1、错了，给予否定。”时间长了学生的学习兴趣淡了，学生的自信心少了，学生的学习劲头弱了。课堂的学习气氛也就无从谈起了，改变这些就要从改变我们的评价开始，让我们的评价语言丰富，给学生以积极的评价，那就要求我们在平时就要广泛收集，加强积累，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，使我们的口头语言评价机智多变。2、将口头评价与体态语的评价结合起来在学生回答正确的时候，尤其是那些胆子小、自信心不足的学生在回答完之后教师不仅要给予语言上的鼓励，而且加上一个抚摸的动作，学生就会有极大的满足感和成就感。学生就会产生一个积极向上的心态，他会努力地做好每一件事，因为他还想得到老师的认可。3、因生施评我们作为
2、老师要了解每一个学生，了解他们的心理状态，甚至要了解到他的家庭，他的生活环境，以及每个学生的学习基础，这都关乎到老师的评价语言的效果。三、评价的作用、使用要广泛学生对老师的评价语始终是兴趣浓厚，欲望强烈，那么为了让学生失望，我们只有不断地丰富自己的评价语言，并且能够做到师生互评，生生互评。用评价促和谐交流，用评价促学生的进步。总之，新课程下的评价突出了人文性和主体性，也要体现出师生和谐的交流，但是满堂的表扬声会使学生失去是非观，为了推进素质教育，真正全面提高学生的素养，在评价学生时一定要有个度，要了解学生的心理给予适当的评价，这种表扬既要让学生有成就感，也要让学生不能骄傲，更不能灰心丧气，最后
3、，关注每一位学生，不要产生“明星学生”和“平民学生”，要一视同仁。教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作有效的语文课堂评价策略刘莺课堂评价是指在一堂课的教学活动中，对被评价者的言语和行为做出的一种即时性评价，是一种信息的反馈形式。教师可以利用这些反馈，不断调整教学活动与教学目标之间的偏差，从而达成教学的预期效果。新课程改革以来，在思想上走出了传统教学片面地把评价本身当作目的与终结的认识误区，强调了教学评价具有的诊断、导向、激励、教学等功能。但在具体的语文课堂上，由于理念把握、客观环境等原因，造成高位理念、低位实践的巨大落差。在评价中，我们应把握发展性原则、学生中心原则、全面性
4、原则，并从以下四个方面改进。一、真诚，发自内心这应该是教师课堂评价的出发点，也应该是所有教育行为的出发点。虚情假意、敷衍应付，这样的评价不但不能促进教学，反而会弱化教育功能、矮化教师形象、淡化师生关系，一时应付却后患无穷。以诚相待、以心交人，真诚地评价学生，才能打动学生的内心，让学生感受到老师眼中有自己，从而进一步激发学习的热情。一位教师执教游子吟时设计了拓展练习题：爸爸（妈妈）我想对你说。师：读了这首诗，你们一定想到了很多，你想对父母说些什么? 生：我想对妈妈说：“妈妈。小时候。我曾恨过你。我弹琴时，只要弹错了你就用竹筷敲我的手，现在我才明白你的苦心，正因为你的严格要求，我才获得钢琴比赛一等
5、奖。听了你的话，我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想。如果你妈妈听到你的心声，眼睛一定会湿润的。生：妈妈，每当我放学回到家。第一眼看到的总是你那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当我成绩进步时，你鼓励我说“精彩极了”。是你的鼓励，让我有了信心。“谁言寸草心，报得三春晖。”是的，我们无法报答父母的养育之恩，但从你们的发言中，我看到了一颗颗赤诚闪亮的孝心。在案例中，学生根据平日的观察和自己的感悟，发出内心的真情陈述，教师同样回应以真诚的评价。师生之间由此产生了情感上的共鸣，这是产生良好教学效果的基础。反之，如果教师只是以“说得好、很不错”这样一些套话来回应，评价的效果就大打折扣。二、始终抱有期望众人
6、皆知的皮格马利翁效应，让我们对期望有了绝对善意的期待。学生是发展中的人，一切尚未定论，教师的积极期望是激发学生潜能的催化剂。课堂评价将老师的期望信息传递给学生，引起学生共鸣，并转化为学生的自我期望，长此以往。形成良性循环。在小学一年级的课堂上，当学生读到“秋天，果园里的苹果又红又大”时，老师让学生展开想像，学说“什么又又”的句子，有许多小朋友根据物品的特性说得很丰富。老师始终给予很高评价，这时，一个男孩站起来说“地球又大又小”，不少小朋友笑了起来老师却翘起了大拇指，走过去神情严肃地对这位同学说：“你太棒了，请把你的伟大发现告诉小朋友。”那个孩子很自信地说：“地球对人类来说它很大，可对宇宙来说它
7、是那么小。教育只能够在可以改变的领域内展开，从可直接改变程度来看，学生智力水平是较低的，但学生情感因素却非常高，可以因为有积极情感而形成学习意志，也可以因为有消极情感而主动抵制学习活动。教师对学生的期望虽然不能直接改变学生的智力水平，但不同的期望却改变了学生学习过程中的情感因素，并进而改变学生对自己智力因素的使用效率。我们能够想像，如果案例中的教师对学生不抱期望，想当然地否定，甚至嘲笑，这对学生来说是多么巨大的打击。这种打击并不只是限于眼前的学习，而且可能对学生、甚至未来生活产生负面影响。三、紧扣教材，不脱离文本的价值取向课改以来，有这样一种值得注意的倾向：一味讲多元，讲创意，天马行空，完全忽
8、视了语文教材本身所隐含的价值取向，放弃了语文教学不可分离的德育功能，也可以说是没有很好达成情感态度价值观的目标。有这样一个经典的例子：请同学们把狐狸对乌鸦说的话找出来细读，结合乌鸦的表现，谈谈你读后的感受。我觉得狐狸太狡猾了，它说的话一次比一次动听，最后使乌鸦动心，受骗上当。嗯，狐狸的确很狡猾!我以为是乌鸦太爱听好话了，如果乌鸦不那么虚荣，最狡猾的狐狸又能怎么样呢所以不能怪狐狸他天生就那么坏。有道理是呀，狐狸狡猾是出了名儿的，谁叫你不提防着点呢我认为狐狸很“聪明”，而且很有“恒心”。它善于观察，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到“关心”它的孩子，到赞美它的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口。无限欣喜太
9、好了，真是与众不同呀很有创意，同学们，用掌声表扬他新课程提倡多元化解读和个性化的阅读，这必然导致学生的多元反应，但学生的多元反应并不都是正确合理的，教师在价值观的导向上无所作为，是不可取的。教师既要给学生平等宽松的学习氛围，又要对学生的学习反应进行点评、引导。在语文教学中将学习的主动权交给学生，但同时也不忘教师的主导作用，有机地将学生的主体作用、教师的主导作用、学生间的相互作用融为一体，基于这样一种认识的教师的课堂评价才是新课程所倡导的。在上述的例子中，学生误把“狡猾、欺骗”行为当作“聪明”来欣赏，而教师的评价只肯定了学生的回答很有创意，完全没有对学生进行价值观的引导，说得严重点是后患无穷。也
10、许教师并非没有想到这些，只是被所谓的多元解读、学生主体弄得无所适从。其实，教师可以试着这样处理：首先肯定这位学生回答得很有创意，然后再通过个人研读、小组辩论、全班交流等活动来纠正、引导、完善学生的认知。这种先扬后抑的处理，既能培养学生对事物的正确认识，让学生树立正确的价值观；又能保护学生发言的积极性，充分发挥学生个体、教师个体、学生群体的教学功能。四、抓住教育契机，因势利导课堂评价具有即时性、突发性，所谓“机不可失，时不再来”。教师惟有随时准备一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，及时给予恰如其分的评价，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。在学习行道树人民教育出版社课改实验教科书语文
11、七年级上册一文时，教师设计了这么一个问题：假设我们每个人都是一棵行道树，如果再给你一次机会，你愿生活在哪里有位女生举手回答道：“我仍然会选择做一棵行道树。因为行道树能净化空气，为人们遮阳，能体现出它自身的价值。”学生回答印证了文章所赞扬的无私奉献精神，教师给予充分肯定及表扬。但此时班上响起一片唏嘘之声，在课堂上引起了一阵小小的骚动。原来是有些同学认为这位女生的回答不诚实。认为她在现实生活中不会甘心做一棵乐于奉献的行道树的。其中一位男生站起来扭过头去质问她：“在现实生活中，你会这样做吗说得倒好听。”这个咄咄逼人的质问使那位女生倍感尴尬，脸都红了。在这种情况下，教师首先用平和但铿锵有力的语气处理课
12、堂突发的骚动：“在人与人的交往中，首先要学会尊重别人。当别人发表自己的见解时，我们应认真倾听，而不能私下议论；当你有不同意见时，应先举手，经老师同意后提出异议；当别人提出不同见解时，应以一种谦逊平和的态度去交流，而非将咄咄逼人的质问掷给对方。你们生活在同一个班集体，应互相团结、相互帮助、共同前进。希望以后咱们班不再发生这种事。”然后。对提出质问的男生说：“你怎么知道在现实生活中同学不会做一棵行道树呢我们学习的是行道树的无私奉献精神，据我了解，同学平时就乐于为大家服务。为班级做贡献，她现在已经是一棵名副其实的行道树了。我相信同学会以她的行动来证明的。”教师实际上有三次评价，第一次是肯定及表扬了那
13、位女生的回答，这是带有预设性的评价；第二、三次评价是针对课堂骚动，这是具有动态生成性的评价，首先，使那位男生知道自己的不妥之处，知道今后如何与人交往及沟通，同时也给全体学生以教益；然后，直面问题，给学生以正面的引导。教师的评价思路清晰、有情有理，澄清了问题，提高了认识，让我们不得不佩服这位教师善于抓住契机、因势利导的教育智慧。对新的语文课程标准评价体系的几点思考一般认为，课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果等进行描述和价值判断的过程。新的语文课程标准（以下简称新课标” 在第三部分实施建议第四点中提出了评价建议并从识字与写字、阅读写作口语交际综合性学习五方面作了详细的说明
14、。这是建国以来，说得最清，叫得最响的一次，也为我们摸索新的课程评价体系提供了参照。因而思考新的语文评价体系，就显得尤为必要。一、改革语文课程评价体系，是新的语文课程改革的第一步素质教育喊得惊天动地，应试教育抓得扎扎实实，这是当前不争的事实。正因为如此，怎么考就怎么教，学生跟着教师走，教师跟着考试走，考试跟着专家走，跟着感觉走，这是当前中国语文教育界一道独特的风景线。似乎教师、学生的全部努力都是为了应付那些没完没了的考试。可怜的语文教师们就永远必须苦口婆心地教学生学习划分段落、修辞手法、语法结构、中心思想，做那些作者无意，学者多情的考题。语文教师如果想要另辟蹊径，跳出应试的阴影，一旦均分不理想，
15、领导叫，家长跳，连学生都怪你害他考试失败，你这个教育改革先锋便立刻被杀个片甲不留，语文教师们若没有素质教育与应试教育并举的把握，又怎敢冒天下之大不韪，去捋应试教育的虎须？勿庸置疑，课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控作用，直接作用于每一个教师和学生。改革旧的课程评价体系，建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的新的评价体系已势在必行，也是顺利实施新的语文课程改革的第一步。二、走出语文课程评价体系的几个误区、过分强调课程评价的甄别和选拨功能。新课标认为：语文课程评价的目的不仅是为考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改革学生的语文学习和教师的教学，改善课
16、程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。显而易见，甄别好坏、优劣，选拨人才，不是课程评价的唯一目的。如果过分强调，则难免不会重蹈应试教育之嫌，更不用论其科学与否了。、把量化和客观化作为语文课程评价的主要手段。量化就是对学生学业成绩进行数量化的描述。它常以纸笔测验为主形式进行标准测验和常模测验。只有定量的研究，量化的数据才是科学的。但教育毕竟是一种复杂的人类社会活动，是不可能准确定量的，量化评价却把复杂的教育现象简化为简单的数据，不仅不能保证对客观性的承诺，而且更重要的是往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。因此，这样量化出来的结果必然是不科学的。同时，量化带来的是片面追求分数的极值，从而忽视对学生思维和实践能力等方面的培养，其弊端众所周知的。客观化带来的是试题的标准化。语文题型无非就是判断、选择、填空、简答等，内容也无非是段落层次、修辞手法、语法结构、中心思想、艺术特色等。答案也是标准的，因为这些答案都是”“权威钦定的，如果哪个学生异想天开，其结果必然是用叉问斩了。我们都知道，语文是各门学科的基础，它涉及到社会生活的方方面面，
