1、在老师不断的鼓励下，他的成绩不断的进步，到了期末，他更是进步显著，期终考试科科都及格了，数学语文两科还拿了B，这对于他来说，真是非常不容易的事。 当班内出现问题，学生中间发生的事， 要控制自己的感情。对学生的错误不要抓住不放，非要狠狠的批评一顿不可，觉得不这样做就没尽到责任 ，就是失职。诚然，对学生的错误进行严肃批评教育是完全必要的，但要注意方式、方法，要注意严中有爱,严而有度。严肃、严厉不能过了头，超过了限度会给学生一种恐惧感，有时会造成逆反心理，产生师生之间的对比。导致破罐破摔，带来意外事故发生。更不能动辄大发雷霆，要和风细雨，要“春雨润物细无声”，给学生一个慈善的面孔，给学生一个改正错误
2、的宽松环境。这样，真使学生心悦诚服地接受批评，改正错误。 如我班的一位同学，他偷了别人的好些东西。我知道后，非常生气。但我还是克制住了自己的情绪，耐心地和他说明了这种行为的严重后果，讲了很多事实和道理，使他心悦诚服地承认了自己的错误。 并鼓足勇气向家长主动承认了自己的错误。从此以后，再也没有听到他拿别人东西的事了。 二、发挥准确的预见性 心理学家认为，人的思想和行为是对某种客观事物的特定的反应，是受人思想支配和调解的。因此，班主任要善于探索和研究学生的心理活动规律，通过事物的发生、发展、变化判断他们的心理活动，及时抓住他们的思想和行为的苗头，增强思想政治工作的预见性。如：在每学期的班干部更换前
3、，我都提前抓好落选学生的思想工作，使其思想波动降低到最低的，使其不影响正常的学习。 三、应用敏锐的观察力思想工作的对象是学生，个个学生有着不同的思想、性格的差异，有的属于“流露型”，有的属于“内隐型”，同时遇到不顺心的事，有的愁眉不展，有的却不动声色，有的则以乐掩忧。班主任就应对学生深入了解，经常多留心，善于发现问题，以敏锐的观察力适时做好思想工作。 四、充分利用说服力 做好班级管理充分利用说服力，也是班主任应该注意的一个方面。做好学生的思想工作，要宜导不宜堵，只能采取对症下药，循循善诱地说服教育的方法，才是做好工作的保证。而不能采取粗暴压制的做法，目前，独生子女较多、且自尊心较强。他们愿意听
4、富有说服力的批评，不愿意接受简单的批评和压制。班主任在做思想工作时，必须集思想、知识性、现实性于一炉，详而细心地阐明要讲的道理，只有这样，才能达到较好的教育效果。 五、培养学生班集体的齐心力班级管理工作纷繁复杂，千头万绪，从何处着手开展工作。除以上所述之外，在三年的班主任工作中我深深体会到：注重培养学生班集体的齐心力，强化班集体观念，提高班级的整体素质，培养学生的班集体荣誉感是一个重要的突破口。班主任应将这一工作抓到点子上，才能顺利地开展其他工作。 怎样做好这项工作，我认为应注意以下几点：1.班主任要以身作则，班主任是班级的核心，班主任首先必须以实际行动表明自己是班级的一分子。只有如此才能引导
5、班级向正确的方向运行。每日，每次评比，每次竞赛和活动，如果班主任都表现得较为关注，学生也会在其影响下，自觉地关心班集体的荣辱得失。另外，班主任作为班级一员，不能高高在上，只要有机会就应该通过参加班级活动来缩短与学生之间的心理距离。 2作风民主，平等待生。对待每一个学生都要有一个公正、平等、一视同仁、大公无私的心。 3要不断调整自己的心态。心理差距是班集体荣誉感，齐心力形成的大敌，它会削弱班主任在班级的分量。作为班主任，虽然也曾作过学生，但此一时，彼一时，我们应该根据教育对象的时代和心理特征来调整自己的心态，而不能强求学生向着我们的“过去时”的心理趋向靠近。 这几年的教育实践使我认识到，班主任工
6、作是一门高深的艺术。只有用心去领会，去摸索，才能开创性地做好班级管理工作，这也是时代对我们班主任的要求。班主任要尊重学生美国学者马斯洛在他的动机与人格一书中认为，除了少数病态的人之外，社会上所有人都有一种对自尊、自重和来自他人的尊重的需要或欲望。马斯洛把这种心理需要归纳为自尊需要，他认为这种需要一旦满足就能激发一种自信的感情，使人觉得自己在这个世界上有价值、有力量、有能力、有位置、有用处和必不可少。然而，这种需求一旦受到挫折，就会产生自卑、弱小和无能的感觉。将这种自尊需要的理论纳入班级教育与管理之中，是十分必要的。苏霍姆林斯基提醒教师们：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角
7、落自尊。”尊重学生这种自尊的心理，就要尊重他们的学习成果、情感表现、个性特点等等。自尊对一个人来说，是一种积极的行为动机，是一种进取的心理状态。学生树立了自己的自尊，就有助于克服自身的弱点，就有助于自信自强，奋发努力。为了满足学生的自尊需要，班主任就要学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，学会与学生平等，学会对学生公平，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的同志和朋友”。学会倾听。学生从家庭走出来，从父母的身边走进学校，他们希望有人关注他们，希望班主任能听听他们心里的话，听听他们家里的趣事，听听他们身边发生的烦心事，听听他们刚刚学会新招如果学生多
8、次发现教师对他所说的毫不感兴趣，就会失去对话的自信，滋生自卑的心理。如果班主任抽出时间，饶有兴趣倾听学生说话，就会使学生充满对话的自信，树立起自己的自尊。倾听要给学生说话的权力。班主任和学生谈话，即使态度和蔼，请他们坐下，但是大多数学生仍旧在谈话中战战兢兢，谈话后心有余悸。班主任长篇大论的讲解、分析，学生只有回答问题、受教育的份儿。这不是平等的谈话，而是上级对下级的训导！忽视了学生自尊的需要。学生会觉得 “反正说什么都是我没理”，出于自我保护，学生开始封闭自我，努力做到在表面上顺从老师。如果把说话的权利真正的交给学生，多听听学生要说什么、学生还想说什么，这样学生才会与班主任真心交往，真心倾谈。
9、倾听要选择恰当的谈话地点。在2001年10月第27届国际道德教育学会的年会上，美国俄亥俄州的两位教授做了“为谈话提供更安全的地方”的报告。主要讨论谈话地点选择的道德问题，特别关心的是：具备一些什么因素可以使一个地方成为适合于谈话的、安全的地方？什么因素有助于道德谈话？什么原因阻止人们进行这种谈话？通过探讨，他们希望与会者有效地改善他们的道德谈话的质量。有些谈话可以在教室进行，有些谈话则需要在教室外的其他地方进行。美国教授提出的“安全” 标准，其实就是保护学生自尊的人性化标准。倾听中包含着认可，但并不表示要完全赞同。班主任要给学生以他们所希望的、所应该得到的指导和成人式的关怀。学生谈话除了倾诉以
10、外，还有咨询。这种咨询有的是用提出要求的形式表现出来的，有的是用否定拒绝的形式表现出来的，有的是用试探询问的形式表现出来的。班主任要学会体察辨析，对不合理的东西要与学生一起加以限制与约束。一次，期中考试刚刚结束，一位男生走进了办公室，十分沮丧的请求回家自己自学。班主任亲切的挽过学生，打开了一个笔记本。上面清清楚楚的记载着该男生就教材上的一个纰漏作的质疑，还密密麻麻的记载着老师研究思考的心得。用心看完以后，男生的脸色平静了。他抬起了头，迎着老师微笑的眼神，说；“老师，我知道你想说什么。你每一次都使我心悦诚服。”班主任鼓励他说；“不，是你又一次战胜了自己。” 班主任对谈话的道德处理在学生的心田上洒
11、下了灿烂阳光。学会理解。有一句名言叫“蹲下来看孩子”。班主任要蹲下来和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重学生、理解学生。也就只有在这样的前提下，班主任才会更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱学生，为学生提供最适合的教育。学生来自不同的家庭，有着不同的家庭教养，有着不同的家族遗传；学生出自不同的社会生活圈，有着不同的风习濡染，有着不同的地域烙印；学生正在成长的过程中，有着不同的个性习惯，有着逐渐形成的个性见解。学生身上发生一件什么事，即使是故意要这样做，一定是有原因的。了解原因，是理解学生的最关键的第一步。一个愿意去了解原因的班主任，一个愿意想方设
12、法去了解原因的班主任，才会是学会了理解的班主任。老师真正走到学生中，有时弓着身子、有时蹲下身子、有时和学生坐到一起，真心实意的营造一种和学生等高的平等气氛，让学生在轻松的环境里率真地袒露他的一切。这种时候，班主任站在学生的前面，是热情洋溢的指导者；站在学生的后面，是循循善诱的组织者；站在学生的旁边，是兴致勃勃的欣赏者；站在学生的中间，是教学相长的学习伙伴。班主任要努力缩短与学生之间的心理差距和年龄差距，给学生以和蔼可亲之感。要从神圣的讲台上走下来，而不是居高临下。要走进学生之中，与学生打成一片；走进学生的心田，做学生的知心朋友。惟有如此，教师才能与学生感情相投、关系融洽，学生才会“亲其师，信其
13、道”，并愿“受其教”。学会宽容。宽容是沟通人际心灵最佳途径。所谓宽容则是要求班主任尽其所长，恕其所短，决不能因为学生的一点过失，或者是自己的一个不实的偏见，而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。班级要努力创造一个好的环境，既能满足学生不断学习的需要，又对学生没有过多的规定和限制。我们都要认识到，教育应该把个体生命发展的主动权还给孩子，应该让孩子自主地学习，享受童年的欢乐，健康地成长。我们的基本教育思想，应该是充满民主、科学和个性的，要用心灵去赢得心灵。班主任要正视学生之间的差异，尊重学生的个性，能容忍学生有缺点，容忍学生有错误。特别是学习上有困难、品行上有缺陷的学生，家庭背景不好的学生，更要多一
14、点关心和爱心。我们要容忍学生一次次地“旧病复发”，继续充满热情和信心鼓励学生们一次次战胜自己，引导提醒学生从自己“犯缺点周期”的逐步延长或者“缺点逐渐减轻”的过程中，看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心。我们都要相信，随着年龄的增长，孩子们会明白更多的做人道理，会增强自控能力，会分清是与非，会养成好的态度与习惯。班主任面前摆着一个棘手的问题一起人数众多，性质颇为严重的作弊事件。学生反映，语文测验时看书的人不少，连班长也在内。怎样处理这起作弊事件呢？在全班同学面前直接提出这个问题，责令作弊者自动坦白，要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公室审问这个办法是很多人的经验，
15、而这个经验却正好违背了班级生本教育与管理的原则。第二天上课时，班主任在黑板上写上汤姆斯麦考莱的一句名言：“在真相肯定永无人知的情况下，一个人的所作所为，能显示他的品格。”接着又给学生讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情。讲完故事；冯老师要求每个学生记下麦考莱的名言，同时要求他们写一篇体会，题目是心灵的答卷。班主任平静、沉着的态度，大大出乎学生们的意料，而麦考莱的名言则深深地震动了学生们的心灵。依据学生做了错事心里不安，知错欲改的心理，采取了一个足以震动学生心灵的措施，巧妙地把自己的教育意图隐蔽在友好和无拘束的情境中，把教师的教育要求转化为学生自己的需要，使学生把这种教育要求当作
16、自己的意图提出来并加以执行。这样，学生既接受着教师的教育，又不感到自己是教育对象。这种宽恕产生的道德上的震动比责罚要强烈得多。原谅别人已经认识到的过失，这就是宽容。当然，宽容并非是无原则的或漫无边际的。因为可敬与可笑有时不过只有一步之遥而已。在学生几乎“绝望”、完全没有思想准备的时候却突然原谅他的重大错误，有时可能比严惩更管用。 有个学生个性特别强，从小就是孩子王，而他也确实有胜人一筹的能力，养成了一种恃才傲物、不可一世的脾气，时常与一些不三不四的社会青年来往，一不留神的就闹点风波，成绩一度从第三名降到三十多名。进入初三后，在全班同学都进入紧张学习时，竟又闹出一件不大不小的事件！班主任在学生感
17、到大祸临头的时候，对他说：“如果我再次原谅你，你将怎样做？”这一问完全出乎学生的意料。在毕业前的半年里，这个学生像换了一个人似的，各方面都表现优异，学习成绩重新进入了前十名,甚至成为一名班干部，在五四青年节时成为一名光荣的共青团员。学会欣赏。学生每一个个体的生命是灿烂而美丽的，是鲜活而生动的。学生作为个体的人，需要班主任怀着对生命的敬重去欣赏和关爱，去启发激发蕴藏其中的智慧之美，善良之美，艺术之美，创造之美，我们的教育才能向理想的境界靠近，我们的学生才会在你不经意的时候，给你很多惊喜成长的惊喜。要有对生命本身的尊重和欣赏。生命的出现是这个世界最伟大的奇迹，正是在丰富多彩的生命现象里，我们才觉得
18、生命的可贵和可爱。东方文化中对生命的思考不如西方文化广泛深刻，而对生命的道德思索却远在西方文化之上，因此，我们拥有最多的是关于生命个体的种种道德和行为限制，缺少的是对生命美好一面的感受、观察和发掘，把注意力过多地集中在生命之外的荣辱得失之上，对生命的认同因而变得特别的实际功利。因此，作为教师一方面要重视引导学生关爱生命，关注每一个生命现象，提升学生对生命的珍惜珍重之情，同时也要不断培养自己在这方面的情感素养，并将它引申到教育教学工作之中。让生命获得自豪、尊严和自信，并以此作为教育工作的起点。陶行知先生说的：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛顿，你的讥笑里中爱迪生。尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对
19、那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。在班主任的眼里心中，学生无论长相美丑、成绩优劣、能力高下，都应该是、也只能是一个个大写的人。学生的人格、家庭、成长过程等都应该受到班主任的尊重。当学生出现了问题的时候，班主任应该站在学生的立场上去体谅学生、尽可能全面的了解事实，然后再寻找并抓住有利的教育时机，实事求是的、公平公正的解决问题，从而使学生真正的受到教育。能够把“阳光”送给学生的班主任，他自身必须努力做一个“阳光班主任”。一个阳光班主任在学生的眼里，他一定从来不会吝啬他的微笑。他的教育观念一
20、定是现代的、前卫的；他的管理方式一定是生动的、效率高的；他的交际语言一定是得体的、成功的。假如我们现在还不是，那么让我们从现在开始努力，努力去做一个阳光班主任。学会平等。班主任能否做到热爱全体学生，个体平等，直接影响着师生关系，直接影响着学生的利益和教育的效果。这就要求，班主任要树立崇高的理想和优良的道德，以科学的理论为指导，从高度的工作责任心和社会责任感出发，热爱、理解和关心每一个学生，把每一个学生看成是平等的个体。对全体学生负责，做到一视同仁，公正对待，因材施教。将学生作为一个平等的主体看待，即学生与学生平等、教师与学生平等。学生不是被管教的对象，他们和教师一样，都是享有一定权利和履行法定
21、义务的公民。宪法规定：“中华人民共和国公民在法律面前一律平等。”法律面前的平等，包括享受权利的平等、履行义务的平等和人格尊严的平等。教师要关心、爱护全体学生，尊重每一个学生的受教育权利，尊重学生的人格、个性和自尊心，要切实保护学生的合法权益。上课铃声响过很久了，科任老师还在喋喋不休地训导学生，正课却一直没有开始。十几分钟后，有同学终于忍不住小声问了句：“老师，还上课吗？”这种利用课前几分钟处理班里的事情或者批评某些同学的场景，在中小学的课堂上是司空见惯的。在上课时间讲与课堂无关的事情，缩短了教学时间，剥夺了学生接受教育的权利，他们该向谁来讨还这失去的光阴？占用上课时间说班级事务，还可能引起学生
22、反感，影响他们听课情绪。保护学生的合法权益，是平等公正的对待学生重要前提。班主任只要走进课堂就是任课教师，就不应当为了极少数学生的过失而侵占绝大多数学生的学习文化知识的时间。学生进教师办公室要喊“报告”，几十年来已经成为一代又一代教师和学生习以为常的事情。小学生进办公室一般会喊“报告”，而高中生极少喊，一般是推门而入。其间的差别在于随着年龄的增长，个体在发展中自我意识逐渐加强，当内在自我形成的时候，他们需要平等的人际交往。高中生有强烈的自尊心，要求人格的平等，当遇到问题需要与老师交流时，“报告”对他们来说已经难以启齿，而且有些人喊完“报告”后老师没有听见，被“晾”在办公室外面，他们的自信心遭受
23、了打击。于是，推门而入成了他们用来抵消这种感觉的外在表现。 师生关系更多的是在平等交流中相互学习。班主任在理解了自己的学生以后，就在自己的办公室门上很认真地贴上“尊重从敲门开始”。改“喊报告”为“敲门”是教师对学生独立人格的承认，是一种真正的平等。 对少数学习成绩暂时落后的学生进行补习辅导，这是班主任应尽的职责。但是将工作职责转化为赢利性的“兼职家教”，在测试时、上课时对这少数学生搞有意倾斜，就不公正了。不公正的教育，不仅仅是引起一时的不满，而且还会误导学生，使之对教师群体产生错误评价。公正对待学生，机会平等。在教育教学过程中，班主任应公平、公正地对待和评价每一位学生。公平、公正地对待每一位学生，就要尊重学生“参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料”的权利；模范遵守教师职业道德，热爱全体学生，了解每一个学生，做到因材施教；善于发现学生的闪光点并及时予以肯定和表扬，让每一位学生都有平等的机会体验成功的喜悦。公平、公正地评价每一位学生，就要给每一位学生的学业成绩和品行给予充分的肯定、公正的评价，让学生在学习成绩的提高、学业的完成等方面都得到平等的实现机会；对品行有缺点、学习和生活等方面有困难的学生，要耐心教育和热情帮助，不得歧视；不得以任何理由对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
