1、方式可用投影出示，小学低年级可为教师口述。文化课揭示的目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的目标由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、艺术甚至一举一动等渗透，一般不向学生揭示。目标既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能降低到“知道”的要求上；目标不能偏、错。目标要简明扼要、通俗易懂，要具体不要抽象。揭示目标时，教师要有激情、号召力、鼓动性，但不能节外生枝，不要做闲事、说闲话。自学指导。常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求。自学的内容。应引导学生看课本中新知识的部分。例
2、如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。自学的方法。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；不能时间过短，以免走过场。自学的要求。告诉学生看书后如何检测。自学指导时，教师要信任、关心、鼓励学生。语言要简洁，不可让学生听无关的音乐、看无关的录像。先学。这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个环节。看书。学生看书时，教师不能在黑板上写字，不能走来走去或走出教室，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话。如内容多学生没看完，时间
3、可延长些。如学生都看完了，可提前结束。检测（检查读书的效果）。可提问、板演，以板演为主，题量不宜过多或过少。尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，进行第二次备课。学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，以免影响全班同学独立思考、紧张学习。后教。“后教”不是指教师教，而是指学生自学后“兵教兵”，会的学生教不会的学生，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结。这一环节是帮助后进
4、生解决基本问题，是“补差”；同时也是“培尖”，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加理解知识，增强能力，养成合作精神。“后教”一般包括更正、讨论环节。更正。点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。练习后，教师要问：“发现错误的请举手”，在举手的学生中，要请后进生先更正；后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等偏上学生更正。这样有利于促使每个学生都紧张地思维。教师要耐心等待，不轻易表态。讨论。要一类一类地讨论，这样有序，便于归纳，避免重复；或者引导学生说出错在哪里，为什么，学生做对的可不讨论，或者一略而过。如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，就叫
5、别的同学判定，这样有利于学生紧张思维。该讲的，教师要讲好，做到两个“明确”：明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要疑难问题或练习中的错误。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误。当堂训练。指当堂完成课堂作业。“当堂训练”目的有四：一是检测是否当堂达到学习目标。二是引导学生运用知识形成能力。三是减轻学生过重的课外负担。四是加快反馈信息，便于教师及时
6、辅导后进生。课堂书面作业的时间不少于15分钟。当堂训练的内容是完成课本中的练习和习题，练习题要有代表性，要适量，不要偏难，确保能在下课之前完成，交作业本。要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。要严格训练。确保学生像考试那样聚精会神地独立完成，不让学生对答案。以上是“先学后教，当堂训练”教学法的基本程序。但因学情不同、科目不同、课型不同、年级不同等，必须灵活运用，不搞形式主义。“先学后教，当堂训练”的变式中、小学语文、英语课上常用一种其他操作方法，即一节课进行几次“先学后教”+“当堂训练”（小学是“几个比”，即“比读书”、“比写字”、“比回答问题”、“比背诵”，每一个比都是一次“先学后教”），
7、因为语文、英语教学目标不是单一的，而是多元化的。例如，中学“文言文”教学一般采取三次或四次“先学后教”，最后“当堂训练”。如课文较短，一课时教完，则在板书课题、出示目标后，第一次“先学后教”，让学生读书，扫除生字词，能够会读课文；第二次“先学后教”，译讲课文，让学生看书、看注解，讨论，能够译讲，读懂课文；第三次“先学后教”，背诵课文；第四次“先学后教”，让学生看全文，联系时代背景等，思考课文后的习题，研讨文章的中心、写作特色等，强调要点全，表述准，有条理，无病句；最后当堂训练，书面练习，以课文后的练习题为主。如课文较长，需两课时教完，则第一课时在板书课题、出示目标后，第一次“先学后教”，让学生
8、读书，扫除生字词，能够会读课文；第二次“先学后教”，译讲课文前几节；第三次“先学后教”，则背诵前几节，最后完成书面作业。第二课时第一次“先学后教”，继续译讲课文；第二次“先学后教”，背诵；第三次“先学后教”，让学生看全文，联系时代背景等，思考课文后的习题，研讨文章的中心、写作特色，进行综合练习，尤其是按时、独立完成书面练习，为阅读写作夯实基础。总之，不管几课时教完，都是每节课进行几次“先学后教”，最后“当堂训练”（课堂书面作业）。现代文教学、英语课教学也是如此。中小学各学科复习课常采用另一种操作方法，大“先考后教”课，即几节课进行一次“先学后教”+“当堂训练”。比如一节课背书、读书（准备），一
9、节或两节课考试，一节课评讲试卷、考后练习，共四节课一个循环。又如用一节课或两节课时间考试，再用一节课评讲试卷。“先学后教”体现了信任、依靠学生的民主、平等的教育思想，可以广泛应用到课外教育活动中。例如，应用到班会课：班主任满怀激情地板书班会主题，启发学生准备三四分钟。应用到教师培训：学校把小学、初中、高中体、音、美老师集中起来，培训写字。让大家看看、议议：哪个写的字好，好在哪里，哪个写的字差，差在哪里。大家讨论、给分，校长总结，肯定成绩，指出问题。总之，我校运用“先学后教，当堂训练”的方法，发现问题、解决问题，快速培训出基本功扎实的教师队伍。去过庙的人都知道，一进庙门，首先是弥陀佛，笑脸迎客，
10、而在他的北面，则是黑口黑脸的韦陀。但相传在很久以前，他们并不在同一个庙里，而是分别掌管不同的庙。弥乐佛热情快乐，所以来的人非常多，但他什么都不在乎，丢三拉四，没有好好的管理账务，所以依然入不敷出。而韦陀虽然管账是一把好手，但成天阴着个脸，太过严肃，搞得人越来越少，最后香火断绝。佛祖在查香火的时候发现了这个问题，就将他们俩放在同一个庙里，由弥乐佛负责公关，笑迎八方客，于是香火大旺。而韦陀铁面无私，锱珠必较，则让他负责财务，严格把关。在两人的分工合作中，庙里一派欣欣向荣景象。其实在用人大师的眼里，没有废人，正如武功高手，不需名贵宝剑，摘花飞叶即可伤人，关键看如何运用。第三次“先学后教”，让学生看全文，联系时代背景等，思考课文后的习题，研讨文章的中心、写作特色，进行综合练习，尤其是按时、独立完成书面练习，为阅读写作夯实基础。
