1、（4）没有提示语。这四种形式中，提示语在前和提示语在后的两种方式，学生掌握较好，而提示语在中间的方法，则掌握的最差，没有提示语的方法几乎不用。（三）人物所说的语言不够精炼、主题不够集中。小学生在对话描写的时候，容易不取舍，让人物说很多很多跟中心没有关系的废话，使文章像懒婆娘的裹脚又臭又长。（四）提示语的使用单调枯燥。提示语里只简单地表明说话人是谁，这样就使表现的人物单调、呆板，不能使读者引起兴趣，对人物产生共鸣。课例回放：一、以文本为范例认识提示语在通读课文陶罐和铁罐，整体感知之后，出示一组词语：师：请大家认真的读读，从这组词语中你发现了什么？生1：中间都有一个“地”字。生2：“地”字后面都有
2、个表示说的词语。很会发现，请你们读读（问 回答 说 叫起来 说），这些词是什么词？生：表示动作的词，叫动词。继续发现“地”前面都是表示怎么样说的词。【傲慢 谦虚 惊讶 高兴 兴奋】对，表示怎么说、怎么做的词我们叫它形容词。这些词分别形容什么呢？“傲慢”形容问的时候很瞧不起对方，趾高气扬、盛气凌人、很神气的样子。形容了说话人的神态。【板书：神态】“谦虚”形容回答的时候态度很和蔼、语气很温柔、声音平和、心情很平静。形容了说话人的态度、语气。态度 语气】“惊讶”形容说话的时候表情很吃惊、很意外。形容了说话人的表情。表情】“高兴”“兴奋”形容说话时心情很好、声音大、很快乐。形容了说话人的心情。心情】谁
3、能用你的声音把这种感觉读出来。（学生读短语）在对话描写中，表示说话人“怎样地说”的词语我们叫它提示语。提示语】二、了解提示语的位置及标点符号我们把提示语放在句子中读读，出示句子：你读着读着发现了什么？（教师把提示语倾斜便于学生发现）我发现提示语有时候在后面，有时候在中间。老师，我以前读过提示语也可以在前面。对，提示语可以在前面、在中间、在后面，甚至还可以省略提示语，分行直接写“语言”。请大家继续发现。我发现提示语在前面是用冒号的（：）、在中间是用逗号的（，）、在后面是用句号的（。）。你真会发现，随着提示语位置的改变标点符号也随之改变。老师把标点的使用编成了一个儿歌，请大家记住：提示语在前面，冒
4、号引号紧相连； 提示语在中间，点个逗号在后边； 提示语放最后，结尾画个小圆圈。三、结合语句体会提示语的作用请大家再读读课文，划出其他带有提示语的对话。随着学生的反馈，出示：用“”标出这四句话中的提示语，思考：这些提示语分别提示什么？“轻蔑”提示了铁罐对陶罐说话时的神态。【板：“争辩”提示了铁罐对陶罐的奚落作出的反应动作。动作】生3：“恼怒”提示了铁罐当时的心情。生4：“一个人”提示了说话的对象。人物】学到这里，你对提示语有什么新的了解？提示语可以提示我们说话的人当时的动作、神态、语气、表情、心情等。有了提示语可以使句子更生动、更形象，读起来更有味道。有了提示语，可以让文中的人物活起来。好一个“
5、活起来”，简简单单的提示语能使文中人物有喜有忧有笑有泪，既能说话又能做事。可是，文中有这样两处对话，谁能根据前后内容加上提示语。出示：处我用“轻描淡写地说”，因为陶罐“谦虚”过了，也“争辩”过了，对于一意孤行的铁罐不想再说什么了。我用“苦苦哀求地说”，因为陶罐和铁罐同在一个御厨，抬头不见低头见，冤家以解不宜结，敌人一个太多，朋友千个太少，他努力想与铁罐和平相处。讲得真好，我们分别把这两个词语放在句子中，把这两种不同的语气读出来。（学生读）处我用“火上加油”，铁罐本来就“恼羞成怒”了，陶罐竟然还想与铁罐“和睦相处”，铁罐无法容忍。处我用“目中无人”，对铁罐来说陶罐不是“东西”，无需把它放在眼里。
6、（学生把这两个词语放在句子中，读出不同的语气）这样看来，提示语的使用要联系上下文意思，要凸显人物个性、突出主题，准确、恰当的使用。四、提供语言材料改写提示语请大家读读下面的对话，根据说话的内容加上提示语，使人物更加生动、形象。下面是学生作品：“放开！放开”小红狐拼命挣扎。“吵什么！”一只穿警服的熊过来把他们分开。“报告警官，他抢我的包！”小红狐撒谎一点都不脸红。“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？”“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。“嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，应该像我这样”小兔子走开了。一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？“脑袋很疼。”小木
7、偶还是一副笑嘻嘻的表情。“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。我们比较着读读，这样改写之后有什么好处？写了人物的动作。 “脑袋很疼。写了人物的神态。生3: 一只小兔子走过来，温柔地问：”写了人物的语气。写出人物声音特点。生5：你瞧，应该像我这样”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。有了叙述故事的情节。小结:同学们真棒，不仅能准确使用了提示语，还知道这样使用的好处。五、创设对话情境运用提示语接下来请大家看宋佳玉与薛凯洋同学的表演。（班长薛凯洋收宋佳玉的作业，可宋佳玉找不到了的场景）学生作品： 忘带作业了 三（5）班 宋佳玉快上课了，宋佳玉急匆匆地走进教室，刚
8、坐到凳子上，急切的催促声传了过来。“宋佳玉，快点儿交作业！”班长薛凯洋在一旁催我。我匆忙打开书包，快速翻找作业，“咦？怎么没有？”我心里暗暗着急，自言自语地说，“是不是忘带了？早上我还拿出来看了看，怎么现在就失踪啦？“是不是忘带了？”薛凯洋着急地问道。“唉，先按没带给我记上吧！”我沮丧地说。薛凯洋安慰道：“没事，你等会儿补起来就是。”说着转身走了。我点点头，感激地说：“谢谢你，我一定补做。六、对学生作品点评修改（学生根据提示语的不同形式、标点符号的使用以及提示语的作用等角度进行点评修改。）略案例反思：一、教学目标科学集中科学合理的教学目标是构成一堂好课的第一要素，是整个课堂教学的核心和落脚点，
9、是教师在钻研教材、准确把握学生知能现状的基础上，对教学内容高度概括的结晶。教学目标对课堂教学具有统领作用，是课堂教学的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。教师根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、组织教学进程。本案例教师巧妙的运用陶罐和铁罐文本语言范例，对学生进行提示语的专项训练，可以说是独具匠心。三年级是习作训练的起始阶段，是一个训练对话描写的的最佳时机。教师以陶罐和铁罐文本为范例引领学生认识对话的不同形式，在语言情境中了解提示语的作用，在认识的基础上改写并且创造性的使用。一堂课目标集中，层层深入。二、对文本语言的充分利用 王尚文先生指出：“语文教学就是要从一个个标点，一个个词语，一个个句子开始构建和更新学生的言语世界，与此同时构建和更新学生的人文世界。”对话描写是一种描写方式与手段，它本身也需遵循语言的规律与技巧才能达成的，学生一旦掌握了规律性的知识，就像掌握了武功中的上乘口诀，再多的语言现象不过是一些招术上的变式，全可以触类旁通。这节课教师透过文本的语言现象看到它的本质，找出它的形式规律展开对话的多种形式训练，对对话描写中可能涉及到的问题，如“说”什么、“说”的位置、“说”的形式以及“说”的标点书写及占格等各个环节，进行系统而科学的指导与训练，学生在灵活形式的指导下放飞思维去想其所想、写其所写，这节训练课展示出语文学科的理性之美、智慧之光。
