1、课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读诗歌。课时安排2课时。教学过程第一课时一、歌曲导入，激发回忆1播放歌曲童年，激发回忆：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天”每当这首歌曲响起的时候，老师就会想起自己童年时那一段段美好的时光。同学们，在你们的美好的童年生活里，有什么难忘的趣事吗？（指导学生自由交流）2导入：今天就让我们跟随诗人张继楼的脚步走进缤纷的童年乐园，去欣赏那一幅幅精彩的“童年的水墨画”吧。（板书课题）3齐读课题。认读生字“墨”，说说这个生字在字形上有什么特点，从字形上猜一猜它的意思。4猜一猜：童年的水墨画上会“画”些什么？设计理念：在歌曲的渲染下，引导学生交流童年中印象最深的趣
2、事，勾起孩子们相似的回忆，更容易引导学生走进课文的情景之中，引起心灵上的共鸣，为激发阅读兴趣，提高阅读效率，打好基础。二、初读指导，正音识字1出示自读提示：（1）自由朗读三首诗歌，将诗歌读正确、读通顺，注意生字读音。（2）同桌之间相互交流，从这三首小诗中分别读懂了什么。2检查初读情况。（1）出示课文中的词语。指名朗读，读中正音。注意“染”是翘舌音，读rn，“爽”是翘舌音，读shun。齐读。（2）理解部分词语：教师出示几幅水墨画，引导学生交流：知道什么是“水墨画”吗？这些水墨画上画了哪些内容？你怎么理解课文题目“童年的水墨画”？教师课件出示课文第一幅插图，引导学生观察思考：课文中的“水葫芦”加上
3、了引号，你知道是指什么吗？为什么要把孩子们称作“水葫芦”呢？教师课件出示斗笠的图片，质疑：见过“斗笠”吗？诗歌中讲谁戴着斗笠？（出示小蘑菇图片，对比感知比喻的恰当。）引导学生运用其中的几个词语来说一两句与课文内容有关的话。3朗读课文。（1）指名朗读课文，师生正音。（2）齐读课文，读准字音，读出节奏。（3）组织赛读，不仅要读准，而且要读出诗歌的韵味。4交流对课文内容的初步了解。（1）自由说说读了课文后的收获，教师适时引导点拨。（2）在三首诗歌的标题后分别加一个动词短语，概括诗歌的主要内容。（板书：“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中采蘑菇”）设计理念：“读”是诗歌教学最为重要的教学方法之一。只有在反复
4、的朗读中才能引导学生慢慢走进诗歌的意境之中，才能将诗歌独特的音韵美、意境美在抑扬顿挫的声音中呈现出来。在反复朗读的过程中，运用实物图片和结合课文的方法帮助学生理解课文中的词语，为理解诗歌内容、走进诗歌意境打好基础。在学生初读诗歌的基础上在标题后加一个恰当的动词，目的是帮助学生概括诗歌的主要内容。三、学习溪边1过渡：让我们先来走进第一幅“水墨画”，去欣赏一下在“溪边”发生的趣事。2引导学生整体把握诗意。（1）出示自学提示，引导自主学习。默读诗歌，思考：这首诗写了溪边的哪些景物？用笔将描写的景物圈画出来。（2）交流自主学习成果。根据学生交流，在课件上呈现如下景物（或用图片板贴）：垂柳、山溪、人影、
5、钓竿、红蜻蜓、鱼儿。3想象诗歌画面，走进诗歌意境。（1）这些景物组成了一幅怎样的美妙画面呢？请同学们借助诗歌和图片展开丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。（2）组织学生交流，教师相机点拨。（学生交流时可以先交流零碎的画面，再组织学生将零碎的画面整合起来。）如，一条小溪边，高大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝，平静的水面就像一面硕大的镜子，柳树正对着这面镜子在梳妆打扮呢！小溪的水碧绿碧绿的，像一条长长的绿玉带。小伙伴们安静地坐在溪边垂钓，人影倒映在溪水中，被溪水染绿了。一只红蜻蜓飞来，立在钓竿上。忽然，水面上传来“扑腾”一声响，平静的水面被打破了，原来鱼儿上钩了！一条闪着银光的鱼儿在草地上欢蹦
6、乱跳，小溪边传来一阵阵欢笑声。4赏析诗歌，感受语言美。（1）画出课文中你觉得精彩的句子，反复诵读，并说说这样写的好处。（2）组织交流。句1：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。说说喜欢的理由。体会打比方的表达效果。（把“溪水”比作“镜子”，突出溪水平静、清澈的特点，把“溪水”比作“绿玉带”既突出了其平静的特点，又突出了它的绿。“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”把垂柳当作了人来写，有了人的情味，使句子更有画面感。）有感情朗读。句2：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。体会“染”字的表达效果。（进一步表现了溪水“绿”的特点。）有感情地朗读。句3：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑
7、声。体会“碎”和“蹦跳”的表达效果。（画面由“静”变“动”）有感情朗读。本环节围绕“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗语”等步骤展开教学。“理解诗意”是学习诗歌的基础，这种理解必须注重对诗歌整体意境的把握。于是教学中引导学生借助诗歌和图片展开丰富的想象，领略诗歌背后令人不断回味的深远意境，将诗歌所描写的人、事、景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。适度引导学生体悟诗歌的语言之美，让内容与形式有效结合起来，凸显文本的语文教学价值。四、学习生字、指导书写1出示田字格中的生字，说说怎样记住这些生字，书写的时候要注意些什么。2组织交流并范写，重点指导：“染”字
8、右上角是一个“九”，不能写成“丸”。“碎”左窄右宽，最后一笔“竖”不能写到两个“人”之间。“拨”的右边是“发”，要与“拔”字区分开。“爽”的笔顺是：横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、撇、捺。“墨、蘑”的各部分要写得扁一些，紧凑些，总体上不能写得过长。3将易错的和难写的生字在练字纸上书写，并组织反馈。加强写字教学，夯实读写基础，巩固生字词，背诵并积累诗歌。五、总结回顾，布置作业1抄写生字组成的词语。2背诵溪边。第二课时一、巩固复习，回顾内容1上一节课我们跟随着作者来到了“溪边”，欣赏了富有童趣的“钓鱼”图，谁能把这首富有童趣的小诗背诵一下？（指名背诵、全体背诵）2想一想，上一堂课我们主要是用什
9、么方法来学习这首小诗的？（如：朗读、想象）3导入：这一堂课我们继续用这样的方法跟随作者的脚步，到“江上”、到“林中”去欣赏另外两幅“童年的水墨画”。加强背诵反馈，夯实语言积累，回顾学习方法，积累阅读经验，把握诗歌学习的基本方法。二、学习江上1指名朗读诗歌。2这首诗描绘的是孩子们在江上戏水的场景，读了这首诗，哪些地方最吸引你，为什么？同桌之间先相互交流交流。3组织学生交流。像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。（1）说说吸引你的理由。（2）想象一下，孩子们会怎么“拍水戏耍”？孩子们像泥鳅那样一下子钻入水中，一会儿又在不远处露出一个个水淋淋的小脑袋；孩子们在水里追来逐去，又喊又叫；孩子们挥动着双臂，猛
10、蹬着双腿，正在比赛谁游得快）（3）这句话中说“像刚下水的鸭群”，谁像“刚下水的鸭群”？为什么把孩子们比作“刚下水的鸭群”？（突出孩子们游泳本领高，在水中灵活。）句2：一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。（2）说说读了这句诗，你仿佛看到了什么，听到了什么。（孩子们在水中十分欢快，水面上一双双小手不停地挥动着，溅起一片片浪花。他们互相追逐，互相泼水，水面上传来一阵阵爽朗的笑声。是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。（2）读了这句诗，你又仿佛看到了什么？（一个男孩子忽然钻进了水中，不见了身影。一会儿，他从另一处钻出了水面，露出一个水淋淋的脑袋，乐呵呵地，露出两排白牙。（3）读出
11、乐趣。4尝试将刚才想象到的画面连起来说说。5指导整体朗读，读出江上戏水的乐趣。教学中以“哪些地方最吸引你，为什么”为导读话题，引导学生走进诗歌，并展开想象，将简约的文字转化为丰富可感的画面，真切地感受江上戏水的乐趣。三、学习林中让我们再到“林中”去看看，那里又会发生什么童年趣事？2指名朗读。3作者在林中见到了什么？请读读描写的相关句子。（1）松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。“松树刚洗过澡”是什么意思？联系下文想一想。作者为什么不直接写“松林里刚下过一阵雨”呢？（相机引导学生体会拟人手法的表达效果。）你们看见过“松针上一串串雨珠明明亮亮”吗？（课件出示动态图片）说说从图片上看
12、到了什么。指导朗读。（2）小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。读了这句话，你仿佛看到了什么？想看看小蘑菇戴着斗笠在树下开放的样子吗？（出示课件图片）指导朗读，读出小蘑菇的可爱。每一个孩子都是一首诗。著名儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”引导学生在诵读诗歌的基础上，回忆童年里的趣事，并学着创作童诗，意在唤醒学生的习作意识，激发学生的习作兴趣，打开学生的表达之门。4整体说说你在林中看到的画面。5指导整体朗读，读出林中采蘑菇的乐趣。本环节教学重点引导学生抓住诗中所描绘的“物象”展开想象，感受“松林、松针、雨珠、小蘑菇、孩子们”所共同构成的林中意境，领略诗歌的意境美和语言美。板书设计童年的水墨画溪边钓鱼江上戏水童年生活乐趣多林中采蘑菇
