，而是同学或朋友，这类学生比例为63.4%，因而课堂上思维不能很好集中到学习上。5、行为类似小学生，思维紊乱，智力水平低，课堂上反映迟缓或听不懂。物理“学困生”转化策略：（一）情感交融，做“学困生”的良师益友。1教师要乐于投入全身心的爱。每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，尤其学困生中的留守儿童，教师对“学困
10、生”的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，爱心得到点燃，从而激发他们的学习热情；教师必须关心、爱护“学困生”，做他们的知心朋友，告诉他们除了学习数学知识，方法外，最重要的是要具备良好的学习态度，学会做人的道理，做“真人”，增加他们学习物理的兴趣，帮助他们树立学好数学的信心和热情。师生关系融洽就会促使学生把对教师的情感迁移到学习上，由喜欢物理教师，到喜欢物理学习，因此爱的投入是转化物理“学困生”的内在动力。同时，要做好与家长的沟通工作，充分挖掘家长和社会教育的潜力，帮助孩子补习物理知识上的漏洞，共同帮助学生最终提高学习成绩。2教师要善于排除“学困生”的心理障碍。有的学困生在性格上内向、自卑，认为
11、自己反正是“学困生”，破罐子破摔，常常是消极、自卑地看待学习、看待问题，要使他们重新抬起头来，教师的任务就是消除他们心理上的障碍。从生理的角度看，当一个人在感情上受到伤害时往往会不同程度地产生负面心理影响，而负面心理影响会使学生处于一种不健康的生理状态：一方面使自己处于孤独、空虚、怨恨、失望的状态；另一方面又非常希望得到教师和同学的理解和帮助。“学困生”由于屡遭挫折，容易产生失败的心理，自卑感重、自尊心强，但又较脆弱，因此，教师的主要任务是帮助他们克服自卑，树立自信。要尊重每一个学生的隐私权，不宜公开把好差成绩放在一起对比，多一些交流，多一些沟通，多给一些机会让他们去表现，去尝试，让他们去尝试
12、成功的喜悦。教师可以给不满意自己第一次成绩的学生再次考试的机会，孩子通过两次，甚至三次的努力终于弄懂了，也就达到了考试的预期目的。另外，根据学生的学习能力，不妨将检测手段多样化，可以将知识划块，分阶段检测，重视平时训练。在教学中，我们利用物理周记不断为“学困生”打气，同时采用“优、低、小、多、快”的方式，帮助学困生摆脱心理阴影，建立信心，步入正常的学习轨道，取得了较好的成绩。3教师要善于激励发现闪光点。信心是取得成功的重要条件，一个没有足够的信心的人，什么事都难办成。物理“学困生”主要是在物理知识的掌握和运用上与教学目标和要求相差较大的学生。物理成绩差并不见得其他方面也差，每个人都有自己的长处
13、和优点，“学困生”也不例外，比如，我以前的一位学生，虽然物理成绩比较差，但却是学校的“长跑冠军”。物理成绩不好的学生心理因素并非全是消极的，也有积极的方面。教师要善于分析学生的心理特点，深入到“学困生”中去，善于捕捉信息，发现他们的长处，帮助他们克服心理弊病，树立起自信心；抓住他们的“闪光点”，多给一些鼓励，让他们体会到你行，他行，我也行，增强他们进步的动力促进他们向好的方向转化。艺术地对考试结果的评价，教师要从一刀切的僵化局面中走出来，重视学生在评价中的个性化反应，以激励方式为主，鼓励学生的成绩和进步，以关怀的态度指出缺点和不足，并且教师要有足够的耐心和信心。（二）科学指导，做“学困生”的良
14、师。1教师要注重物理学习习惯的培养。（1）预习习惯。提高“学困生”对预习重要性的认识，以保证预习的落实。“学困生”往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。经历一个从“扶”到“放”的过程。（2）听说习惯。教师必须教育“学困生”学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲，积极发言。在课堂中，教师应把更多关注的目光投注在这些孩子身上，听听他们的想法。一个赞赏的眼神，一个肯定的话语会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信得到增强。教师应把创设相互尊重、自然和谐的学习氛围落实到教学的每一环节，让“学困生”也真正地放松心情，学
15、有所获。（3）作业习惯。作业是巩固所学知识，激发学习兴趣，训练物理能力的重要环节。教师要通过作业的信息反馈，了解“学困生”对新知识的掌握程度。一般说来，“学困生”往往对新知识理解不透彻，马虎粗心，作业格式不规范，甚至抄袭。因此，教师应对他们提出作业“三步曲”：第一，温习；第二，订正；第三，建立错题集。抓住知识理解的关键，适时点拨，这样教师才能真正掌握“学困生”的学习情况，并避免今后再犯同样的错误。（4）复习习惯。复习可以巩固记忆，使知识保持完整性和系统性，教师应教会“学困生”掌握复习的方法。针对他们的特点，教师要根据教学的实际列出提纲，在提纲中对复习时间、复习内容作出细致的安排，让他们带着问题
16、，按提纲有针对性地复习基础知识，做到“温故而知新”。开展研讨活动时，各班根据实际情况，既交流了具体做法，也得到了理性收获。共同的认识是：1、学困生的形成原因是多层次交叉的，作为教师，要有敏锐的观察力，关注学困生点滴的变化，分析变化背后的对转化工作有利的因素，发现他们内心深处渴望成为一个好学生的愿望，发现非智力因素的积极一面，并不吝啬地加以放大，引导和激励。2、学困生需要教师更多的关爱和帮助，要宽容地对待学困生，尊重学困生的人格，呵护他们的脆弱敏感的内心，千万不能蔑视、挫伤他们，否则，一旦教师制造了沟通障碍，要想再去填平心灵的沟坎就会很困难。3、宽容，应该是教师对待学困生的师德表现和重要态度之一
17、。一蹴而就是不现实的，应正确看待矫治过程中出现的学困生反复现象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要认识到，转化学困生是个漫长的过程。尤其是数学的学困生，教师应该营造宽容和谐的气氛，应教育和引导其他学生不要歧视他们，更不能把歧视心理、行为传达给其他学生。4、学困生需要家庭、学校共同转化，学校能取得家长的支持与配合尤为重要，而家访、“家校路路通”是建立联系的重要途径。5、建立激励机制非常重要，如学校应进一步完善奖励制度，对学有进步或者品德行为有进步的学生加以奖励，对转差工作明显的教师进行精神或者物质的鼓励等等。大家认识到，研究工作虽有进展，但是同样存在不少问题：1、对学困生的心理和形成的原因研
18、究的比较多，但对教师在转变学困生的过程中的不良心理和教学行为研究得比较少。因为学困生的形成与教师的不良心理、行为有很大关系。应该尝试着研究教师，通过教师的教育行为，深入探索教师的心理根源。并且寻找其对于预防与矫治学困生有利或不利的因素。2、理性设想比较多，但通过案例积累对理性设想的逐步完善比较少，因而研究显得较浅。由于个案都有着一定的特殊性，从个案中总结出的规律，也许在此人身上有效，在彼人身上是否有效却是个未知数。因此，把成功防治学困生个案经验逐步落实到教育教学中去，在实践中验证该经验的可操作性，探索真正有效的转差措施，应是下期工作的重点。3、学校管理层面号召多，引导激励教师去研究、实践的比较
19、少，对于学有进步的学生或者转差工作有成效的教师，健全相应的激励机制。大多数教师对学困生问题的更多关注和参与，加以反思和探索。八、课题研究成果1学生的学习能力得到了提高（1）学生具有较强的持久的学习动力。由于新的教学理念成为教师的自觉行为，学生的主体地位得到尊重，使学生真正成为学习的主人。他们自主参与、在学习中品尝到成功的快乐，获得亲身体验，激发了探索和创新的强烈欲望，逐步培养起浓厚的学习兴趣；加之教师以导学案为载体，加强学习习惯培养、进行学法指导，逐渐使学生具有持久的学习动力。（2）部分学困生，在课题组教师的努力下，正在一点点体味到成功的乐趣，并逐步改变不良学习心理和行为，重新树立信心，成绩或
20、者表现有所起色，部分单科学困生有很大的提高，可以说，是课题研究帮助他们顺利走过了人生的拐点，人生从此进入一个崭新的境界。可见，对学困生进行鼓励、赏识，使其有成功的体验，并施以耐心、细致的教育，对调适学困生的心理，改变学习状态，起着至关重要的作用2物理教师的教学教研能力得到了大的提高，在课题研究过程中，无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行；这无形中给教师注入了动力，他们不断学习新理念、新教法、新学法丰富充实“导学探究式”数学教学模式的内涵；不断地实践，不断发现新问题，不断思考、总结经验教训，不断调整实施方案和计划，在研究的过程中教师的能力得到了
21、提高。参加课题研究的教师近两年的教学成绩考核都得到了不同程度的提升。九、课题研究中存在的问题或不足1、由于课堂中不同的教学对象，以及在上课时的不同环境，问题的类型难以普遍适用，在实际的教学中，往往要根据学生的实际，有机的整合不同的提问类型和方式方法，而且不同的学生会提出不同的问题，老师要随机应变的对待学生的问题，而不能以一概全，即教无定法。2、学生生源和能力较差，课堂中很多学生听不懂，还有一些学生习惯不好，家庭影响欠佳，目标期望植低，是学困生转化工作的实现较为困难。3、教师水平存在差异，对学困生的教学有畏难情绪，怕麻烦。课堂安排不合理是课堂教学效率降低。还有对教师的评价方式没有改变，只看重考试成绩，是实验不能细化。
