1、同时对学前训练阶段如何开展启蒙性训练进展探究，生成了本次活动身体的隐秘 案例描绘： 一、在老师的谈话中很自然的引出了问题什么是性，在让小伴侣以性别分为男女两组的同时，幼儿阐述着自己对不同性别的看法，即男女有什么区分从而老师又提问引发幼儿思索：什么是性? 有的说：性是我们的姓名。性是性别的不同，就是男孩和女孩。 那么怎样来区分男孩女孩呢?孩子们都选择了平常生活中男女的外表特征来进展区分，如：头发的长短、鞋子的颜色与款式、裙与裤的差异。恰巧，我班也正有一个男孩子留着小辫子，那又怎么去区分他是女孩还是男孩呢?这一次可难住了他们。这时，黄宇 斌羞涩地指着自己的裤裆轻轻地说：看这里。这时活动室里传出了一
2、阵笑声，有的还对他指教导点，斌斌觉得很不好意思。 有个小伴侣问：这里是什么呀? 他又再次答复，说：小虫虫。 我说：那我们给他取一个好听的名字叫小弟弟吧。 那女孩呢?她们的生殖器是什么呢?又有一个孩子问。我知道，男孩子叫小弟弟，女孩子叫小妹妹。项胜说的很干脆。立刻，教室里又传来了笑声，大家问我项胜说的对不对，我不好意思的说：对，可以这么认为。随即我进展了小结：是和我们的身体亲密相关的，不关是从头发的长短就能推断性别的，更重要的是我们身体的某些部位，是代表着性别差异的。是那些部位呢?就是我们穿衣服遮起来的部位。 二、让幼儿明确身体的隐私部位，学会敬重自己和别人的身体。 1、请幼儿观看蜡笔小新，对小
3、新任凭脱裤子的行为进展争论。 2、出示洋娃娃，请幼儿指出什么部位是要爱护的，不能任凭给别人看的? 孩子们指出了娃娃的乳房、生殖器及臀部。我再次绽开了小结：我们身体的某些部位是不能任凭给别人看的，我们要敬重自己和别人的身体，因为那是我们的隐私，任凭暴露自己的隐私是不礼貌的行为。除了妈妈，我们的隐私部位别人不能碰;假如有人叫你单独一人去没人的角落或屋子，千万不要去 最终我们又进展了争论，提出了自我防卫的策略。假如别人碰我、摸我，我就打电话给父母。我会报警。我会向可信任的成人求助。我会大声呼叫救命。 活动完毕后，孩子们进厕所去小便时，男孩子、女孩子都相互让着，有的甚至会关上门进展小便，有的男孩子等女
4、孩子出来再进去，有的刚进去，观察女孩子在小便，就立即闭起眼转过头去等，看在边上的我是喜是忧啊!本活动给幼儿带来了启发。 案例分析与反思： 本节活动的目的： 1、科学、正确地面对性话题，学会敬重自己和别人的身体; 2、有初步的自我爱护意识，理解根本的防卫方法。 3、引导幼儿主动地思维，自由地表达。 老师与幼儿在教与学的双向活动中，应当是互相作用、互为主客体的。训练活动的过程本质上是老师与幼儿互相作用的过程。师幼互动的情况挺直打算了训练活动的效果。从老师是幼儿学习的引导者的角度 来看，老师作用与幼儿的两种方式也可以理解为老师对幼儿幼儿挺直引导和间接引导。那么如何让师幼互动的的良好运作呢，使教学活动
5、获得交好的效果。 1、科学的儿童观、训练观是有效引导的根底，也是形成开心、宽松、和谐的师幼互动形成的前提。 科学的儿童观、训练观要请教师遵循儿童身心进展的特点，敬重儿童的观点和看法，公平地对待每一个儿童，坚持儿童利益优先，保障幼儿安康、科学地充分的获得学问。 在本案例中老师坐在孩子们中，和幼儿拉近了间隔 ，转变了平常的教学方法。面对幼儿的答复老师能赐予准时的确定;面对他们的提问，老师让幼儿绽开争论进展了有效的争论，较好的完成了活动的目的。 2、关注幼儿，擅长发觉来自幼儿的学习生长点 教学过程是一个动态的过程，活动中出现的答案是多种多样的。老师在组织活动中能结合幼儿的身心安康及社会环境的转变，亲
6、密关注幼儿的反响，抓住幼儿的反响准时提问质疑，以引发起思维的不断深化，进一步让幼儿知道身体存在的隐秘，培育孩子的自尊 心，进步孩子的自我爱护力量。使幼儿理解被关爱的身体、有隐私的身体、被敬重的身体，理解隐私的概念。 案例反思： 1、活动的内容和活动的目的合适本班幼儿，选择与幼儿的生活课程，有利于幼儿在原有的根底上学会爱护自己的身体，以进步孩子的自我爱护力量，即符合幼儿的生活阅历。幼儿是乐于去探知身体的各局部隐秘，他们有着剧烈的好奇心。 2、既然我们的父母没有对我们进展过什么性训练，我们自然也不知道如何把这样的学问传授给我们的孩子们。如何关心孩子建立正确的性观念，这是值得我们共同讨论的一个问题。
7、随着孩子身体的成熟，自然要理解性的神秘和性的学问，假如他不能从我们这儿探听到，就会从其他途径得到，哪个途径更为牢靠，精确呢?这是值得我们去思考的。因此，我们应当正确地认识和对待幼儿的活动，以便能更好地促进。 3、正确答复幼儿的提问是特别重要的，因为幼儿的年龄小，对老师特别崇拜，假如老师给幼儿的答复是错误的，那么这种错误将对幼儿可能有终生的影响。 活动完毕后，我们几位教师也在讨论：是不是应当把身体的器官用科学的名称来告知幼儿还是用昵称简单被孩子承受呢?优秀幼儿园训练案例二 我们一起看,好吗? 在课间自由活动时，王xx小伴侣从图书架上选了一本绘本书：鳄鱼怕怕，牙医怕怕坐在小椅子看书，周xx看到了，
8、抓紧吃完点心，对坐在旁边的王xx说：这是我的书，我要看王xx拿着书不愿给，周xx又到教师这儿来告状：黄教师，她拿我的书。 我看了看他，又看了看书说：不管谁的书，大家都可以看。周xx看了看我，对王xx说：王xx，我们一起看，好吗?好吧。王xx欣然同意了。 案例分析： 在欢乐阅读主题活动中，小伴侣们带来了很多绘本书，在孩子们轮番借阅图书的过程中，孩子们对阅读图书产生了深厚的爱好，首先这本书其实不是周xx的，只不过他刚刚借阅过这本书，他想要看这本书，就说是自己的，或者他误认为是自己的了，他想教师肯定会帮他的，所以就有了告状，其次周xx对这本书有了肯定的理解，对于他来说这本书对他有肯定的吸引力，他能看
9、懂这本书里的大致内容，就有和同伴沟通的话题了，可以说孩子有肯定的表现欲望，情愿与同伴来共享自己的阅历了。因为在这个欢乐阅读主题活动中教师强调了共享，因此，就有了我们一起看，好吗?有了初步的合作看书，共享欢乐的这一行为的表现。 实行策略： 首先，教师可以以旁观者的身份来让孩子解决问题，充分理解孩子，信任孩子，让孩子在冲突中学习解决问题的力量。 其次，当孩子解决了问题，教师赐予准时的鼓舞与表扬，确定孩子的行为表现，或者也可以给一些建议，让孩子获得充分的满足感。 再次，教师在活动中做个有心人，留意观看每个孩子的行为表现，准时捕捉孩子的行为点，赐予时机，供应条件，让孩子有呈现自我，进展自我的空间。 反
10、思： 一日活动的每一个环节都潜藏着训练契机，如今的指南精神也明确指出要树立一日生活皆课程的训练理念，把理念落实到工作中，时时刻刻关注到儿童，做到眼中有孩子，心中有孩子，手中有孩子。只要我们教师做个有心人，孩子们将会给你无限的惊喜。优秀幼儿园训练案例三 环节一： 组织幼儿集体观看教师操作，看哪些东西可以沉，哪些东西可以浮，并在黑板上画出二维的记录表格，让幼儿学习如何记录观看结果。 详细过程是：首先，老师指着面前的水盆，问道：这是什么呀?（评：无效和无用的问题，真正的问题应当引起幼儿思索和探究，答案是多元的。老师的问题，按其作用，可以分为：引起幼儿探究爱好的;激起幼儿认知冲突的;引导幼儿探究方向的
11、等）接着又指着面前各种沉浮材料问道：我把这些东西放进水里会怎么样?这时，有幼儿说沉下去，有幼儿说浮起来这时，教师对幼儿的答复没有什么反应，因为幼儿的答复没有符合她期望的结果）接着又有一名幼儿答复道：有的沉下去，有的浮起来。（这时，教师脸上露出了绚丽的笑容，并且表扬了那位幼儿，要求全部的幼儿重复说东西放进水里，有的浮起来，有的沉下去。其次，老师边操作，边在黑板上画出二维记录表格， 让幼儿学习如何记录观看结果 （评：这一环节用了很长时间，幼儿显得有点烦躁，缘由是二维记录表格太抽象， 不合适幼儿，而且，要求幼儿学习教师规定的记录方式， 剥夺了幼儿探究如何进展记录的时机。） 环节二：幼儿以组为单位，进
12、展沉浮操作。在幼儿操作前，老师强调要边试验边将观看结果记录到教师发的记录表格中，并提出看谁做得又快又好!这一要求影响了幼儿真正探究的发生! 因为迎合教师的期望是每个孩子都擅长做的。我发觉，几乎全部的孩子都忙于放进水中一样物体，赶快记录一下，根本没有专心探究，即使有个别孩子正在探究物体在水中的沉浮状况，教师走到他身边提示他，要求他抓紧时间，赶快记录，这一行为把幼儿的探究爱好驱除得一无全部，结果是最没有专心探究的孩子得到了教师的表扬，因为他最快，最好地完成了教师的任务，但完成教师的任务就算到达训练目的了吗? 环节三：组织幼儿说说自己的记录状况 环节四：老师将盐放进水中，让幼儿搅拌并再次探究同样物体
13、的沉浮状况，并让幼儿记录。老师统一放好盐，剥夺了幼儿探究盐量与物体沉浮的改变的时机，教师的目的在于让幼儿认识到淡水和盐水中物体沉浮的不同，但这一目的形式剥夺了幼儿的探究过程，其实这一认识目的的达成是长期的过程，不能因为达成认识目的，而失落了情感目的和方法目的的达成，科学训练的目的有三个方面：认知目的、情感目的、方法目的，三者要兼顾。 一切为了竞赛 某幼儿园组织大、中班幼儿排练团体操。为了能在竞赛中得奖，园长要求每天在室外排练不得少于3个小时，且为了保证排练效果， 排练期间不允许幼儿上厕所。 一天，甲幼儿在排练过程中要小便，但他怕教师批判，始终忍住不敢去，结果尿了裤子，后又因体力不支，当场晕倒。
14、 有时让幼儿参加班级的管理，也会赢得其他孩子们的承受和认同。例如：一次美术作业前，我邀请值日班长负责点名发彩笔。在分发的过程中，我却诧异地发觉：几乎每一个上前接笔的幼儿都说了一句感谢xxx，这让我很纳闷，怎么教师发笔的时候从没有享受过这般待遇。这究竟是什么缘由呢?我想最大的 缘由可能在于由来自他们身边的小伙伴来负责管理和效劳他们，会给他们带来一些新奇感，他们也更乐于承受和认同吧。 同时在施行的过程中，我们也发觉了幼儿之间存在着明显的力量差异问题。这明显不是短时间就能进步和解决的难题，我们盼望能与家长达成共识，多为幼儿供应当小主人的时机，熬炼幼儿的责任意识，进步幼儿为自我和为别人效劳的力量。另外
15、，我们也会适当考虑为幼儿调整配对，让幼儿尝试与不同的小伙伴之间的合作。 由此可见，在施行值日班长制度时幼儿成为了管理生活常规活动的主角，但并不是老师就解脱了，就没有责任了。此时，老师更要担当起关注者、引导者的重任，以旁观者冷静的目光，细细观看幼儿在其中的行为表现、引导幼儿做出正确的行为。 日常生活常规活动可以称得上是幼儿园最重要的工作之一。如何有秩有序、发挥孩子潜能、顺应当前幼教进展新趋势地开展幼儿园的生活常规活动?值得我们在实际生活中大胆尝试、勇于反思。我情愿与大家一起讨论、一起共享。 正在上计算课，突然一架飞机从教室上空飞过，声音震耳欲聋。飞机，飞机!一个小伴侣尖叫起来。紧跟着，全班小伴侣
16、都转头东张西望，边看边嚷。有的还想分开座位到室外看看。这时，老师灵机一动：好呀，飞机，也来听我们大班小伴侣数数了。我如今找一位小伴侣站起来数数，给飞机上的飞行员叔叔听听，好不好?好!根据平常养成的习惯，孩子们纷纷举起了小手。教师，你讲错了!当小伴侣还沉醉在小动物团结起来、齐心协力将大乌龟送回家的喜悦中时，家桢小伴侣一语惊人地发话了，教室里立刻宁静下来，大家向他投去了惊诧的目光。哪里讲错了我本能地问道，（心中纳闷，这个故事选自教材，不会错呀!）乌龟四脚朝天会自己翻身的，用不着别人推的? 孩子自信地说着!（有道理，自己翻身可是乌龟的本能。家桢竟然能想到这一点，说明孩子平常观看得特别认真，我为孩子的
17、表现而叫好!）我暗自思忖着还来不及做出应答，不信把乌龟捉出来孩子见我没吱声就边说边向龟盆走去，捉出了盆中最大的一只乌龟，顺势将它四脚朝天放置在地板上，（原来孩子是想用试验来说明自己的观点，让事实说话，有道理。）该举动马上吸引了孩子们的视线，大家屏住呼吸、全神贯注地看着大乌龟的反响，停了一会儿，只见大乌龟渐渐地伸长脖子和四条腿，并用头和腿用劲儿仰面往地上一顶，噗嗵笨重的身体最终翻了过来，随后双眼四处观望了一下，慢悠悠地朝前爬了起来，乌龟自己回家喽 孩子们发出了欢呼声，家桢最终露出了得意的笑容。事实告知大家，乌龟除了在水中会翻身，其实在陆地上也会自己翻身的 附故事： 送大乌龟回家 大乌龟爬山坡，一
18、不当心，从山坡上骨碌骨碌地滚了下来，四脚朝天，爬不起来。 小蚱蜢观察了，大声喊：快快救救乌龟大叔! 小老鼠来了，用劲想把大乌龟翻过身来，但小老鼠力气小，也帮不了忙。 小刺猬来了，用力搬动大乌龟的身体，要把大乌龟翻过身来，但小刺猬力气小，也帮不了忙。 小白兔来了，对大家说：来，来，来!我有方法，我们把大乌龟推到河边去。大家用力把大乌龟推呀，推呀，始终推到小河边，扑通一声，让大乌龟跌下河去。大乌龟在河里翻过身来，划动四只脚，欢快地游开了。 大乌龟会过头来，对大家说：感谢你们!送我回家了! 由一条毛毛虫想到的 今日下午户外活动回到教室以后，孩子们刚刚坐下来稳定了一下心情，而我那么在摆放上课要用的材料
19、，突然，听见一个小伴侣大叫起来，一瞬间，整个班级沸腾了，我走进一看，原来是一条毛毛虫爬在了一个孩子的衣服上，他可怕地将毛毛虫抖到地上，这时候，孩子们都看着这条躺在地上的毛毛虫，一时间不知道该怎么办，只听见他们的各种议论这是坏的，吃庄稼的，我们要弄死它别弄死 它，把它扔到垃圾筒里算了等等，我在旁边不动声色，看他们预备怎么办，最终，龚思龙用餐巾纸把毛毛虫包好，扔到了垃圾筒里，他们还是觉得不杀死它，因为毛毛虫也是有生命的。 事情过后，我和孩子们一起争论了一下毛毛虫，他们只知道毛毛虫是坏的，吃农民伯伯种的粮食，别的就不太理解，于是我和他们说了一些有关毛毛虫的学问，如，有的毛毛虫是带刺的，有的吃庄稼，有的吃树叶，有的是青色的等等，也鼓舞他们自己回家以后去发觉更多毛毛虫的学问。猜你喜爱：
