1、新课标中强调指出我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。为了给学生创造一个 轻松、愉悦的学习氛围，激发学生主动学习，创设教学情境是非常重 要的。现代信息技术能使文本、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体有机组合，图、文、声、形、像并茂，可为学生提供多样化的外部刺激、创设多样化的情境，具有丰富的感受性和新颖性，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，能引起学生的学习兴趣并提高学生的学习积极性。如在教学分数的大小比较时，我利用多媒体课件创设这样的情 境来导入：烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。”八戒很贪吃，不高兴的说：“西瓜是我找来的，应该多吃一
2、点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。”其余三人听了哈哈大笑。小朋友，你知道大家为什么取笑八戒吗在这个情境中，火红的太阳，干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物 表情，幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉，适时提出的问题， 自然就能创设出最佳的学习情境，唤起学生思考的兴趣，大大地诱发 学生的好奇心和求知欲，激发起学生的创新意识。二、现代信息技术教育，有利于培养学生的创新思维创新思维表现在积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构、活跃的灵感等几个方面。作为创新教育核心的创新能力，小学数学中表现出来的主要是学生的信息加工能力、动手能力和创新结果的表达能力。利用信息技术强有力的交互功能
3、、人机对话功能、提供大量信息的功能，让学生通过看一看、拖一拖、摆一摆、拼一拼、比一比等活动主动发现问题，找出事物间的联系，找出疑点， 为创新架设桥梁。例如学生学完长方形面积的计算后，教师出示这样一道题：“实验小学操场长 80 米，宽 50 米，为了满足学生活动需要，操场的长增加 30 米，宽增加 20 米，求操场的面积增加了多少平方米？”我们首先让学生自己想一想，画一画，尝试着算一算。学生在解题时出现了这样的错误解法：3020=600（平方米）。这时，我们按题意在屏幕上先出示长 80 米、宽 50 米的长方形，再延长长方形的长与宽，形成扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色，就能直观地看出扩大
4、的部分并不是长 30 米，宽 20 米的长方形，再让学生看图思考、讨论增加的面积应该怎样求，在可视图形的帮助下，学生很快用多种方法解答出来。利用多媒体课件还可向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识，有利于学生抽象思维能力的培养。比如：在教学圆的面积时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积的计算方法这一重点，先在电脑上画一个圆，接着把这个圆分割成若干份，然后通过动画过程把这若干份交替拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆面积是完全相等的。再问学生发现了什么？这个近似长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出圆的面积公式。这借助计
5、算机无声但有效地传递了教学教育，将不易表述学生又难于理解的内容清晰、形象、生动地展现在学生面前，有效地培养了学生的思维能力。三、现代信息技术，能有效地实现精讲，突出重点，突破难点。 信息技术教学，具有多种感官同步进行的直观效果，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形，入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。加法的初步认识是低年级学生学习加法的开始，由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老
6、师要精心设计演示 操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化， 展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我 将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球 合在一起的全过程。通过启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中 体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的CAI 鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。所以恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。四、现代信息技术，有利于将数
7、学学科知识还原于学生生活实际新课标中指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际， 从学生的生活经验和已有的知识出发。”在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以 多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资 源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过 程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。数学本源于生活，生活中处处有数学。运用现代信息技术，可以使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。
8、认识时间教学中，我运用 课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体 的时间；还有放学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间， 回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运 用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用， 学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一 方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有 很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。五、现代信息技术，还有利于学生学习方式的转变我们过去教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，过于重视书面知识而轻视日常
9、生活中的知识。故新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在这种情况下，教师可以充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。教师可根据教学需要，提出教学要求和问题，让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在教学角的初步认识一课时，通过做角、玩角、变角等一 系列的递进学习活动，学生从知识静态的角过渡到了认识动态中的角，并在这个动态变化中直观体会、理解、认识了角的大小与两条边叉
10、开 大小的关系。这时，课件再出示两个一样大的角（角 1 的边长一些， 角 2 的边短一些），让学生猜想这两个角的大小。学生马上活跃起来， 有的说角 1 大，有的说一样大。然后，课件演示把两个角移动在一起正好重合。教师接着问“这又说明了什么？”在这个过程中，从学生已 有的经验出发，首先让学生尝试，产生各种不同的猜想；接着引导学 生验证，从中明白角的大小与角的边长短无关。从而改变了由教师讲、学生听的传统教学模式，采用了以学生生活实际为中心、以培养学生 实际能力为重点、师生互动“做数学”的新教学模式。总之，把现代信息技术融入到小学数学教学中去，有利于创设生动形象的生活的情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力， 突出教学重点和难点，转变学生的学习方式，优化数学课堂教学。能提供丰富的信息资源，让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，提高课堂教学效率，达到优化课堂教学， 增强教学效果。
