1、 1.检查预习，介绍作者。2.研读课文，整体感知。（重难点） 学习过程 目标导学一：检查预习，介绍作者。 1.识记本课的生字词。 驿路花瓣喷香撵走麂子修葺好奇干草陡峭 2.介绍作者。 荆风，当代作家。他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有边塞烽火芦笙恋歌鹿衔草等。 目标导学二：研读课文，整体感知。 1.本文的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人 本文的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。 2.依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？ 第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“
2、老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。 3.引导学生分析第一部分。 （1）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？ 开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们
3、”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫。 （2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？ “这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”。 （3）“我们”看到梨花时的心情怎样？ 老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着?梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，
4、表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。 （4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？ 我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念。 4.引导学生分析第二部分。 （l）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？ “我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到。 （2）课文写出“
5、我们”在小屋中的什么情况？ 写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人。 （3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？ “我问老余：你猜这家主人是干什么的？老余说：可能是一位守山护林的老人。”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，又深化了前设的悬念。 【教学提示】 课前布置学生预习课文，梳理字词。 指定学生朗读课文。 引
6、导学生抓住线索进行写作思路。 可采用灵活的形式，教师先做示范，再由同桌按照此种方法进行互问互答。 【学法指导】 运用悬念，就是在文章的开头或文章中提出间题，摆出矛盾或设置疑团，引起读者的关注。悬念的特点，先将疑问悬在那里，然后，或者“顾左右而言他”，故意不予理会，或者作出种种猜想。令人念念不忘。总之，作者并不急于揭开谜底，解开矛盾，而是蕴蓄比较长的时间后，再开“悬念”，写出结局，回答先前的间题。 板书设计 山峦层叠日暮（作好铺垫） 山陡人稀天晚担心露宿 意外看到梨花产生希望 小屋无灯无人（设出悬念） 屋主专诚热情准备周到 助解旅途饥疲帮助路人 第2课时 1.研读课文，整体感知。 2.合作探究，
7、把握写法。（难点） 3.总结全文，拓展训练。 1.引导学生分析第三部分。 （l）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？ “我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”、，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念。 （2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段
8、语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么作用？ 这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念。 （3）文章写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？ 写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美。
9、 2.引导学生分析第四部分。 （1）文章怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？ 是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。 （2）文章怎样彻底解开了悬念？
10、这样安排具有什么样的表现意义？ 是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开思念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就沏底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人。 这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之间引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前
11、”发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。合作探究，把握写法， 1.第五部分引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，有什么作用？ 既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题。 2.通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？ 本文不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念
12、，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。 3.本文中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？运用这种写人方法收到了什么样的效果？ 本文对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。 4.本文的标题具有什么特点和作用？ 一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽
13、的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。 目标导学三：总结全文，拓展训练。以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。 2.小组讨论：梨花姐妹开旅店是利还是弊？ 四人小组合作，互问互答。教师引导，课堂交流。可指名朗读相关语段，在此基础上进行引导。集体齐读该部分，再结合全文分析其作用。【学法指导】 理解或赏析文章的标题：可以从把握标题的一般作用着手：表明写作对象；概括主要内容；是文章的行文线索；点明文章主旨；设置悬念，引
14、起读者的阅读兴趣。让学生自愿选择观点展开自由辩论，让学生为雷锋精神在市场经济的今天寻求继续传扬的方式。 老人述说屋主名叫梨花 误认小屋主人再深悬念 说出屋主名字似解悬念雷锋精神代代传 梨花之妹说明小屋来历情节波澜起伏 哈尼姑娘出现再生误会正面描写与侧面描写相结合 讲出盖房之人又生悬念一语双关 姑娘说明原委解开悬念 引句开拓境界深化主题 教学反思 可取之处： 1.对于本课，在教学中设计了“学生自读提问精读回答问题”的形式，有助于深入文本，理解文意。 2.问题的设置由浅入深，从内容到写法，能满足不同层次的学生，最大限度地调动了学生参与课堂教学的热情。 3.所设问题，基本上来自学生的阅读体验，做到了准确而不模糊。 不足之处： 1.对学生的阅读思维束缚得较紧，还可以进一步放手，引导学生大胆设疑。 2.为了将阅读与写作结合起来，还可以进一步引导学生在写作中运用“悬念”，“文似看山不喜平”
