1、那么分层教学就是依据新课标的要求，它的目的并不是消灭学生之间的差异，消灭学生之间的差异是不现实的，也是不科学的。能够讲分层教学刚好是运用了学生之间的差异。它是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生进展的有效措施。二、课堂分层教学实施的策略（一）学生分层，注重实际能够讲一个班中，学生由于受各方面因素的阻碍，比如讲遗传因素、心理因素等，他们的学习方式、同意知识能力等会各不相同。假如要实施分层教学，就必须以分层方式把他们区分开。这是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此，在分层前，对学生原有学习基础、学习能力、心理素养、学习习惯和个性特点等进行了全面、充分地了解，把他们划分成A、B、C三个
2、层次，A为优等，B为中等，C为后进。一般是按学生现有掌握的基础知识情况，按学生的思维能力和经历能力，按学生的实践操作能力来进行划分的。当然，不同的课型也能够有不同的分层，而且在不同的课例中，学生所表现的情况也不一致。正如恩格斯讲过如此一句话：世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。为此学生的层次不是静止不变的，而是动态可变的。在教学实践中，我们会发觉学生在通过一段时刻的学习之后，他们的综合素养会相应地发生变化。那么我们就要注意这些变化，并以此定期对各层次学生进行小规模的调整，以此激励学生向更高层次递进。关于我们这些班级相对较多，个不辅导时刻少的英语老师来讲，每个班能有几个小助手、小帮手之类的
3、，那是一件多么值得快乐的事啊！这学期我就在学生分层的基础上，把全班学生分成若干个学习小组，遵循自愿、均衡的原则。各小组差不多一致：有同等数量的优等生、中等生和后进生，总人数相等；学生以自愿为主，适当调整：不要强迫学生参加哪个组，尊重他们的意愿，来作适当的调整，以保证达到均衡。并由组员推举一位有责任心的，各方面能力强的担任本组的组长。如此一来有利于本组学生之间相互关心，相互学习，二来有利于各组之间在同等条件下展开竞赛，相互激励。实践证明，这十分有利于教学活动的顺利开展，并充分调动了各个层次学生的积极性。（二）备课分层，明确目标都讲备课是上好课的前提，这话一点都不假。你只有备好课，做到心中有数，才
4、能驾驭课堂的每一个环节。那么在分层教学中，就要按不同层次的学生来进行分层次备课。教学实际中，假如对差异较大的学生制定同一的教学目标，非常可能会出现优秀生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。为幸免出现这种情况，在认真钻研大纲和教材后，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际动身，有的放矢，区不对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。同时，在确定教学目标时，分析哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标，各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，如此才能调动宽阔学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。使多数学生学会并掌握知识的要点和重点
5、，使优等生能在知识的网络中、对比中、拓展中学会灵活运用。例如：在教授PEP 5My New Room Part A Let’s learn 中，我对三个层次的学生分不确定了如下的教学目标： 对C层学生要求理解和认读trash bin, curtain, mirror, end table, closet等单词；对B层学生不仅要求能认读单词，而且能熟悉In my room ,I have .的句型；对A层学生的要求是在B层学生的基础上，并在一定的语境中运用相关的单词和句型。在备教材的同时，也要备学生，即对班里的每一个学生有个深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的
6、突发情况。（三）教学分层，提高效率课堂是实施分层教学的主阵地，提高课堂的效率是实施分层教学的全然保障。让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，就得依照不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，并注意难度。关于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的咨询题，以培养他们发散性思维，提高他们的应变能力。关于C层学生关键在于培养他们学习兴趣，树立他们学习信心，因此，设计的咨询题要简单，让他们从厌烦学习转到情愿学习上来，感受成功的乐趣。比如在复习forest这一单词时，关于C层学生提出认读并回答Do you like the forest Is the forest
7、big 等简单咨询题的要求；而关于A层学生则设计What&s in the forest 等较为复杂的咨询题，并要求他们能用所学句型There are many trees/animals in the forest.来回答。如此使每个小孩都参与了课堂活动，做到了层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时关心学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发觉咨询题，及时矫正。分层练习操练时还要做好课堂巡视，及时反馈信息。不同层次的学生能够互相关心，通过他们之间的互动，促进不同层次的学生的进步。教师布置作业
8、时也要实施分层，由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同，目的是为了使学生的能力与学生的作业难度与量得到协调和统一。量力而行，使每一个不同层次的学生各尽其能，各得其所。如在一般的词汇、对话课后，作业是如此布置的：对A层学生,要求他们记熟单词和句型，并给他们一定的情境做拓展活动；对B层学生,要求他们记熟单词和句型，并会进行替换练习; 对C层学生,只要求他们适当掌握单词和句型就能够了。实践证明，这一作业形式非常受学生欢迎，因为它符合每一个学生的能力实际。（四）评价分层，感受成功教学评价运用的好坏，将直截了当阻碍着学生学习英语的积极性和主动性，同时也在反馈学生学习效果，激发学生学
9、习兴趣等方面有着专门重要的作用。新课程标准中强调评价应有益于关心学生认识自我、树立自信、有利于学生进展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的进展。因此，我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，不管是在课堂教学的提咨询、练习、讨论和作业后，依旧在时期测试后，都要进行及时和不同的评价，并对达成本层目标，专门是取得进步的学生加以鼓舞。同时，在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上进行分层评价。要记住对后进生以表扬为主，使其得到成功的欢乐；对中等生以鼓舞为主，使其向优等生看齐；对优等生则用评价提高其竞争意识。不同层次的学生实施不同要求的教学评价，让评价具有及时性和鼓舞性，充分发挥评价的导向功能和
10、激励功能。在分层评价过程中，要让每个学生都了解自己的进展情况，通过评价使学生在横向竞争和纵向竞争中，不断感受成功的喜悦。标准还提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化，力求终结性向过程性、进展性转变。并关注学生的个不差异，采取动态评价体系，使学生在学习上既看到自己的长处，又发觉自己的不足，把压力变为动力。分层评价是建立在尊重和激励的基础上的评价方式，如学生在测验中不达标的学生能够同意重考，只要学生情愿，次数不限，直到达标。在教学的过程中不必追求完全的层次化，教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的层次教学的艺术。因此，在评价中也应采取不同的方法、形式和标准。记得在
11、一次单元考试后，我则在每个学生单元试卷上，分不给他们写上评语：好样的，保持住。 有进步，加油！教师相信你下次一定会考及格，只要你努力。等，当学生看到这些评语后，是一次心与心的交流，他们会认为老师在关注着他，而无需在班级里指名道姓，谁进步了，又有谁退步了，免去了很多尴尬以及损害。三、课堂分层教学实施应遵循的原则全面性原则 在英语教学中，全面性原则和分层教学两者是一个统一体，前者是指导，后者是实践。面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到进展，促使每一个人都获得成功。保底性原则 人与人的差异是客观存在的，因此，不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中，对后进生适度落低
12、教学要求，但必须保证后进生达到英语课程标准的差不多要求。动态性原则 心理学表明，人们成长过程既有相对的时期性和稳定性，又是不断进展变化的。显然，对学生的分层也是一个相对的动态过程，切不可固定化。主体性原则 学生的学习过程，应当是主动猎取、主动进展的过程，而不是被动灌输的过程。分层教学中从对学生的要求、课堂分层教学模式、分层评价等不管如何样细化的项目和对学生的要求，只有通过内因才能转化为学生的内在需求，发挥学生的主观能动性。总之，在小学英语教学中，分层教学有其存在的强大生命力，它能真正实现以学生为主体，以教师为主导，切实落实因材施教的思想；培养学生之间互助、合作的学习能力；培养学生自我操纵的能力
13、、主动探究的精神和善于考虑的习惯；激发并爱护每一个学生学习英语的热情，并有效解决了传统教学的弊端。希望宽阔的一线教师能在各自的教学实践中真正落实分层教学，并让它焕发更多的光芒。篇二：一、课题的提出多年来的外语教学一直采纳传统的、僵化的、一锅煮的教学模式，限制了学生的个性进展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地依照不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区不对待，从而使每个学生获
14、得最佳的进展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步进展的空间和条件，真正做到以人为本，承认差异，进展个性，着眼以后，实现目标的共性和个性完美的统一。二、课题研究的要紧内容1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但依照AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地猎取知识。4、
15、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发觉、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。6、培养各层次的学生注意力、观看力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素养，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。7、调动学生，专门是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们制造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语
16、，发挥各自最好的水平。三、实施方法：1、教学目标分层与教学要求分层针对学生成绩差异的客观现实，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、讲、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为英语学习打下良好的基础。B层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、讲、读、写能力，注重基础知识的掌握。2、教学讲授分层与教学方法分层课堂教学在讲授同一教材内容时，依照学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理，
17、A层相对高些，B层相对起点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，依照不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入同时尽量多做口，笔头练习。对B层学生要紧完成课后的习题，并鼓舞他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。3、课后练习与家庭作业分层给不同层次的学生分层设计练习，分层布置作业。A层学生的课后作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材B层学生的作业及课后练习，要紧以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓舞他们课外多听教材录音带，多
18、看简易的英语读物。4、分层辅导与分层测试对A层学生的课外辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力。对B层学生增大力度辅导，及时反馈、及时纠错，考试时， A层学生要求达到优秀水平，B层学生只要求达到差不多合格，不合格的学生要求操纵在10%以下，优良率达到50%以上。5、教学评价分层注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要重视形成性评价，专门要注重B层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发
19、觉闪光点，适时地给予表扬GoodVery GoodE_cellentwell done，不必要有错就纠，让学生由‘羞于开口到乐于开口；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓舞发觉、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。篇三：一、 实施英语分层教学的指导思想中共中央国务院在关于深化教育改革全面推进素养教育的决定中，要求各级各类学校把实施素养教育改革当作一项重要任务来抓,落实实施素养教育，一是要面向全体学生,二是要德、智、体、美、劳全面进展,三是要让学生主动进展。我们认为实施英语分层教学改革，充分体现了素养教育的要求，能够促进学生个性的全面和谐进展。分层教学是把因材施教作为差不
20、多的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为全然原则的可操作性教育方式体系。分层教学依照学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学打算和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和进展。二、 分层教学的差不多要求1、 建立新型师生关系。 分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要按照尊重、民主、爱护的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。2、 培养学习能力
21、。学会学习已被公认为现代人应具备的差不多素养，学习能力是一切教学活动应注重培养的首要能力和差不多能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，教给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般的社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度和学习策略的选择决策能力。3、 提高教师素养，发挥主导作用。分层教学对教师提出了更高要求，教师要从一个标准一个速度教一切学生转变到不同标准、不同速度培养每一个学生。教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣
22、，对高层次学生多鼓舞他们主动探讨、自主进展；对低层次学生不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓舞；对中等层次的学生，鼓舞他们向上一级层次目标奋进。三、教学过程的组织1、学生的分类分层。分层教学，首先要对学生进行英语水平的高（A）、中（B）、低（C）分类。学生进入哪一层学习，由学校依照学习成绩决定和学生自愿选择。各层人数比例为各占1/3。高水平学生是指那些能够轻松完成教学要求并能得到更大进展的学生；中水平的学生则指那些通过努力能差不多完成教学要求的学生；低水平的学生则指那些即使努力，完成教学要求也比较困难的学生。依照能力水平分类后，要将同类同水平的学生分编到同一个学科班中安排学习。这三个层次的
23、学生，能够依照学习情况相互流淌，进步大的，能够进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。学生层次间的调整应在学期结束后进行。2、教学目标和要求。教师要在教学目标的达成上、提供学习材料的多少上、练习题的数量和难度上，提出不同的要求。（1）教学目标：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、讲、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、经历混乱等现象，使学生在听、讲、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补习初中内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高
24、学习信心，激发潜能，有所提高和突破。（2）学习材料的多少上。A层次学生除教材内容外，教师可在阅读素材,时事新闻,口头表达等方面对学生提出更高的要求.B层的学生以教材为主,适当增加知识的灵活应用,力求牢固掌握差不多知识.C层学生仅限于教材内容的学习,并可依照学生实际情况,适当减去教材中的难点部分,补充初中部分基础知识.（3）练习题的数量和难度。A层次学生教材练习以自做为主,教师适当增加一些迁移题和提高题,提高运用能力.B层次学生以教材练习为主,教师以使学生明确答案的具体理由为要紧动身点,搞清楚为何应如此去做,以便掌握原理,争取事半功倍.C层学生掌握最差不多的练习,尤其是语音,语调上,要求学生必须
25、有准确的发音.3、 教学方法的选择和运用。教无定法，学有规律。教师教学方法的好坏，直截了当阻碍学生学习的效果。分层教学的差不多方式在于把传统的班级授课制改造为学程授课制，这需要一系列能够区不对待学生和处理教学过程的方法，这些方法教师不但要制造出来，而且要熟练使用它们。一切完成教学内容、达到教学目的的有效方法，差不多上好方法，如此的好方法多种多样，极为丰富。重要的是教师要明智的选择和灵活地运用，从而能为每一类学生提供不同的菜单，并为每一类学生消化不同的内容提供切实有效的具体方法，使每个学生可能最大限度地去发挥他们的潜能，完成教学目标。四、 分层教学的治理和评价1、 班级治理。单一的行政班级治理已
26、不能适应学科分层教学的需要，因此，应实施学生行政班级（生活班）与教学班级（学习班）的双重治理模式。同进度的课程及晨课、课间操、班团活动、文体活动等仍在原行政班进行。不同进度的分层学科教学在各教学班进行，学生实行流淌上课，分层教学的教师负责教学班的学习治理。2、 实施弹性的课程结构和教学打算。传统的以教师、教材、课堂为中心的治理模式缺少弹性，分层的课程结构和教学打算必须富有弹性，这种弹性要保证各类学生有更充足的学习机会和教师有可能地区不对待。在分层教学中，年级、学期的概念应淡化，取而代之的是学程和单元。通常将一个学期分为两个学程，每个学程包含的单元数要依照分层后的教学班级具体情况来确定，每个学程
27、结束，都应进行目标测试。学有余力的学生能够实现超学程的学习，学习困难的学生能够补救原学程中的学习缺漏，从而从全然上建立和完善分层教学规范。3、 分层教学的评价。评价是学校教育工作的重要环节，分层教学的评价要紧包括对学校教学治理、教师教学工作和学生学习情况三个方面的评价。这三个方面评价的核心是学生的个性能否全面健康地进展。评价要以每个学生是否达到可能的最好进展水平为标准，要采取多样化的评价方法，合理地使用诊断性、形成性和终结性评价。分层教学的最终性评价要以学生参加全国公共英语考试的及格率为标准。学习两年英语后，A层优秀学生能够参加全国英语二级考试。A层中下游学生和B层学生参加全国英语一级考试，C
28、层学生参加全国英语一级（B）考试。依照烟台市教育局烟教20XX85号文要求，从20XX级开始，在校学生必须参加一个级不全国公共英语考试，并获得相应证书。为保证学生毕业前能顺利通过全国公共英语等级考试，学校决定从20XX级第二学期起，实施英语分层教学试点。篇四：孔子曾今就提出过因材施教的教学理念，教过初中的老师都会明白，现在初中教育面临的一个重大的难题就是学生的成绩分化相当严峻，随着学生年级的增长，所学内容的加深，这种分化现象也就越严峻。学生们关于英语学习都会有自己独特的方法、各自的学习兴趣同时英语知识的摄入途径也都不同，老师假如采纳同样的方法来教育他们，就会出现有的学生吃不饱，另外一些学生却吃
29、不了的现象。分层教学就是在总体教学目标的背景下，依照不同的阻碍因素将教学内容分层，然后依照教学内容的不同制定不同的教学打算进而使用不同的教学手段，接下来我就对具体的分层教学如何实施来进行探讨。一、学生分层学生分层就是指老师充分的考虑到学生的个体差异咨询题，按照一定的考核标准，将学生分为不同的等级，然后进行有针对性的教育，使每位学生都能得到更好的教育，幸免了教学过程中有的同学吃不饱，有的同学吃不了的咨询题。老师能够对学生进行智商、差不多知识、灵活程度的测试，然后进行打分，将学生分为A、B、C三组，A组学生的学习成绩相对较好，学习积极性较高，智商也比其他组的学生高，学习的同意能力较快；B组的学生成绩中等，学习兴趣不是非常浓烈，同意能力也相对一般，B组的学生差不多占了全班的大部分；C组的学生相对而言成绩就比较差，学习兴趣不够浓烈，思维能力较差。这三组的定位能够分不是提高加深组、综合掌握组、基础技能组，依照不同的定位对三组实施不同的教学方案，提出不同的教学要求，依据学生的心理特点和生理特点制定出最符合实际的教学任务。同 时老师也要定期的对学生进行考核，认真观看学生学习情况的进退，适当的调整分组。二、教学目标分层为了提高学生学习英语的兴趣，对学习产生信心，教师针对A、B、C三组实行不同的教学目标
