1、四声，注意与“悔”的读音区别。多音字“倒”：细心的同学发现老师把这个字标成了蓝色，你有什么发现吗？它是一个多音字，请你给他的两个音分别找个朋友吧，课下同学们通过查阅资料把它积累在课本上。3.你是怎样认得这些生字宝宝的，我们交流一下方法吧。加一加（嘻，晌）换一换（枪-抢），扩词法（靠），编口诀（合嘴笑哈哈-哈）你真有才。4.会写生字：这是一个拟声词与口有关，也是形声字，举例。书写时应该提示大家注意什么呢?请你来说。对左右结构的字要注意左窄右宽。你还注意到了这个字有两个口位置不同写法不同，你真细心！那老师就来范写一下这个字。口在左边口在上下边说边写，请同学们在课本上工工整整地写两遍。写的时候注意坐
2、姿“头正肩平足安”。5.写好了生字我们来一列火车去摘杨桃吧，同学们真是满载而归。6.生字掌握好了，才能更好的学习课文，那么课文主要讲了一件什么事呢？自己试着说一说。请你来说，请你补充。这样就更完整了。看老师的答案自己读一读。抓住这些关键词和关键句就可以把课文概括的很清楚，这也是一种概括课文内容的方法。（课件出示填空）三、细读文本* 研读我的性格课文写的是画杨桃，我到底是怎样画杨桃的呢？请同学们默读课文第一段，用直线画出相关句子。 请你来说，课件）：我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。你能用上“虽然.但是.”说一句话吗？从我认认真真,老老实实的画画过程你体会到了什么？（我态度认真、
3、尊重事实）这叫做一丝不苟（课件）* 感受嘲笑 体会做法1.过渡：就是这样一个一丝不苟的“我”把这幅画交上去时，同学们却是怎样的反应呢？请你来说，同学们却哈哈大笑笑我什么？笑我把我杨桃画成了-五角星（板书）。这种笑让人感觉舒服吗？是啊这不是善意的笑而是一种讽刺意味的-嘲笑。指导朗读：带着这种体会，谁试着来读读这两句话？（课件） “杨桃是这个样子吗？”“倒不如说是五角星吧！请你来读，谁来点评一下？他没有注意标点（语气），一个是反问句，一个是感叹句，读得不够强烈。是啊，如果换成陈述句，“杨桃不是这个样子。不如说是五角星。”还能表达出这种强烈的嘲笑意味来吗？再请你来读，请你来读，请大家配上哈哈大笑的表
4、情来读。老师范读！大家的嘲笑声在教室里回荡，我的心情开始变得？难过，沉重。此时我多么希望一根救命稻草啊。这根稻草就是：老师。2、理解老师的态度和做法老师看了我的画后是怎样做的？请你来说，（课件）在这里老师有一个特别的动作是？（审视）什么是审视？这位同学说通过课前查字典知道了审视就是“认真地看”，你真会学习，掌声送给他。老师为什么要坐在我的位置上审视杨桃呢？是啊“老师”想要从“我”的角度观察杨桃，知道“我”画得是否准确。* 深入研读 悟情明理1、教师：老师审视杨桃之后，发现我是？对的。接下来，发生了什么呢？2、（课件合作讨论）请同学们默读读课文616自然段，然后以学习小组为单位，讨论：同学们的两
5、次对话过程态度有何变化？你体会到了什么？可以边读边做上记号。3、小组交流，了解同学态度的变化。（1）出示两次对话，学生交流汇报。（课件）“这幅画画得像不像？“不像！“它像什么？“像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？“不像。“那么，像什么呢？“像五五角星。（2）刚才看同学们讨论的很激烈，哪个小组先来汇报，一组已经迫不及待了，好请一组同学先说，第一次对话回答得很简单，很干脆，很坚定，你从哪里看出来的？感叹号。你还体会到了什么？有嘲笑的意味。请你们小组和老师合作读这段对话；第二次对话呢？请三组同学来来汇报：他提到用了很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐的。说明？同学们知道自己错了有些不好意思
6、了，再请你们小组和老师合作读对话。这两个小组抓住标点体会态度的变化，真会学习，掌声送给他们。（3）男女生赛读，加深体会。接下来请男生女生分别和老师合作读这两次对话，体会同学们两次态度的不同。同学们态度的变化与老师的引导是分不开的。4、朗读、理解老师神情的变化（1）当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”时，老师的神情变得？（严肃）学生演示一个严肃的表情，你体会到什么？（老师生气了）老师有没有直接批评同学们？而是想到了什么方法？请这几位同学轮流坐到我的座位上去观察杨桃。（2）出示杨桃，切身体会。让我们现场体会一下，回忆“我”处的位置，请第一排靠两边的同学说一说你观察到的杨桃是什么样子的
7、？请中间的同学说一说你的发现？请全体同学注意从不同的角度观察杨桃，看有什么发现？齐答（同不）难怪作者把杨桃真画成了“五角星”啊！（3）想象：如果你们就是那些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你会怎么做呢？有同学在说对不起，有同学惭愧地低下了头。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。教师演示表情（课件）。四、解读师话于是老师和颜悦色地说道，出示齐读17段老师的话。老师只是在说杨桃吗？（实物旋转举例）请同学们反复读老师的话，谈谈你的体会。请你来说，多个人说，同学们体会的很深刻。其实任何事物从不同的角度看都会有不同的样子，无论做什么事或看问题，我们都应该像作者一样尊重事实，做到
8、“实事求是”（板书）。作者看到的杨桃像五角星就画成五角星，这就是？“实事求是”。（再次点题）这就是老师的教诲，让作者终生难忘，一直鞭策他成为了一名了不起 的作家。 五、拓展延伸 最后，老师把作者岑桑的一句话送给大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”），相信这句话会给你以启迪。六、布置作业1.背熟第17段中老师的教诲。2.你生活中有类似画杨桃的故事吗？课下与同学、朋友交流一下。七、板书设计： 13. 画杨桃 实 求 事 是 五角星二年级下册语文教案-课文（四）13画杨桃人教（部编版）课文内容分析：画杨桃是第五单元的第二课，本单元
9、围绕“办法”这个主题编排了题材各异的课文。本课是一篇儿童故事，内容鲜活有趣，语言生动活泼，主要讲的是图画课上画杨桃时发生的事情。我根据自己看到的，把杨桃画成像是五个角的什么东西，同学们觉得好笑，而老师却注意观察，坐到我的位置上去审视杨桃，同学们在老师的引导下也感受到从不同角度看杨桃，杨桃确实会不一样。通过这件事情老师启发同学们：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。老师对我们的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。本课共有18个自然段。第1自然段主要写我认认真真地看，老老实实地画，把杨桃画成了像是五个角的什么东西。2至11自然段主要写看到我
10、把“杨桃”画成“五角星”后老师和同学的不同做法。12至18自然段写老师先让几个同学坐到我的位置上看杨桃，然后教育我们：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样；要换位思考，站在别人的角度看问题。老师的教诲让我终生难忘。全文采用对比的手法，通过对人物语言、神态的描写形象生动，能准确反映人物内心世界。一是老师和同学们态度的对比。当看到我的画时，同学们是嘲笑的态度，而老师是换位观察，坐在我的座位上审视杨桃。二是同学们前后态度的对比。学生们开始是哈哈大笑、嘻嘻地笑，当了解真实情况后，显得很尴尬，文本的最后虽然没有写到学生的表情，但是我们可以想象出此时肯定不再有笑声，而是同学们的沉思。三是老师神情的前后对比。
11、老师神情由严肃到和颜悦色，随着同学们认识的变化而变化。课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。学情分析：小学二年级学生有一定生活经验，但对问题进行判断时往往习惯从自我出发，就像课文中的同学一样，看到“我”把杨桃画成了五角星，和平时看到的不一样，就会发笑。本课教学时，要像文中老师一样，循循善诱，引导学生从画杨桃事件受到启发：从不同角度看杨桃，样子是不一样的；要学会换位思考，站在别人的角度看问题。同时，本课的人物对话比较多，学生之前有分角色朗读课文的基础，会借助标点、人物神态、动作等进行朗读。这篇
12、课文的对话文字不长，但很多地方省略了说话人和说话时的动作、神态，要想读好对话的语气有一定难度。教学时要引导学生联系上下文，在反复朗读的基础上，走进人物内心世界，体会人物说话时的心情，读好对话的语气。教学目标：1.认识“靠、而”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等10个词，能积累“靠、视、抢、悦”拓展的词语。2.朗读课文，能读出对话的语气。3.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。教学重点：1.学习识字、写字。2.根据课文内容，发表自己简单的看法。教学难点：朗读课文，注意对话的语气，走入人物内心。教学时数：两课时
13、教学过程：第一课时一、实物激趣，导入新课1.导入：（惊喜地）同学们，今天老师给大家带来了一样东西，这是什么？（杨桃）2.教师高举杨桃让学生观察，然后请他们说说对杨桃的了解。（1）颜色：成熟的杨桃黄中带绿。（2）形状：一般有5条棱。（教师补充：所以杨桃又叫“五敛子”）（3）味道：像是葡萄、芒果和柠檬的集合体。（4）产地：产于热带亚热带杨桃树上，所以叫杨桃，又叫洋桃，表示是进口的洋水果。3.过渡：围绕杨桃，还发生过一个真实的故事呢，故事发生在一节普普通通的图画课上，故事的主人公就和你们差不多大，今天我们就来读读这个故事画杨桃。二、初读课文，认读字词1.独立读。请同学们把语文书翻到60页，要求：（1
14、）自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍。（2）标出自然段序号。（3）想想：课文围绕杨桃讲了一个怎样的故事？2.合作读。读给同桌听一听，读得好夸夸他，有不会读的字词帮一帮。3.集体认读。（1）检查朗读。刚才同学们读得那么认真，真好！现在谁愿意读给大家听听？（逐个自然段检查朗读）（2）相机正音。出示字卡指名认读，提示注意平翘舌音：审 视 肃。4.分类整合，多元识字。第一类：联系生活识字生字“班 页”，出示班级指示牌和书中页码进行识记。第二类：借助偏旁识字生字“悦 诲 晌 座”，“悦”和心情有关，所以是竖心旁。“诲”的言字旁表示说话，教导之意。“晌”可联系词语“半晌”引导学生
15、明白“晌”和时间有关，所以是日字旁。用比较法认识“座”：“坐”是动作，“座”的广字旁像房子，表示人在房子里有座位。巩固练习“填出正确的汉字”：老师看了看这幅画，到我的（座）位上（坐）下来第三类：语境识字（1）读好文中词语。图画 老师 讲桌 哈哈大笑 五角星 然后神情 喜悦 角度 抢先 靠近 注视 嘻笑（2）画横线的字你还会组别的词语吗？在学生自主组词的基础上，读记课后第3题提供的词语，进行积累。（3）根据语境确定多音字的读音。倒不如 倒下（四声：表示上下颠倒，方向相反或意思转折；三声：表示立着的东西横躺下来）4.游戏巩固：摘杨桃。（课件出现一棵杨桃树，树上长着很多杨桃，杨桃上有生字，谁读对了，
16、就可以摘下杨桃）三、再读课文，整体感知请同学们自由读课文，读后谈谈课文主要讲了些什么。（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得很好笑，但是老师和我们的做法不一样。四、学习第1自然段，了解“我”画杨桃的过程1.指名一个同学读，要求把句子读通顺，其他同学认真听，想一想：“我”看到的杨桃是什么样的？把写“我”看到杨桃样子的句子用横线画出来。（1）交流杨桃样子的句子：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。（2）抓住“根本不像而像”体会人物内心想法。（咦，怎么和我平时看到的不一样呢？我该怎么画呢？是按照平时看到的？还是）（3）读出“我”当时奇
17、怪、犹豫的心情。2.“我”又是怎样画的？（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）引导学生理解“认认真真”“老老实实”在这里的意思，体会我的实事求是、一丝不苟。3.齐读第1自然段，抓关键语句“根本不像”“觉得画得很准确”读出“我”的情感变化。五、抓住关键笔画，指导书写1.认读生字，按结构分类：左右结构的字：课、摆、哈、抢、嘻；上下结构的字：交；独体字：页；半包围结构的字：座；全包围结构的字：图。2.本节课书写左右结构的5个字。看比例：这几个左右结构的字都是写得左窄右宽。看关键笔画：（1）“课”右边果要注意笔顺，最后写“木”，“木”字的撇要穿插到言字旁的下面。（2）“哈 嘻”的口字旁在
18、左上格，给右边的笔画避让位置，“哈”右边的“撇”穿插到口字旁下方，“嘻”右边有一笔长“横”也要注意穿插。（3）“摆 抢”提手旁的“横”和“提”很短，起到避让作用，便于“摆”右边的“横”和“抢”右边的“撇”穿插进来。3.教师范写“摆”，学生书空。4.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。5.集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评，评价指向关键部件和关键笔画。板书设计第二课时一、复习导入，积累语言导入：这节课我们继续学习画杨桃。1.复习上节课学习的词语，注意读准生字的读音。倒不如（多音字） 严肃（平舌音） 教诲（注意声调）半晌（日字旁说明和时间有关，读shng）2.读
19、一读，像这样结构的词语你还能说几个吗？认认真真 老老实实 （干干净净 结结实实 ）二、学习2至11自然段，体会老师和同学们做法的不同通过上节课学习，我们知道图画课上，老师让我们画杨桃，“我”的座位在前排靠边的地方，“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。看到我画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同呢？自由读2至11自然段。读后同位交流，然后集体讨论。（一）交流2至5自然段1.学生的做法是什么？（1）指名读第3自然段“杨桃是这个样子的吗？问：从问号读出了什么？（杨桃不是这样的，这里是反问句，指导学生读好反问、指责的语气，声音稍大）（2）指名读第4自然段“倒不如说是五角星吧！从感叹号
20、读出了什么？（觉得我的“画”很好笑，指导读出嘲笑的语气，语调稍高）（3）全班把2至4自然段连起来读，读出了什么？（同学们认为“我”画错了，受到同学们的指责、嘲笑）（4）带着理解，学生练习朗读，同座配合读，读好这两个句子的语气。2.老师的做法是什么？用波浪线勾画相关句子。（1）交流勾画的句子，读一读。（第5自然段：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：（2）说说老师的做法，重点理解“审视”： “视”是一般的看吗？抓关键字“审”联系上下文来理解。（“审视”的意思是对照“我”的画和讲桌上的杨桃认真仔细比较着看）3.想一想，老师和同学的
21、做法有什么不同。（学生没有弄清楚事实就随意嘲笑，而老师是什么都没有说，坐在“我”的位置上去看画，审视杨桃。（二）交流6至11自然段在这样的情况下，老师开始和同学们对话。看6至11自然段，先自己练读，再同位合作读。2.指名读对话中学生的三次回答。（ “不像！”“像五角星！”“好笑！” ）你从同学们的回答中读出了什么？（1）都有感叹号。（2）他们非常肯定我把杨桃画错了。3.指导朗读。这三个带感叹号的句子，前面两次回答读出果断的语气，后面一句中的破折号表示语气延长，学生故意拖长语音起哄。4.指名读对话中老师的三问。（“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”）从老师的问话中
22、体会到什么？引导学生重点读第10自然段，体会第三问：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？（1）前两问看不出老师的态度，第三问 “严肃”看出老师的神情发生了变化。（2） “半晌”才说的第三问，说明老师在想什么。（3）老师在想什么呢？此处可以不急着回答，到后面再了解。5.学生练读，男女生分角色读，读好对话的语气。三、学习12至18自然段，了解老师的做法和说的话（一）学习12至16自然段1.读文：课文中的学生并没有明白老师的神情为什么发生变化，老师接下来又做了些什么？说了些什么？找相关句子读。2.比较：刚才这三个同学的说话好像很熟悉但是又有些不同，请看课件。对比读，并
23、联系上下文体会，你发现了什么？（1）老师和同学们两次对话的内容几乎是一样的，同学的回答更是一字不差。（2）表达的意思完全不一样：刚才肯定，现在结结巴巴；刚才认为“我”画错了，现在发现“我”画得是对的，心里难为情。（3）提示学生思考文本中没有写到的内容：前面对话时发出嘻嘻的笑声，后面还会有学生发出笑声吗？3.体验：请三个同学轮流坐到“我”的座位上去体验，然后老师拿出准备好的实物杨桃，把一端给全班看，进一步体验原来看的角度不同，杨桃的样子是不一样。4.思考：（1）为什么学生态度前后会有这样的变化？（因为这几个学生经历了坐在“我”的座位上看杨桃，再来评价“我”的画，进行了换位思考）。（2）回扣前面的
24、疑问“半晌”“严肃”，体会老师这样做的用意？（引导学生站在我的角度看杨桃，学会换位思考）5.再读：师生角色体验读对话，要求读出结结巴巴、难为情的语气，语调稍低与之前说话的语气不同。学习最后两个自然段过渡：读得很好，看来经过老师的耐心引导，同学们受到很大的启发。刚才我们读的都是老师和学生的对话，文中画杨桃的我呢？他在这件事情上有收获吗？1.出示句子：“老师的教诲让我终生难忘。”体会 “教诲”的意思？（恳切、耐心地启发开导）2.老师的教诲是什么？出示老师的话。（1）读一读。（2）说说你的理解。（老师的话包含两层意思：从不同角度看杨桃，结果会不一样；（1）通过扩词的方法理解“和颜悦色”这个词语的意思
25、。“和”是和气，“悦”是喜悦，“和颜悦色”指态度和气高兴。（2）指导有感情朗读，读出老师的耐心，读出他为学生认识的转变而感到欣慰、高兴的语气。4.启发：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从作者的角度看，还有更多的收获呢！联系第1自然段想。（1）当时我认认真真地看，老老实实地画，这样实事求是去做事是正确的。（2）当已有的经验或别人的意见和自己的实际不一致时，应该实事求是地去面对。（3）文本补白。这篇课文的作者叫岑桑，在老师的影响下，他最后成长为一个作家，曾经获得过鲁迅文学奖、冰心儿童图书奖。80年代在他出版的岑桑作品选后记中曾经这样写道：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人做事，这是小时候
26、父亲和老师对我的教诲。四、总结全文，结合生活实际，从不同角度谈看法（1）画杨桃的故事学完了，大家一定有很多收获，请你们根据课文内容从不同的角度谈谈简单看法。学生角度：当别人的意见和自己不一致时，我们要学会换位思考，站到别人的角度去思考，做出正确的判断；老师角度：这是个循循善诱、以理服人的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。“我”的角度：当已有的经验或别人的意见和自己的实际不一致时，应该实事求是地去面对。（2）我们在生活中碰到过类似于“画杨桃”这样的事，和大家交流并说出自己的看法。五、复习生字，指导书写1.发现规律。在田字格
27、中呈现四个生字：图、交、页、座，仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（1）“图”是全包围，书写要领：要把国字框写得方正，框内部分的大小合适，先里头，后封口。（2） “交”上下结构， 上部稍小，下部撇、捺要舒展。（3）“页”是独体字。起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点。（4）“座”是半包围结构。2.重点指导。教师示范“座”：广字旁的撇写得舒展，藏住里面的“坐”；“坐”字上面两个“人”的捺笔都变成了点，最后写“土”，注意最后一笔横写得长一点，这样半藏半露才好看。3.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。4.集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。板书设计：
