1、二课题研究的内容这个课题蕴涵着丰富的研究内容，我们将课题内容分解为以下方面：1、教学内容的改革：2、教学形式的改革；3、教学环节，尤其是实践教学环节的改革在以上课题研究的具体内容中，我们认为该课题选题需要突破的难点有以下两点：一是法学专业的教学如何适应当今社会对法律人才需求的变化；二是专业教育与应用型人才培养如有机整合。三课题研究的根本原如此为了确保课题研究的顺利进展，我们提出了课题研究工作的几项根本原如此：1、以教育思想和“三个代表重要思想为指导，贯彻教育部教高19982号文件印发的关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才等五个文件精神。2、本研究特别注重和突出“应用型人才培养的特
2、点，充分重视本地区和本院校的优势和特殊性，使研究富于特色。3、以研促教，以研促改，通过研究，深化教学改革，提高应用型人才培养质量。二、项目研究情况一研究计划和项目分工整个项目的年底进展计划与目标共分三个阶段进展：第一阶段：2003年9月2004年3月拟定法学专业本科教学改革与实践的研究计划；第二阶段：2004年4月2005年3月实施计划，包括大量阅读理论专著，开展调研，搜集材料，撰写论文等；第三阶段：2005年4月2005年9月加工整理材料，撰写论文、结题报告、成果应用。为保证上述计划的顺利完成，提高项目组成成员的工作效率，在课题组内部进展了项目分工。其中，付晓梅同志为项目总负责人，负责项目的
3、组织、协调与对外联系、撰写结题报告等工作；寇桂君同志承当教学实践环节局部的改革研究；X德玉同志承当教学内容局部的改革研究工作；罗辉国同志承当教学形式局部的改革研究工作。二项目研究过程回顾2003年5月，当时的法学教研室主任付晓梅同志在一次教研会上提出，法学专业学生仅有理论水平是不够的，随着社会对本科生的要求日益提高，在教学中加强对学生实践能力的培养是一项势在必行的工作。经过这次教研会，达成了“法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践课题立项的一致决定。鉴于当时法学教研室师资力量有限，而申报课题对研究者又有职称上的要求，故决定由有教学经验较为丰富且均具有讲师以上职称的付晓梅、寇桂君、X德玉、罗
4、辉国四位同志担任该课题的具体研究工作。2003年9月，该课题获得学院批准并列入该年度工作计划。为此，课题组成员紧接着召开会议讨论、确定关于课题研究的各项具体事宜。这次会议商定了该课题研究中各位研究者的具体任务分工，课题的项目进度即年度进展计划与目标。2004年4月，课题组成员开始着手实施计划，搜集材料。鉴于研究者研究经验不够丰富，职称不高，课题组成员在着手实施计划的具体工作中，特别作了两项准备工作：一是用教改经费的四分之一购置了一些理论书籍，认真阅读，以提高理论水平、加强理论修养为课题的研究服务；二是课题组成员进展了一系列调研，参考、学习他人在该课题领域内的成功经验，同时加强了对外联系，为实践
5、性改革的具体实施作准备。2004年4月2005年3月，课题组成员积极的展开了研究工作。寇桂君同志承当教学实践环节局部的改革研究具体适用于教学计划的修订，其中，2004级和2005级的教学计划中，增强了教学实践环节在整个教学计划中的比重，实践性教学环节532学时21学分，其中军训2学分，专业实践5学分，毕业实践8学分，“两课社会实践2学分，毕业论文4学分，占总学时的19。X德玉同志承当教学内容局部的改革研究工作，在教学计划中，实践教学环节的内容更为丰富，时间的配置也更为合理。具体内容包括第一学期为期2周的军训，第一或二学年暑期为期3周的“两课社会实践调查，第四或五学期为期3周的模拟法庭，第三、五
6、学期为期2周的法律咨询实习，第七学期为期1周的法学专题辩论，第八学期为期12周的毕业实习和毕业论文写作。罗辉国同志承当教学形式局部的改革研究工作，除了继续坚持运用带领学生去法院听庭审、课堂讨论之外，还增加了运用课件进展多媒体教学的方式，同时屡次要求学院建设一个规X的模拟法庭，方便实践教训环节的实施。三、课题研究的主要理论观点根据课题研究方案的任务和要求，课题组成员积极、认真地开展研究工作。他们在较广泛、充分调查研究的根底上，进展教学改革实践，取得了较丰富的阶段性成果。一应用型人才培养体系模式、途径、方法的研究基于对时代背景的分析，课题组认为提高法学专业学生的实践水平是顺应时代需要，培养富于创新
7、精神、全面开展的世界公民的必然要求。经过屡次讨论，我们认为应用型人才培养模式根本上可从四个层面加以考虑：一是对应用型人才培养教育理念的转变；二是对应用型人才培养目标的定位；三是对符合其目标的实现途径的探讨；四是对影响其途径实现的假如干因素的分析。课题组对我校与其他高等院校在应用型人才培养的诸方面如课程体系、教育目的、教育模式、教学内容等进展了比拟研究。其他高等院校在应用型人才培养上均十分重视，教学内容丰富，教学方式多样，经费投入充足，形成了较为完善的应用型人才培养体系。而我校的研究处于起步和探索阶段，在教学内容改革、课程体系设计的科学化和教学方式多样化等方面存在着差距。课题组通过本校与其他高等
8、院校在应用型人才培养方面的比拟，论证了当前加强法学专业学生应用型人才培养的重要性和紧迫性，认为加强应用型人才的培养是时代的呼唤，并提出了加强应用型人才培养的教育新模式。课题组研究指出，建立科学规X的运作机制，是高校进展应用型人才培养的根本保证。完善的应用型人才培养的运作机制至少包括办学思想的导向机制、目标引导机制、教师培训和各种保障机制以与监视、反应、评价、激励和社会参与机制等。课题组提出法学专业学生应用型人才培养是一个系统工程，其中涉与到课程设置、教务管理、学生思想政治教育与管理、教学环境的优化、教学经费的投入，教学方法和手段的改革等多个方面的内容，这些任务是任何一个部门都无法完成的，必须在
9、学校党委的统一领导下，充分调动个职能部门的积极性，统筹规划，周密部署。各司其责，形成合力。课题组提出了现代化教学手段在应用型人才培养方面的特殊作用。知识经济时代，信息方面的知识和能力已构成应用型人才培养的重要内容。要使应用型人才的培养取得更好的效果，必须采用现代教育技术和先进的教学手段，以计算机多媒体技术为核心的现代教学媒体的应用为应用型人才培养的未来性提供了支持，为应用型人才培养的全体性开拓了道路，为应用型人才培养的全面性拓宽了境界。二应用型人才培养重点课程内容体系研究该局部的研究可分为两局部：一是对课程的课堂教学和实践环节的教学内容，教学方法的研究，这一局部还可由各专业教师针对具体课程继续
10、展开研究，二是教师在教学实践环节中如有更为系统的体会与认识，可着手教材的编写工作。三应用型人才培养测评体系研究课题组认为，应用型人才培养应有客观、科学和完善的测评体系，这样才能以评促改，使应用型人才的培养收到更为良好的效果。如建立测评逻辑思维能力、形象思维能力和创造思维能力的假如干测评指标，建立创新能力的综合素质测评方法、创意方案设计测评方法和教学反应测评方法等。四应用型人才培养与专业教学的关系在应用型人才培养与专业教学的关系中，课题组认为应用型人才培养在专业课教学中占据根底地位，这是由应用型人才培养的功能所决定的，应用型人才培养为专业教学提供良好的能力根底，为专业教学注人情感激励，为专业教学
11、提供了行之有效的教学方法。所以，在专业教学中加强应用型人才培养成分的途径有二：一是加强对专业课本身的研究，找准切入点充分挖掘专业教学与应用型人才培养严密联系；二是寓“道于“业，强化应用型人才培养在专业教学中的重要功能。四、项目研究的几点结论1、提高对法学专业学生开展应用型人才培养的认识是应用型人才培养的关键。应用型人才培养的提出和实施具有深刻的社会背景和历史必然性。这是因为，以经济全球化和一体化为特征的现代社会对高等教育提出了新的要求，尤其是我国参加WTO以后，我国的高等教育必须面向世界培养人才。而恰恰相反，由于我们过去的教育体制存在一些主观和客观原因，使得现在的大学教育中对应用型人才培养还有
12、一些亟待解决的问题。例如相当一局部法学专业学生对知识的掌握仅限于理论和法条的死记硬背，口头、书面表达能力较差，分析与解决问题能力较差，思维方式单一，知识面狭窄等等。这种教育培养出来的人，只是“片面人，而不是知识、能力、素质综合开展的“全面人。这是不能适应在新的历史条件下市场经济对当代大学生的要求的。因而在高等教育的教学改革中，整合学科教育与应用型人才培养，调整并完善学生知识结构，特别是把应用型人才培养作为法学专业高等教育改革的重要方面，已成为我国高等教育开展的趋势。还应该看到，我国高等教育中尤其是文科教学中存在的重知识的传授而无视能力培养的现状，导致大学生综合素质较低。因此，培养具有较强的社会
13、适应能力的综合型、创新型人才，已成为我国高等教育法学专业的当务之急。面对21世纪高素质人才需求的挑战，我们必须加大力度，尽快改变法学专业大学生在能力培养上的诸多问题。面对新的形势，法学专业大学生不仅要学习专业知识，而且要有更强的社会适应能力，要有更高的综合素质，这也是对我们的高校法学教育所提出的直接要求。加强对应用型人才的培养，提高人的素质，就是我国当前进展教育改革的关键。同时，加强对应用型人才的培养是大学生全面开展的需要。加强对应用型人才的培养，有利于使大学生通过文化知识的学习、社会实践的锻炼，升华人格，提高境界，振奋精神，成为“四有人才；加强对应用型人才的培养有利于大学生开矿视野、活跃思维
14、，激发创新灵感，为专业课的学习和今后的开展奠定坚实的根底；加强对应用型人才的培养有利于培养根底扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才。因此，加强对应用型人才的培养，从更深的层面和更综合的角度表现德、智、体全面开展的要求，是新形势下全面贯彻党的教育方针的重要举措。2、构建科学合理的应用型人才的培养课程体系是应用型人才的培养的根底。应用型人才的培养不是学科教育，而是综合教育，全面开展的教育，是以提高人才素质作为主要内容和目的的教育。应用型人才的培养通过对学生进展军训、“两课社会实践调查、模拟法庭、法律咨询实习、法学专题辩论、毕业实习和毕业论文写作等方式的锻炼，以达到提高社会适应能力的目的。因此，构建
15、科学合理的应用型人才的培养课程体系必须以专业课的课程内容为依托，使专业教育与应用型人才培养能有机整合。如模拟法庭的运用要于刑法学、民法学、诉讼法学等课程的开设有机结合；毕业实习和毕业论文写作尽可能覆盖法学主干专业课。另外，从长远考虑，可专门编写这方面的教材，为应用型人才的培养提供更好的理论依据。3、不断改革教学方法，采取多途径、多形式开展应用型人才的培养是实现教学目的的切实保证。应用型人才的培养，是一种新的教育思想和教育观念的表现，要确立知识能力素质协调开展、共同提高的人才观，明确加强应用型人才的培养是高质量人才培养的重要组成局部。，必须将应用型人才的培养贯穿于法学专业大学教育的全过程，实现教
16、育的整体优化，最终达到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、全员育人的目的。课题组努力采取灵活机动的教学方式，多渠道、多形式开展应用型人才的培养，主要采取的方式有第一课堂和第二课堂相结合，实践教学环节和专业教育相结合，开展丰富多彩的社会实践活动等。该课题自立项研究启动以来，课题参与者按照工作计划积极参与研究，课题进展顺利，项目研究已经形成研究成果，发表了论文两篇分别发表于某某学院学报2004年第5期和2005年第4期，根本完成了阶段任务，形成阶段性成果。但由于本课题所涉与的内容较广泛，涉与法学教育的各个方面，难度大，学校投入的经费支持力度不够，模拟法庭至今尚未建设起来，加上课题研究人员本身的能力和水平有限，课题研究尚待深入。该课题结题后，我们将加强实践，充实成果内容，提升成果水平，为全面提高法学专业教学质量而努力。人文社科学院 付晓梅二00五年九月二十二日
