1、 Theory）、设计开发（Design & Development）、媒体制作（Multimedia Production）、体制变革（Systemic Change）、教师教育（Teacher Education）、中小学媒体与技术（School Media & Technology）、远程学习（Distance Learning）、培训与绩效（Training & Performance）等。 论文报告形式多样，共设435个单元。 另外，AECT的下属或相关分会组织也并行组织了特定专题的论文报告，如国际分会（International）、国际视觉素养协会（International Vi
2、sual Literacy Association，IVLA）、国际教育媒体委员会（International Council for Educational Media，ICEM）、国际华人教育技术协会（Society of International Chinese in Educational Technology, SICET）、韩国教育技术协会（Korean Society for Educational Technology，KSET）、新英格兰学校图书馆协会（New England School Library Association，NESLA）、少数民族媒体教育协会（Mino
3、rity in Media，MIM）等。 二、AECT会议体现出的热点 Web2.0技术的迅猛发展和普及应用将信息传播和人际交互提高到了一个前所未有的高度，对当今社会（包括教育）正在产生重要影响。 因此，本次会议的主题“网络技术变革互联世界中的学习”就成了各方关注的热点。 （一）美国国家信息化政策的适应性变化 2008年美国国家科学基金会成立了网络化学习任务组（The National Science Foundation Task Force on Cyber-Learning），发布了一个研究报告促进网络化世界的学习，关注互联互通的技术本质和跨学科学习的特性。 2010年美国教育部国家教育
4、技术计划又提出了一个大胆的、前瞻性的提案改革美国教育技术强力支持的学习，第一次聚焦于对终身学习和生活中不同形式学习、校园内和校园外学习的整合支持，以及学习、评价、教学、基础设施和生产率五个方面互相联系的本质特征。 作为上述两个报告起草组的成员，斯坦福大学的洛尔皮（Roy Pea）教授受邀做了题为“技术变革讨论网络化学习的国家观点”的大会报告。 该计划服务于奥巴马政府提出的到2020年美国教育的两大发展目标：大学毕业率从目前的39%到2020年的60%；缩小不同种族、不同收入或不同邻里学生的学业和工作成就差距。 从学习、评价、教学、基础设施和生产率五个方面论述了技术在改革美国教育中的核心作用。
5、（二）各类学者的研究 上述技术变革引发社会结构（尤其是人际关系）变化，从而引发学习（尤其是网络化学习）的方式变革，研究者从不同方面开始尝试探索：技术特性、人类认知过程、教学模式。 技术特性方面：层出不群的社会软件，如Blog, Wiki, Facebook, Flikers, YouTube, Second Lifed，Twitter, Habbo, eBay, Orkut, Hi5, Flickr, Linkedin, Google等，各种计算技术，如Ubiquetious Computing, Cloud Computing, Wifi, 各种使用设备，如iPod, iPhone, iPa
6、d等移动终端对人类的社会交往带来了根本性变化，本届会议已经有论文探讨这些技术如何对教学产生影响。 人类认知过程和教学模式方面：本届会议的很多论文已经开始关注新技术背景下的认知和教学过程，但这些研究都刚刚开始，可以预计未来十年这方面将是研究的热点。 但是正如过去一百年层出不穷的新技术在教育教学中应用的历史提供的经验和教训一样，目前面临的新技术对教学和学习是否有真正的影响还需要大量和研究和实践来证明和检验。 本届会议邀请了南加利福尼亚大学的理查德克拉克（Richard Clark）教授，作了题为“关于网络化学习的神经科学和认知科学的最新研究发现”的报告。 他认为，没有证据表明大家经常应用的网上学习
7、的五个公认假设是正确的。 这些假设是：网上学习比传统的课堂学习更有动机、更有效；网上学习是在学习者有意识的控制之下；网上学习允许学生控制网络课程中的导航从而可以增加学习动机并强化学习效果；学生在网络环境中能够意识到所学的是什么及如何学习最好；沉浸式、交互式和完全的网络化教学可以强化学习效果和学习动机。 克拉克教授引用教学研究结果，表明：在过去的25年，最好的教学对学生学习结果也只产生了20%的提升，网络化学习对此没有贡献。 对于经验欠缺的学习者来说，许多沉浸式的交互式虚拟教学系统与传统教学方法相比有效性更低且代价很大，这是基于游戏的发现式学习导致的问题。 （三）协会的关注 AECT协会敏锐地捕
8、捉到了这个热点问题。 在本届会议中以此为主题，有针对性地提供交流的机会。 三个大会报告中有两个专门讨论这一议题，除上文提到的参与政策制定的斯坦福大学的教授外，还专门邀请了美国教育部教育技术办公室主任专门报告2010年美国教育部国家教育技术计划的提案情况。 会议在Second Life上专门设置了一个并行的虚拟分会，在现场和网上同时进行交流互动，让参与者体验三维虚拟空间的技术特性。 三、国际教育技术研究与实践趋势分析 虽然许多研究者开始关注上述新技术引发的热点问题，但教育技术要想成为一个相对独立的、成熟的学科，无论研究层面还是实践层面都不能只是热衷追逐潮流，尤其不能炒作新概念和新名词。 从本届会
9、议的情况来看大部分论文报告关注的并不是上述热点问题，而是一些“传统”问题，从这些研究可以看出今后十年国际教育技术研究与实践的一些趋势。（一）基于证据的系统研究 本届会议分会报告的组织结构表明，教育技术学科的基本知识框架逐步在研究者和实践者中达成共识。 理论研究、设计开发、媒体制作是教育技术的传统和根基。 随着教育技术在实践中应用的深入，教育体制变革和教师教育培训已经成为教育技术必须触及和深入研究的内容，将成为另外两个教育技术的根基。 基于上述根基在一些典型领域的进行的特定情境研究，如中小学教育、高等教育、远程学习、培训与绩效等。 在今后的研究和实践中，需要定位每个研究的性质和情景，从教学理论和
10、媒体技术的分析开始，针对某个特定的领域，设计开发适当的软、硬技术、工具和系统，探讨应用模式（包括体制和人员）并评价应用效果。 虽然每个特定的研究和实践不可能遍历整个过程，但需要有系统化的视野和基于证据的研究方法。 通过寻求证据来说明研究与实践的基础（如相关的理论和方法），阐述研究与实践过程的有效性，指出研究与实践的价值和意义。 （二）热点问题与“传统”问题并存 探求理论的完备性和技术的有效性是教育技术永恒的问题。 新技术引发的热点问题与已有技术引发的“传统”问题既有区别又有共性。 Web2.0和移动终端给社会人际交流带来了空前的便利，由此会引发这类技术对教育教学的新的影响，这些研究具有以往不同
11、的特征，值得紧密关注和深入研究。 但是，人类认知的过程、技术作用于教育教学的过程、教学系统设计的思路和方法等方面都有共性的问题，而且尚有大量问题还没有得到有效解决。 尤其是实践中，活跃的技术创新如何引入稳定的教育教学生态中，技术环境下教育体制、人员素质、教育技术服务体系等如何创新和适应都是亟待解决的“传统”问题，但又是技术是否真正能对学生的学业成就产生积极影响的关键。 正如一个分会邀请报告最终强调的观点：聚焦于人类学习而不是特定技术将有助于教育者充分利用技术的优势促进网络化学习。 （三）多学科交叉研究 教育技术触及了人类学习和知识传播这一核心问题。 围绕这一问题，心理学、教育学、语言学、知识工
12、程、信息技术、媒体艺术设计、传播学、人机工程、组织学、脑科学等都从自身学科的角度进行研究，几乎所有学科都涉及到自身学科知识的传播和学习，而且知识的传播和学习过程都涉及到不同国家和民族文化的影响。 一方面需要对教育技术的核心概念和命题作高度的抽象以形成普适的理论，另一方面又要考虑不同学科内容、不同文化背景下理论和方法的差异以有效地指导实践。 理论提炼和实践应用不断的循环离开各种学科的交叉研究是不可能的。 本届会议400多个论文报告涉及的方面很多，涉及不同背景的人也很多。 本届会议中，AECT成为美国新媒体财团法人协会的新成员，新媒体协会涉及新媒体在社会各个方面的应用，这些方面的研究势必影响新媒体
13、在教育教学中的应用。 （四）理论与实践结合 教育技术是一门实践性很强的学科，其研究的目的就是借助技术促进学习的学习和教师的教学，某种意义上讲是一个系统工程。 本届会议中有很多单元设置了专门的讨论，如有一个主题讨论会，在台上报告的是一个小组，包括一个学习理论研究者、一个教学设计研究者、一个学科教师、一个大学的教育技术人员、一个研究生，讨论的问题就是上述人员的角色、作用并如何合作、教育技术领域的知识从研究者到实践者（或相反）如何进行传播。 四、对中国高职教育技术研究与实践的启示 （一）政府的作用 政府在相关政策的制定、各种工程、计划和项目的实施中重视技术教育教学产生的巨大影响，设立专门的专家组和研
14、究组进行面向高职院校教育信息化的政策研究，就像美国国家科学基金会的网络学习任务组和美国教育部国家教育技术计划研究组进行的研究。 （二）学术界的作用 研究要面向问题，要有证据佐证。 与国内的某些研究一样，本届会议中也有些论文是追逐时髦名词，为发表论文而进行研究。 国内高职院校教育教学信息化方面，无论学术研究还是应用实践都处于起步阶段，大量的问题需要进行系统深入的研究。 从研究方法上来看，从实践中来，再到实践中去是高质量学术研究的必由之路。 目前针对国内高职学生学习特征、院校的技术系统构建、技术支持下的教学模式、技术应用模式、技术应用效果的评价方法等方面都有很大的研究潜力。 （三）高职院校的作用
15、依靠技术提升教育教学质量和效率是高校管理的重要方向。 刷新意识、创新体制、发展人员（尤其是教师）的职业素养、建设教育技术服务体系都是高职院校需要常抓不懈的工作，其中建立强有力的教育技术专门机构并有效支持教学是首要工作，工作的核心是面向教师职业发展的培训和服务。 从国外高校相关机构的名称可以看出其工作的重心，如教师支持中心（Faculty Support Center）、教师支持与发展办公室（Office of Faculty Support and Development）、研究与学习中心（Center for Research and Learning）、教学促进中心（Center for
16、Improvement of Teaching and Learning）等。 相关人员被称为教学设计人员（Instructional Designer）、教学技术开发人员（Instructional Technology Development Professional Specialist）、数字化学习课件开发人员（E-learning Courseware Developer）等。 （四）教师的作用 教师是教学的主导者，是信息技术引入教学的关键角色。 教师的信息意识、信息技术技能和信息技术环境下的教学能力是教学过程中技术促进学生有效学习的三个重要因素。 高职院校的教师需要不断提升面向实践
17、的动手能力和解决领域内实际问题的能力，在这个过程中信息素养的不断提升对其职业素质和教学能力都有积极的促进作用。 本届会议的分会之一就是教师教育，有大量的研究讨论教师在信息技术促进教学方面的角色、素质要求等。 （五）学术组织 高职院校教育技术专业委员会作为高职院校教育技术的行业学术组织，可以在沟通学术研究和应用实践、政府和高校、高校和企业、高校和行业、高校和区域、高校和其他组织、高校之间等诸多方面起到桥梁作用。 AECT作为运作了八十多年的成熟学术组织，它的很多运作经验值得借鉴和学习，尤其是利用构筑专业发展共同体、研究项目合作、特定技术培训、成果出版等多种手段打通学术研究和应用实践的壁垒，成功地实现了领域知识的传播、相关人才的培育和教育教学质量的提升。 6
