1、（三） 研究问题 研究幼儿园传统家长会的效果 研究幼儿园中体验式家长会的案例 研究体验式家长会如何促进幼儿园教师专业成长 研究体验式家长会如何提升家长的育儿观念和行为 研究利用网络资源服务于体验式家长会的平台构建 研究环境创设对体验式家长会产生的隐形作用 研究小、中、大班体验式家长会的成功案例 （四） 研究意义 理论意义 实践意义 （五） 研究对象 （六） 研究方法 文献研究法 行动研究法 （七） 研究重点与难点 研究重点 研究难点 （八） 研究步骤 课题申报阶段（） 课题研究阶段（） 课题结题阶段（ ） （九） 预期价值 （十） 课题研究的保障 已有的课题经验 家长和社区资源 专家资源 经费
2、保障 （十一） 课题研究的组织机构和人员分工 课题主要负责人 课题组核心成员 课题组成员 一、课题提出的背景（一）适宜的家长会是家园合作的基石，是搭建幼儿成长的桥梁早在上世纪初，家园合作已引起了国内外学者的重视。著名学者苏霍姆林斯基曾说过：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个教育者学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”我国教育家陈鹤琴也提到：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能
3、得到充分的功效。”幼儿园教育指导纲要也明确指出幼儿园应与家庭密切合作，与家长相互配合，并且在“组织与实施”这一部分中明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园家长会作为幼儿园与家庭合作的重要方式，其一要保证家长会的召开方式尊重、平等、合作，争取家长的主动参与，即保证家长会的举办方法适合家长；其二是家长会肩负着提高家长教育能力的重任，即保证家长会的举办效果满足家长的需求，可见幼儿园教育指导纲要对家园合作的方式及效果提出了要求，而合作方式往往决定了合作效果，因此良好的家长会举行方式有利于家长对家园沟通
4、的支持，更有利于家长教育能力的提高，最终作用于幼儿健康和谐的发展。（二）当前幼儿园家长会开展问题重重，影响家园沟通功能的有效发挥岁儿童学习与发展指南中多次提到，家庭与幼儿园应合力教育，如促进幼儿社会性发展，成人应创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣，幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择，只有家园互通有无，保持良好的合作关系，家园沟通功能才能最大限度作用于幼儿的成长，但综观当下作为家园沟通基石的幼儿园的家长会却存在诸多问题，影响家园功能的发挥。其主要存在以下问题：1参与主体错位目前，教师不仅是家长会的组织者，也替代家长成为参与主体。会前，从家长会的时间、地点、形式到开会内容
5、全由教师来决定，家长只好俯首听命，而幼儿则更被排除在家长会之外。会上，教师也把持着话语权，家长只有听的义务，没有说的权利。2主题不明、内容杂乱大部分幼儿园教师非常重视家长会，因此竭尽全力争取在一次会议上将学习、纪律、卫生、安全、文明等等全都说到。结果却是老师讲得滔滔不绝，家长却呆若木鸡。缺少明确的主题和内容，往往就铸造了一次失败的家长。3形式单调、内容单一从家长会召开形式来说，绝大多数教师仍旧选择传统的家长会组织方式，即类似于课堂教案的方式家长聚集在教室里听教师讲。这种形式单一的家长会耗时低效常常耗时几个小时。“倾听班级班规”作为家长会内容的永恒主题致使家长基本上都不太愿意参加家长会。4缺乏后
6、续总结与落实当前幼儿家长会缺少会后总结反思，给人以虎头蛇尾、有始无终之感。鲜有教师在会后进行反思、总结和落实工作。家长会是否存在问题、效果怎样、可以作出哪些改进等问题都不在教师的考虑范围之内。即便有的教师能够发现问题，但也不会给予足够的重视或将这些想法记录下来，全面深入的思考和总结就更加无从谈起。虽然家长会在展示幼儿园教育、获取家长理解和支持、挖掘家长资源、吸纳家长参与幼儿园管理等方面具有重要作用，然而在实践中的家长会还存在诸多问题，致使家长对其生厌，影响家园沟通功能的有效发挥。（三）体验式家长会作为家园合作新的尝试，效果已初步彰显近年来，我们开展尝试体验动式家长会，即打破家长会的传统模式，避
7、免“一言堂”的单调乏味，调动家长的主动性和积极性，让家长在体验中感悟，在感悟中思考，在思考中提高育儿水平。体验式家长会目前采取种方式，一让家长玩一玩体验式小游戏，二是家长结合自己教育幼儿的实际，提出问题，大家一起讨论，这种效果在我园已得到初步成效，如从一位召开体验式家长会老师的记录中可以看出这一效果：“今天召开了体验式家长会，我和家长进行了角色大变身，我当“家长”，家长当“幼儿”，我们模拟了幼儿吃饭的情景。家里开饭了，我一边给“幼儿”盛饭，一边责备他们，“你说你，一边吃饭一边说话，你怎么就这么不听话，你看看隔壁程程，她吃饭多乖”、“你怎么回事，这个不吃，那个不吃，我跟你说过多少次”，我的训斥还
8、在进行，许多“幼儿”开始反抗，“我又没有说话”、“我什么都吃啊”，我继续扮演“家长角色”，继续训斥“你，你，你还犟嘴，我说你还不行”一些“孩子”低下了头，一些“孩子”露出了懊恼表情，一些“孩子”似乎恍然大悟。在这场体验式家长会中，我尝试互换角色，让家长感受自己当幼儿的角色，即使许多自诩民主的家长也感受到了自己平时对幼儿的呵斥，家长们真切明白幼儿受到了多大委屈，心理承受了怎样的压力。从这段记录中可看出家长得到了真切的感知，达到了家长会的召开目的，因此，我园会继续探索体验式家长会，以切实实现家园良性互动与合作。二、文献综述（一）与体验式学习相关的研究1关于体验式学习的核心概念研究 目前 “体验式”
9、研究更多是关于集中于“体验式学习”的研究，综合关于“体验式学习”的研究，可以概括为体验式学习是人类最基本的学习方式之一，是一种以学习者为中心，通过学习者在实践中获得知识、技能，形成积极态度的学习方式。这一学习方式和过程强调个体体验对学习的意义，包含了杜威的“做中学”的思想，同时又不是简单地主张要在“做”中获得新知识和新技能，它更关注对经验的总结和反思。因此，我们可以将体验学习理解为在“做”中获得亲身的体验和感性的经验，并在对经验与体验进行反思中获得成长性发展的一种学习。 体验式学习在幼儿教育中的应用则可概括为体验式学习是通过在体验活动中反复观察、感受、实践、探究，使幼儿充分体验所经历的各种事件
10、，最终认识事物，掌握知识与技能，发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念、情感、态度乃至心理品质的过程。幼儿园的体验式学习是让幼儿在游戏活动中获得知识、形成技能、提高认识水平的一种学习方式。这种学习方式和学习过程只有通过亲身体验才能最终有效完成。在幼儿的学习活动中，体验所涉及的感官越多，就越令人难忘。2关于体验式学习的形态研究 学界普遍认为，体验式学习适用于多种情境，但在不同情境中其学习目标、内容、过程有所不同。根据学习目标的差异，可以把它划分为三种基本形态：认知体验式学习、情感体验式学习和行为体验式学习。认知体验式学习是以获得第一手知识、认知技能或认知体验为主要目标的体验式学习。它既可在真实
11、世界中进行，也可在课堂情境中进行。情感体验式学习是以加深情感体验、形成某种态度为主要目标的体验式学习。它是情感、态度、价值观教育中最为基本和有效的学习方式。行动体验式学习是以获得操作技能和行为经验为主要目标的体验式学习。任何实用技能，特别是动作技能都必须依赖这种学习来获得。3关于体验式学习的优势研究 庞维国认为，体验式学习比接受学习获得的记忆更为丰富和全面，能为知识提供更多提取线索，从而提升可用知识的量；另一方面，与语义记忆需要多次记忆相比，情节记忆本身的“一次性习得”优势（亦即经历一次情节就可记住），使得借助体验式学习获得某些情境性知识（如关于事件或操作情境的知识），变得更为经济和有效；在体
12、验式学习中, 无论是学习内容、学习方式，还是最终习得的知识、技能，都来源于真实的生活世界，而且能够适切地服务于学习者以后的现实生活。在这种学习中，通过吸收、发现情境中的直接、非结构化的信息，体验自己与社会和真实世界的关联，获取“情境具体性”的知识技能，学习者所发展的智力是一种实用智力，亦即适应、改造、选择与个体自身的生活密切相关的真实世界环境的能力。（二）与幼儿园家长会相关的研究总结目前国内学者关于幼儿园家长会的研究主要集中在大方面：1幼儿园家长会的使用频率近年来，国内外学前教育界对家园合作给予了越来越多的关注。作为传统家园联系方式之一的家长会，其使用情况如何呢？李生兰（）采用集体问卷的方式，
13、随机调查所幼儿园园长，结果显示，上海市幼儿园与家庭交流和合作形式的基木形式中，家长会是使用最多的形式（）。她在年再做问卷调查，对象为上海、山东、浙江和广东四省（市）所幼儿园的园长和骨干教师，结果发现“家长会”是幼儿园与家长交流、沟通合作中运用得最多的形式，比例达到。张韵于年月下旬到年月期间，发放教师、家长问卷共份，统计发现，在家园合作的方式上，教师开展的前五种分别为家长会、电话或短信、网络论坛、家长园地、面谈或约谈，而家长参与的前五种分别是电话或短信、接送交流、家园练习册、面谈和约谈、家长会。2幼儿园家长会的举办问题搜索文献库及相关书籍，发现目前关于幼儿园家长会的研究多涉及到其存在的问题，即教
14、师是传授者、教育者，戴着说教的面具，家长是聆听者、附和者，保持着虔诚的外表。教师主观地要求家长应该怎样做， 很少和家长沟通，家长懒得问为什么这样做，甚至为了完成任务，敷衍了事，怨声载道，因此很难做到与幼儿园主动配合。具体表现为主体不明、内容紊乱；程序呆板、角色单一；形式单调、气氛沉闷；关系不平等等。3幼儿园家长会的价值回归与对策研究目前关于幼儿园家长会新的探索主要集中于改变传统的家长会模式，提高家长会的教育功能。家长会不是“成绩发布会”，不是“告状会”，更不是“批斗会”。家长会理应成为展示幼儿园教案成果和家校间交流合作的窗口和平台，而实践中无论是教师、家长还是学生，他们对家长会的认识和行为都存
15、在偏差。因此，教师、家长都应该重新审视对待家长会的态度，纠正错误的观念和行为，其中教师的转变是关键。“家园合作中起主导作用的学校教师一方无法很好地发挥作用，从而导致家长一方参与学校教育的层次较低，这也成为提高家校合作水平的障碍。基于此，一些研究者从教师角度出发提出改进家长会的若干策略。如李小红指出“目前，教师在家长会上给出的建议往往显得过于笼统和理想化，缺乏可行性。每条建议似乎都适合所有学生，然而所有家长又都不知道具体怎么做。因此，“对症下药”显得格外重要。教师首先可以提出针对大部分学生的建议，其次对个别情况个别对待，如会后个别交流，这样有针对性和操作性的建议才能真正发挥实效”，单明君指出，“
16、教师在家长会参与者选择上不应该受到传统观念局限，认为家长会就是家长和教师的事情，而应该吸纳多元的参与者，尤其是一直被排除在家长会之外的学生。教师可以让学生参与讨论家长会的主题，制作家长会邀请函，筹备家长会上要展示给家长的作品，甚至作为主体参与到家长会中。各方面的专家、其他班级的家长等也都可以走进家长会，传授和分享教子经验。此外，教师要认识到家长会的每个参与者都是家长会的主体，理应享受平等的发言权，不能在家长会上唱独角戏”。概括而言，家长会改进措施主要包括建立平等和谐的合作关系；内容丰富，重点突出；建议具有可行性；参与主体多元化；形式多样化，如成果展示型家长会、门诊型家长会、网络型家长会、注重会
17、后总结落实等。（三）已有研究成果与不足1已有研究的成果目前关于“体验式”和“幼儿园家长会”都有了部分研究，就其成果而言，主要有以下方面：（1）概念的确定无论是“体验式”还是“家长会”，其核心概念已得到统一，这有利于本次研究的开展；（2）“体验式学习”的效果得到实证研究“体验式学习”相比传统的集体教案、灌输式教案等方式，其效果显著，已经得到许多学者的研究证明，因此，这对我们开展“体验式家长会”有很大的借鉴意义，其体验式学习的方式方法都值得我们借鉴。（3）传统幼儿园家长会的缺点已经得到普遍认同传统式家长会的缺点已经得到众多学者证明，这坚定了我们开展新的家长会模式探索的信心。2已有研究的不足（1）传
18、统式家长会缺点已得到论证，但缺少系统总结 虽然传统式家长会缺点已经得到大多数家长、教师的诟病，但对于其缺点缺少系统总结，如传统家长会的概念、类型、展开方式、缺点、影响因素等，这也成为此次研究的任务之一梳理传统家长会的定义、类型、展开方式、缺点、影响因素等。（2）园所教师认同家园沟通的理念，却缺少行动层面的研究 已有研究都从理论层面认识到家园沟通的重要性和必要性，但很少有研究就幼儿园家长会实际开展情况展开研究，缺少行动层面研究，这也成为此次研究的任务之一怎样才能让一线教师既在理论上认同家长会重要性，也能拿出实际行动，去避免传统家长会，探索新的家长会模式，实现家园沟通的良性互动。（3）体验式家长会
19、多为理论研究，缺乏实证研究 关于体验式家长会，笔者仅在上搜索到篇关于幼儿园体验式家长会的探索，仅局限在个别案例中，不能代表整个体验式家长会。而其余几篇关于体验式家长会的文章是面对中小学家长会，而幼儿教育有其自身特殊性，因此这也使得本次研究的重点在于实践层面，即立足于幼儿园家长会实际，真实的开展体验式家长会，探索在家长会中体验的方式方法、影响因素、达到效果等，用真实的案例与效果来验证体验式家长会的科学，科学的推广体验式家长会，避免空泛说理。三、研究设计（一）概念界定1体验式家长会此次研究，体验式家长会主要包括以下要素：（1）主动参与首先，它不是“一人会”，不是老师一个人主讲的会议，应该是“全体会
20、”，即全体家长都是主动的参与者；不是单纯用耳而是充分用心，不是重智商而是以情商启动智商，充分体现现代教育的理念。（2）参与游戏或观看影像资料体验式家长会有相对固定的流程，每学期把家长邀请到幼儿园班级里一至两次，每次让家长在两个小时左右的时间里，身临其境地投入到老师精心设计的每个流程中去，在老师的启发下能将参与游戏后的感受与现场的每一位家长进行分享和交流，用心感悟游戏背后深刻的教育意义；还可通过观看一些与家长会主题相吻合、具有教育价值的视频，在观看视频之后进行深入的讨论和分享，使老师和家长共同达到反思自己的教育观念和教育行为的目的。（3）预期提高家长的育儿观念与水平体验式家长会要在有限的时间和空
21、间里，老师想方设法引领家长转变教育观念，老师用自己的言行举止影响家长的教育行为，即用敬业精神感动家长、用专业水平引领家长，使每次参加家长会的家长观念更新，还能主动将会议的精神带到家庭中去，影响家庭里的其他成员，久而久之达到与幼儿一起成长、将先进教育观念延续到小学、中学，甚至更久远。因此此次研究，我们所界定的“体验式家长会”，是通过有意识创设的各种各样的活动，让家长用自身的行为、语言、思想，用自己心灵的触角去体验人、事、物、境中所含各种因素，经过感知、理解、领悟、操作、交流进而生成反思的实践活动，达到提高家长对自身角色重要性的认识，激发自身用正确观念、行为教育幼儿的责任意识，更好地配合幼儿园的教
22、育，促进家园合作、和谐共进，促进幼儿健康、快乐地成长。（二）研究目的此次研究的目的在于总结梳理传统家长会的模式、影响因素和弊端，探索体验式家长会模式（实现方法、辅助平台搭建）及验证其效果（效果验证及案例推广），并在探索中提高师资水平及家长科学育儿的理念，双向作用于幼儿，促进幼儿健康快乐成长。（三）研究问题1研究幼儿园传统家长会的效果旨在调研深圳市各幼儿园家长会召开的现状，通过问卷法调查教师与家长，分析传统家长会的效果及影响其效果的关键原因。2研究幼儿园中体验式家长会的案例旨在研究出符合幼儿园召开家长会的有效的、可推广的案例。记录、收集教师设计的不同的体验式家长会，研究其效果，总结出可推广的体验
23、式家长会的流程、方法等。3研究体验式家长会如何促进幼儿园教师专业成长 了解教师原有的专业水平，让教师设计体验式家长会，通过其与家长的交流、设计活动等，了解其设计后的专业水平，通过访谈研究其前后是否有变化，设计活动后的教师是否在专业上有所成长。4研究体验式家长会如何提升家长的育儿观念和行为 访谈家长在参与体验式家长会后的感悟，调查家长是否有理念上的提升和行动上的改变。5研究利用网络资源服务于体验式家长会的平台构建 访谈教师和家长在家长会中需要哪些网络资源服务于家长会，然后将这些所需资料分门别类，形成资源包。6研究环境创设对体验式家长会产生的隐形作用 家长会中，教师如何设计环境，何种环境有利于家长
24、会的开展和交流等，然后总结成文，以便推广。7研究小、中、大班体验式家长会的成功案例 调查成功的体验式家长会，撰写成案例，以便推广。（四）研究意义1理论意义（1）有利于发挥学前教育的整体功能幼儿园教育指导纲要（试行）中规定:“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境”。对家长会的研究将有利于联合幼儿园和家庭的力量，发挥教育的整体作用，更好地促进幼儿成长与发展。（2）有利于推动幼儿园家长会的研究体验式家长会作为幼儿园家长会的方法之一有其良性效果，研究体验式家长会可谓抛砖引玉，引起学前界对其他家长会模式的研究，共同促进家长会的良性开展，避免传统家长会的弊端。2实践意义（1）有利
25、于发挥家长资源，提高幼儿园的教育教案质量幼儿园在组织、召开家长会的过程中，能发挥家长资料，能在广泛听取家长意见的基础上，对园的管理、教育和教研工作进行反思、总结。对家长会的研究，能进一提高幼儿园的管理水平和教育、教研水平，从而提高幼儿园的教育质量和口碑。（2）有利于促进教师的专业化成长幼儿教师在准备、筹划和开展家长会的过程中，需要避免传统家长会模式，调动家长的积极性，在这一思考与准备过程中，能够更进一步地认识自身的工作，调整教育策略，改进教育方法；同时，通过与家长的交流，掌握沟通技巧，与家长建立良的关系，更好地开展以后的工作。对家长会的研究，能增强教师的教案平和与家长沟通的能力，从而促进其专业
26、化发展。（3）有利于提升家长自身的教育水平家长是幼儿的第一任老师，在其成长中扮演着不可替代的角色。通过体验式家长会，充分调动家长积极性，通过家长与教师的交流、家长之间的交流，可以更好地了解本阶段幼儿的发展特征，获取更多的教育方法和经验。对体验式家长会的研究有利于促进群体之间的交流互动，从而提高家园共育的水平。（4）有利于家园互动，促进幼儿的健康快乐成长 无论是何种家长会，其召开的最终目的是促进幼儿健康快乐成长，当参加家长会的双方主体教师和家长，能在会中实现信息交流，读懂幼儿，再作用于幼儿，能更具有针对性教育幼儿，实现个别化教育，促进幼儿个体健康快乐成长。（五）研究对象 幼儿园教师及幼儿家长。具
27、体体现为：教师如何设计体验式家长会，在家长会中家长如何表现，其会后有哪些改变等，以及如何促进体验式家长会召开的因素研究，如信息化产品、游戏活动设置、观看影像资料的选择等。（六）研究方法1文献研究法搜索关于幼儿园家长会的研究文献，归纳总结目前幼儿园家长会的进展，包括目前家长会的召开形式、遇到问题、影响因素、解决办法等。2行动研究法了解了目前关于家长会的研究进展，本课题将以行动研究法为主要研究方式，综合采用实践法、观察法、与问卷法、反思评价法等多种方法对课题开展研究，并在课题开展过程中进行团体研讨、专家指导、活动观摩等多种方式，促进课题的有效开展。本次行动研究分为轮，具体设计如下：（1）第一轮行动
28、研究（）学习与理解幼儿园家长会的组织与意义，然后遵循行动研究的计划行动观察反思进行。计划：确定课题并进行相关论证，分析解读课题的内涵；行动：明确课题的目标及实施办法；确定分工；观察：课题组教师进行课题有关内容的研究，收集素材；反思：制定研究方案，全体课题组教师集中研讨。（2）第二轮行动研究（）实践研究幼儿园体验式家长会，小、中、大班各出一个精品方案。主要包括计划：反思上阶段工作，制定下一阶段新目标；按照所制定的研究方案在原有基础上进行深入研究；课题组园所间的学习交流；通过家长反馈、录像分析，组织教师对家长会的反思。（3）第三轮行动研究（）确定成果展示的形式；进一步完善小、中、大班体验式家长会的
29、精品方案；对教师进行培训；撰写结题报告，反思所取得的成果及尚需进一步改进之处。（七）研究重点与难点1研究重点 本次研究的重点在于实践探索研究：即以幼儿园小、中、大班各展开的真实体验式家长会案例为基础，研究教师、教师在其中的成长，避免理论式研究，并将这些案例归纳总结形成体系，以推广到更多的幼儿园中，改变传统家长会模式，为幼儿园家长会注入新鲜活力。2研究难点 如何开展体验式家长会，真正调动家长的积极性，实现体验式家长会的效果。由于传统家长会的影响，许多家长对幼儿园家长会都已经形成根深蒂固的偏差，而如何转变家长观念，调动其主动性成为本次研究难点，即体验式家长会的设计包括家长会流程、游戏形式、合适的影
30、像资料、教师是否有专业的学前知识都成为本次研究的难点。如果体验式家长会设计的不成功，则效果难以保证，再次落入传统式家长会的恶性循环中。（八）研究步骤1课题申报阶段（）以区域教研会的形式开展多次的分层研究，聚焦问题形成课题；进行文献研究与现状梳理，撰写课题申报书；区域内论证修订，完善申报书，完成申报任务。2课题研究阶段（）（1）计划：对照课题申报表，结合参与课题研究的各类幼儿园园情，制定可研究实施方案，明确任务与分工。（2）邀请专家指导，进行课题开题论证，结合专家论证意见，进一步完善课题研究实施方案。（3）多方协调与发动，开展课题研究的实践研究，尤其是体验式家长会的理论研究与实践跟进。定期开展中期研究展示活动，通过活动推进研究的深度、扩大影响力，物化阶段性研究成果，每场活动注重影视剪辑。3课题结题阶段（ ）（1）总结课题研究工
