1、初中学习困难学生是指智力正常但学习效果差的学生，具体指在学习态度上存在偏离常规行为，学习积极性不高，缺少毅力，动力不足，怕学，厌学，在学习能力、认知、理解、运用等学习环节中存在技能与心理障碍。转化的理论与实践操作是指在转化过程中，遵循教育规律，利用教育教学原理等理论，来指导我们的实践，并且通过实践操作，摸索出转化学困生的多种有效的方法。2实验假说：运用科学的教育教学原理，借助他人的先进的教学经验，利用社会、学校、家庭的合力，在全体教师和学生的共同努力下，探索学困生转化的方法和途径。使我校在转化学困生工作中走在领先地位，起到一定的示范作用，它使我校的学困生能明显的脱困，从而提高九年制义务教育的质
2、量。三、课题研究的目标：在课题研究中，使我校全体教师从根本上转变教育观念，充分认识到学困生转化工作的重要性，明确肩负的重任，齐心协力，做好转化工作。探索提高转变学困生的方法和途径，并进行总结、推广。进一步增强教师教科研意识，自觉参与教科研工作，从而推进学校教科研，形成学校的办学特色。四、理论依据：本课题研究是在国内外对这一问题研究的基础上，依据课程改革的总思路，提高全体学生的素质，促进学生的全面发展为主要目标的要求，遵循初中学生身心的发展规律和学习规律，以现代教育原理，学生心理心，教师心理学、教学法学等教学理论为指导。五、课题研究的主要内容对学困生内部和外部的成因进行研究，并寻求教与学的有效途
3、径和对策，对学困生进行转化，是本课题的核心。1学困生形成的原因 （一）学生自身因素（现代学生的心理发展特点）；（二）教师因素；（三）家庭因素；（四）同伴因素；（五）社会因素。2良好的师生关系的研究 学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心，积极创设良好的师生关系。3学习兴趣与自信心培养的研究学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。对于学困生来说，教师更应该加强学法指导。当他在学习中遭受挫折和失败时，需要老师耐心的心理疏导和方法
4、点拔，“开小灶”进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上专心听讲，我们都应及时给予鼓励和表扬，可以让他体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的勇气。4创造良好教学环境的研究 在教学过程中，充分体现学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。5帮助学困生消除心理障碍，促进其转化的措施的研究。6家庭教育与社会文化对学困生影响的研究等。家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的
5、家庭气氛和健康的社会文化可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。六、研究方法及对象1研究方法（1）文献研究法。从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。（2）调查研究法。在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。（3）行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生方法，以形成一套转化学困的理论框架。（4）个案研究法。主要是通过对学困生的跟踪分析，摸清他学习困难的成因，及转化效果，为研究提供最直接的材料。2研究对象：本校初中一年级、二年级、三年级学生、教师、家长共同参与研究活动。七、研究步
6、骤研究起止时间：2007年10月2010年6月1准备与试点阶段：（2007年10月12月）A确定课题。B学习有关理论，筛选教学改进经验，做好理论准备。C制定研究方案。2实施阶段：（2008年1月2009年12月）A实施课题研究方案，进行个人情况分析，家庭情况分析。对其学习动机和兴趣了解，行为、智力及周围其他因素了解分析。分析造成其学困的主要原因。B探索并阶段性总结转化学困生策略。C对自我教学上进行反思，对教材难点进行深入分析，课堂上加以改进，使学困生乐学、爱学。D积累、收集、分析和整理研究数据、案例。3总结阶段（2010年1月2010年6月）A系统分析、整理实验资料、研究数据，总结经验B做好结
7、题验收工作。C表彰先进。D.课题研究成果汇总，拟写研究报告，形成论文集交流，成果交流与推广。具体步骤如下：第一 准备阶段课题的确定初步确定课题。在学校科研处通过对学校的教育管理的观察，从管理的重点热点问题进行思考，反思，确定研究课题。确定课题组管理网络。在课题负责人袁红英组长带领下，组织课题组人员，确定课题组网络。组长：袁红英主要参加人员：劳凤修、郑志辉、安家宇、岑鸿燕、吴湖燕、周 燕、罗慧烈、蔡小娥、邱秀娟、变动后增加的参加人员：庞光克、何开欢、莫陆高、付守民、黄晓春、陆 璇、曹 琳、庞晓波、黎发祥、范广玲、杨 艳、隆 艳、朱淑艳、 李晓华、钟小青、佟丽娟、张灵霞、臧慧、李济菲、袁翠云、冯广
8、萍、莫泽远、刘培远、 李勇生、陀春光、张颖、张愈勤、张均玲、罗荣江等制定科研方案组织课题组人员认真学习，对课题进行了多项反复论证和修改。并请市教科所专家指导，还参加了北海市规划课题的培训，最后向市教科所进行了课题申报，并获得专家的论证、许可，开始进行研究课题。学习理论，增强全体教师的科研意识。通过学习，使全体教师有二个认识：一是认识到学校课题对学困生的转化工作的重要性。二是认识到提高科研能力是教师专业发展的一个重要途径。第二阶段 实施阶段1调查研究，了解学困生的困难成因和困难程度。进行问卷调查。调查问卷设计从学生学困生成因的因素，从学校、教师、家庭、社会等诸多因素的问题着手，调查对象是初中年级
9、上学期期末考试相对落后的学生。通过调查，我们进行了分析。（一）学生自身因素（现代学生的心理发展特点）：1不平衡性：生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，具有异时性和较大的不平衡性。2动荡性：表现在知、情、意、行等方面。如思维敏锐，但片面性大，容易偏激；热情，但容易冲动；意志品质也在发展，但克服困难的毅力不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来；行为举止有明显的冲动性。对家长、教师表现出较普遍的逆反心理。3自立性：迫切希望从父母的束缚中解放出来。4前瞻性：对发展与未来充满憧憬和向往，迫切追求自我实现。5进取性：富于进取，不安于现状。6闭锁性：内心世界变得丰富多采，但又
10、不轻易表露，故容易感到孤独，热衷于寻找知心朋友。7社会性：对社会活动的参与日益活跃，但又缺乏是非观。从以上几个方面总结学生的学习目的不明确，怕苦怕累或贪玩，学习不努力。另外，一部分学生由于没有掌握好适合自己的或科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”，学生丧失了学习的自信心。（二）教师因素我们认为，学困生的形成，教师是关键因素。正如美国教育心理学家布卢姆所说：学困生的形成原因是教学失误积累所致。1教育方法失当“逼”出学困生亲师信道，厌师则厌学。每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励，尤其是学习成绩差一点的学生更渴望得到老师的关注与鼓励。可我们常
11、常忽视学生的心里感受，过多的批评，过多的责备，甚至讽刺挖苦或体罚与变相体罚，让学生的心里蒙上阴影，产生逆反心理，导致厌师厌学的局面。这些面临学困生边缘的相当一部学生，由于心里承受能力差，自暴自弃就沦为了学困生。如，我在学生问卷调查中发现有一位还算不上学困生的学生这样写道：我最讨厌老师，经常说我们是笨蛋，还经常大发脾气，所以我也不喜欢上这一门课。时过一个学期，他真的算得上名副其实的学困生了。又如，我们班有一位女生经常不做作业，我批评了她好几次，她不仅不改，还流露出不满的情绪来。我想一味的批评不是好办法，于是，我找她谈心，经常提醒她，发现她一有进步就鼓励她，很快她就能按时交作业了。如果我不改变方法
12、，她很可能就沦为学困生。2教学节奏过快“落”出学困生教师在教学过程中，为了较好的完成教学目标，赶进度，超进度，生怕学生学不了，考不好。因此，讲课速度过快，常常是拉着学生跑，学生思考问题的时间太短，一部分学生由于跟不上节奏就只能当听众或观众了。常此以往，它们思维闭塞，就沦为学困生。经过长期的观察了解，大多两极分化的班级，或多或少有一点这方面的原因。3教师视线偏高“挤”出学困生教师希望自己教的每一位学生都聪明、勤奋、优秀，常常忽视每一位学生都是有差异的，不能做到因材施教。因而制定同一教学目标，提同样的要求，布置同样的作业，视线偏高，那些思维能力、分析能力、应用能力相对较弱的一部分学生，由于常常达不
13、到目标，对学习失去信心，在学习上表现出懒散、不认真，从而沦为学困生。如，初二（1）班有一位学生，他的记忆能力、思维能力都不算差，只是写字速度太慢，如果你同其他同学布置同等的作业量，他望尘莫及，干脆不做；如果你量体裁衣，适量布置，他还能认真完成。4教师缺乏耐心“弃”出学困生根据前一阶段现状调查统计结果表明：从低年级到高年级，学困生人数逐年增加，一方面是因为随着年级的增高，知识难度加大，知识面增广所致，另一方面是由于教师放弃所致。一些学习习惯不好的学生，往往要花费教师大量的精力和时间，教师经过长时间教育与辅导，收效甚微，于是心灰意冷，干脆弃之不管。（三）家庭因素家庭的不良教育与不良环境是学困生形成
14、的一个基础。家庭作为社会生活的基本单位，是孩子的第一个受教育的场所，父母是孩子的第一任教师。家庭既是人成长发育的温床，又是塑造情感、意志，形成品德和个性的场所。家庭教育和家庭环境对青少年的成长发展具有重要作用。正确的家庭教育是调整学校教育、净化社会影响的温床，而不良的家庭教育和环境往往会使青少年学生形成顽固的不良品德的习惯，在他们幼小的心灵上留下创伤，从而会加剧他们各方面的不良。因家庭原因造成学生后进的大致有几种情况：1家族不睦，父母经常吵架或离婚；2父母长期因病无力照顾孩子或早亡；3父母远隔两地工作或双职工工作太忙，对孩子无力照顾或放任不管；4老人或父母过分溺爱孩子，一味袒护孩子的过失，使家
15、庭教育与学校教育脱节；5教育方式简单粗暴，使孩子受到不公正的对待，甚至采取棍棒教育；6父母教育要求不一致；7对孩子的要求有片面性，或者只关心学习成绩，而不关心品德表现；或者只要求不做错事，而不是鼓励积极进步； 8父母或其他家庭成员某些错误思想认识和不良行为的影响：9家教无所遵循，完全没有计划性，也没有必要家规，平时零敲碎打，出了问题乱抓一气。10家庭缺陷。心灵造成创伤，缺乏安全感归属感，导致越轨行为产生。11父母管教方式不当。放任、溺爱袒护、高压暴力，形成双重人格，走向犯罪。12家庭环境恶劣。叫骂、训斥、无情对待、不信任、受侮辱等，家里学习生活造成困难。13父母期望失当。望子成龙，急功近利，高
16、标准，严要求，给学习生活产生压力，适得其反。14父母自身形象不佳。耳濡目染、潜移默化，对不良品德和行为产生合理感。（四）同伴因素青少年时期有相当一部分时间是在同伴群体中度过的。由于同伴群体是他们以自己的标准、爱好和经验所形成的，因而具有特殊的关系，构成了“同伴文化”。同伴团体中的心理与意识、行为或表现反映着同伴团体的心理特征、社会价值观、习惯、兴趣和追求。由于同伴文化是团体中所有成员的共性的体现，这就迫使他们的一切行为与同伴们的行为保持一致性，产生从众现象。否则，就会遭到同伴们的谴责，甚至被逐出他们的小群体，产生“众叛亲离”的感觉，并承受巨大的思想压力，这种压力使青少年学生在行为上趋于从众。在
17、教学工作中，我们发现学困生们很少跟班级中的优秀学生接触，大多都是跟成绩差不多的同学在一起。他们已经形成了相对稳定的“同伴群体”。无论在课间活动还是在双休日自由时间他们都是在一起，而且很团结。他们有的是单亲家庭、有的是经商家庭，有的是双职工家庭、有的是留守家庭相对都是缺乏“爱”的一类学生。这部分同学大多都没有明确的学习目标，没有人生的方向。他们之间的相互影响也是导致他们学习成绩相对较差的原因之一。（五）社会因素在商品经济大潮的冲击下，一些成年人世界观、人生观和价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义，道德的缺失和信仰的危机给广大未成年人的健康成长带来的严重的负面影响；腐朽落后的思潮和不良信息的传播，渐
18、渐地腐蚀着未成年人的心灵，使得少数未成年人精神空虚，情感苍白，行为失范；学生生活条件优越，吃苦精神和学习动力越来越不足，厌学情绪越来越突出，进而和老师产生对立情绪；在现代条件形成的网络时代影响下，一部分学生因缺乏正确引导而不能正确看待和利用网络，再加上现在大部分的家长只重视对孩子物质的投资而忽视对孩子的情感投资，使得孩子不是要想对他们说什么，而是尽力隐瞒，所以生活在一种不健康的网络小说或虚拟的网络世界中，寻找情感的依托，进而产生对现实认识不足和不能正确定位自己。如岑鸿燕、吴湖燕、邱秀娟、李晓华老师的学困生成因调查报告，罗慧烈老师家庭环境对学生学习的影响 2访谈调查目的是对学困生的原因和表现进行
19、更进一步的细化。具体通过面对面，甚至心灵的沟通达到了解的目的。课题组人员针对初二期末考试物理近1/3学生不合格，在初三刚开始，就选择了几个学生进行了谈话。从访谈中了解到学生想学好物理但有怕学，主要原因是学生缺少信心2，缺少物理学习的方法；教师教学方法不够好；教师的责任性还不够强。针对以上原因，我们将更加努力学习和借鉴名师育人经验，结合自己的实际，思考并探索适合自己的管理路子，寻求有效对策，在实践的过程中再不断地反思，不断地总结，并多给学困生一份关爱，以使教育工作更加有利于学生的成长，最终将使学困生昂首跨入先进行列之中。3观察研究班主任和老师对学生进行观察研究了解，课题组发动全体班主任把各班学困
20、生的情况进行交流。如初二（5）班班主任李晓华对学困生作了分析。其中周燕对初一（9）班作出的学困生心理障碍成因与对策作了较深入的分析研究， 4学困生的分类及特点由于分类的原则方法，角度不同，初中学生困难被分成许多种类,.从学困生的原因可分为智力型学习困难，动力型学习困难，外因导致型学习困难四种。从困难学生表面可分为单纯成绩差，单纯纪律差，成绩、纪律双差三类，课题组从管理的角度来分则是：违反纪律型、懒惰型、学习方法欠好型。初中学习困难学生类型特点违纪型：这部分学生智力正常，思维、反应灵活，但由于种种原因，存在着偏离中学生的一些行为，做出不少违反课堂纪律的行为。教师要管他，他处处与教师作对，即使明知
21、道自己不对也要顶撞，有时就是要搞恶作剧捣乱教室秩序。同其他学生关系不团结。总之，师生关系紧张，交友出现问题，品质滑坡，教师对他正常的教育已失去作用，每班有13人。这部分学生大多数是家庭的问题，如父母的离弃，父母的道德素质差，父母的过分溺爱。也由于自身的原因如个性怪僻等造成严重的心理障碍而引起。懒惰型学困生这部分学生智力正常，他们的主要特征，学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，表现为懒惰，不爱动脑动手，作业不做，听课思想不集中，甚至书也怕翻。这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，受挫能力差。学习方法欠妥型这部分学生智力也属于正常，记忆力较好，
22、但学习不得法，也没有良好的学习习惯，其主要特征是：学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解力差。表现为有些课目还可以，但有几门特差，如语文、外语还好，但数、理、化等比较抽象学科差。第三阶段：研究转化学困生的对策并进行总结作为一名老师，如何提高“学困生”的学习成绩就是一个十分重要而又关键的教育活动。不仅如此，如何点亮他们心中对学习、对生活的火花，如何改变他们过去备受老师、同学的冷落和歧视、家长打骂的处境已成为任课教师和班主任工作的重要课题。尽自己最大的努力让那些在学习上有困难的同学及时地转化过来，从“要我学”
23、到“我要学”，从“怕学习”到“爱学习”，从自卑走向自信，和同龄孩子一样健康快乐地成长。或许，今天的努力并不一定马上能达到目的，然而我深信这样的努力会对他们的一生产生深远的影响。作为一名教师，帮助他们、教育他们是教师义不容辞的责任，如劳凤修老师所撰写的论文转变学困生“要我学”为“我要学”的有效方法这些学困生的形成原因很复杂，既有心理，生理方面的主观原因；也有学校，老师，家庭以及社会方面的客观原因。而且主客观的因素是互相影响的。但是不管因何种原因而产生的学困生，都是有药可救的，因为他们的智力一般都没有问题。所以我们应该重视学困生的转变工作，下面就谈谈转变学困生要注意的几点:（一 ）利用影视等手段，
24、创设情境，激发学困生学习兴趣。影视作品是有形、声、色、情、意相结合的特点，很容易吸引学生，有助引发学生兴趣与注意力，利用影视作品创设情境是常用的较好的手段。例如，袁红英老师在教学自强这个内容时，一个知识点是理想是自强的航标。当时，恰同学少年这部励志电视连续剧正在全国热播，我在课堂上播放了恰同学少年中进“一师”的第一堂课的相关片段，杨昌济与学生畅谈自己的理想，引导毛泽东、蔡和森 、萧子升等人将来要做于国于民有用的事。使学生受到强烈的感染，兴趣被激发。一下子就把他们的注意力吸引过来了，再让他们用生动的语言描绘自己的理想时，教室里就炸开了锅，我发现平时学习不太认真，成绩比较差的学生手举得特别高，你想
25、不让他说都不行！我对学生所说的美好理想加以肯定、激励，让学生为自己的理想脚踏实地的奋斗，在学生心灵中种下“将来做一个对社会对他人有用的人”理想种子，种下“责任、诚信、正义、和谐”等优秀的思想种子。（二）维持学困生心理平衡，保护和激发学困生自尊意识。心理学指出：自尊心是人克服困难，积极向上，自我教育的内部动力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育的秘诀就是只有教师保护学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育成功的秘诀在于尊重学生。他还说“让每一个学生抬起头来走路”，他批评有些教师想通过直截了当的方法把孩子的弱点公布于众，希望学生借此“醒悟”过来的做法。他认为大多数情况下，这种教育方法最不
26、成功，因为这样对待儿童的心灵，就是把个人最敏感的自尊心，个人尊严，自豪感统统暴露于外，并使之受到损伤，其结果往往是学生会被激怒而想法保护自己，从而刺激他们干出些既损人（集体）又不利己的事情来。心理学家研究证明：教育者期待和热爱的情感，能唤起受教育者的幸福愉悦的感情，从而使他们乐于接受教育，产生自强不息的强大内驱力。教育实践证明，维持学困生心理平衡，保护学困生自尊心是转化他们的关键。学困生的自尊心特别脆弱，又极其敏感，稍有不慎，就会损害他们的自尊心。教育工作者，对待学生的自尊心要象对待花朵上颤动欲坠的露珠那样谨慎，更不要去讥笑甚至体罚他们，避免由此导致他们心理失衡并产生强烈的自卑情绪或对立的激情
27、。必须坚持积极引导，以正面诱导为主，动之以情，晓之以理，与他们交朋友，帮助他们寻查落后的原因，通过各种手段，加强心理疏导，巧妙的诱导、激发，使之克服自卑感，建立较为稳固的自尊心和自信心唯其如此才能使学困生潜藏着的内在动力和学习热情以及美好情感迸发出来，从而引导他们走出“阴暗地带”，获取积极主动的主体角色。自尊，既是一个人了解自己并正确认识自己的一面镜子，也是催人奋发向上的不竭之动力。不愿正视自己，喜欢逃避现实是差生的普遍心理特点他们的自尊是极其隐蔽的、脆弱的，他们知道自己“差”的并不光彩，所以显得尤其自卑，胆怯，对于他们使用过分的刺激性语言是一大禁忌。听之任之，置之不理更是扼杀他们潜能的“重磅
28、炸弹”。因势利导，对症下药，培养学生自尊心，维持学困生心理平衡才是转化工作的行之有效的途径。维持学困生心理平衡，培养学生自尊心，可以通过这样三种方式来进行：正面坦言，侧面婉言，反面激言。1正面坦言。思维品质发展缓慢的学生，本身具有一定的自尊心和上进心基础，他们比较明白事理，求知欲强，正面坦言最适合他们。培养他们自尊心的主要任务在于引导：引导他们去了解自己的个性特点、兴趣、爱好、专长，发现自己的长处与缺点及当前存在的主要学习、生活障碍，分析、综合，找出自己与别人的差距之所在，了解并正确处理好他们与家庭、环境、社会、学校之间的矛盾冲突，用推心置腹的话感染他们，用榜样的力量鼓舞他们，用科学的方法启迪他们，用真心实意的爱去打动他们，正面点燃他们希望的火焰，直接叩想他们理想的大门。2侧面婉言。性格抑郁的学生，由于性格比较内向，心理封闭本能强烈，他们的自尊心是最差或最隐蔽的。对于别人的尊重，他们倍加看重，但过于率直的语言，他们心理上却是难以接受的。培养他们的自尊心须犹如侍弄弱小的幼苗般的呵护才成。教师在辅导中要注意多使用委婉的话语与之交流，多商讨处理他们的各种矛盾。用细心的呵护，不断的鼓励，耐心的疏导，唤醒他们心底美好的情感，消除他们的
