1、半数仔细工整，批改作业仔细准时并留意讲解同学易犯错误；最重要的是，段老师能虚心并广泛听取同学的看法和反馈信息，做到准时修正和调整本人的教学。 总之，段老师是一个不行多得的好老师。5、老师对待教学仔细担任，语言生动，条理清楚，举例充分恰当，对待同学严格要求，能够鼓舞同学积极发言，使课堂气氛比较乐观热闹。 6、课堂内容充实，简洁明白，使同学能够悄悄松松把握学问。7、教学内容丰富有效，教学过程中敬重同学，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。 8、老师教学仔细，课堂效率高，授课内容具体，我们同学大部分都能跟着老师思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获、欣喜，使人对此门课程爱好深厚。9、一开头这门课的时候的
2、确被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已在老师的提纲挈领下把握了重点，仍旧对本人不是很有自信。 我认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的东西呈现在我们面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增加了大家学好这门课的信念。感激老师在百忙之中作出了精致的课件，它对我们学习的关心特别大。 10、老师上课诙谐好玩，他擅长用凝练的语言将简单难于理解的过程公式清楚、明确的表达出来。讲课内容紧凑、丰富，并附有大量例题和练习题，非常有利于同学们在较短时间内把握课堂内容。 11、最开头，老师授课速度有些快，但是，后来同学提建议给老师，老师欣然接受并调整了授课速度。所以，总体感觉此刻城段老师讲得很好。 1
3、2、老师组织习题课，使同学们在作业中的疑问问题在课堂上得以处理；老师理论联系实际，课上穿插实际问题，使同学们对本人所学专业有初步了解，为今后学习打下基。13、李老师治学严谨，对同学严格要求。 课堂中，他循循善诱，强调独立思索，引导同学进行启发是思维。在这门课中，同学们体会到了学习的乐趣，在处理问题的过程中更懂得了科学探究的艰苦。 14、上课时，李老师能够从同学实际动身，适当缓和课堂气氛，充分调动同学学习的乐观性，使同学在学习之余能够在调整气氛的过程中学习做人的道理，关心我们构成正确的世界观。15、李老师讲课总是给人一种明明白白的感觉，例如在连续信号频域分析这一章节，内容许多，关系繁杂，而李老师
4、清楚的讲课思路及深化浅出的表达，让我们能很快的接受，并且从中我们不只晓得“其然”，也晓得“其所以然”。 16、信号与系统的课堂气氛活跃，师生互动良好。李老师的幽默言语是课堂气氛的绝佳调整剂，从始之终，同学们总能保持剧烈的爱好及留意力。 老师的这种授课理念深为广阔同学所欣赏。17、课堂中，李老师是一个富有阅历，工作仔细担任的优秀老师。 在课外，李老师对同学也很关怀，有什么困难找李老师，总会得到一些有益的指点。18、我们李老师授课时生动抽象，极具幽默感，特别能调动课堂气氛，寓教于乐，激发同学无限爱好。 这也是李老师的课到课率极高的缘由之一，李老师上课条理清楚，容量大，让同学能真正有爱好，有目的地集
5、中精力听两节课，学到学问。19、李老师授课时重点突出，合e799bee5baa6e79fa5e98193e58685e5aeb931333431373230理使用各种教学形式，比如在重点讲解某一部分时，为了能够确保同学听懂，充分利用黑板推理，演算比较清楚，易于让同学接受的特点。 李老师严于律己，从不迟到迟到，给同学起到模范表率作用。20、最让我们喜爱他的缘由还有，他不只仅是传道授业解惑，而且经常对同学进行政治训练，开导同学，劝说我们努力学习，刻苦奋进，珍惜今日的时间。 21、李辉老师作为我们信号与系统的授课老师，对工作仔细担任，一丝不苟，对同学因材施教，使我们对信号系统这门课产生了深厚的爱好。
6、22、李老师采纳多媒体帮助教学，制造的电子教案详略得当，重点与难点区分的特别清晰，使我们依靠它能准时跟上老师的思维。 李老师教学阅历丰富，很简单的问题他能用很通俗易懂的语言讲清晰，使我们的信号系统这门课学地相当轻松，学习成果得到了较大的提高。23、李老师幽默风趣，上课气氛活跃。 老师和同学的互动性得到了充分的体现。我们从他那里学到的不只仅是科学文化学问，更有学习方法和做人的道理。 24、李辉老师担当课程老师，仔细担任，有很强的敬业精神，和气可亲，幽默风趣，课堂气氛非常活跃，讲课有特色，很受同学欢迎。25、李辉老师讲课以电子课件为主，课间具体，讲授仔细，兼有课堂教学，内容丰富以最好的方式使。2.
7、课堂教学评价的含义、准绳、内容、方法是什么 课堂是同学学习的场所.因而，在教学中，要依据教学实际，创设必要的情境，给同学供应课内实践的机会，让同学在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为. 课堂是同学学习的场所，同学是学习的主体，是学习的仆人. 课堂是同学学习的场所，老师应当运用本人的才智和制造力，挖掘蕴涵其中的无限生气和活力，把课堂营形成生动活泼的学习乐园，让同学在开心的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高口语交际力量. 课堂是同学学习的场所，给同学供应了课内实践的机会，让同学在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思本人的所为，规
8、范行为. 课堂是同学学习的场所.我想这句话也许老师们都晓得，但又有多少老师真正理解这句话的含义呢 既然是同学学习的场所，就应把课堂还给同学，使同学成为课堂教学的主体，老师不能占用同学珍贵的学习时间对课文进行繁琐的分析，应使同学在有限的时间内做到有效学习，让同学在课堂上落着点东西，给同学有足够的个体学习时间，自悟得意.。3.老师如何进行有效的课堂教学评价 老师的课堂教学评价，直接影响到同学对学问技能的把握和思想感情的进展。 一堂课的胜利与否，不只在于老师事先细心设计好的每一句教学语言能否精彩，更在于师生双向沟通过程中老师有没有布满训练机灵的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作
9、秀，也不是可有可无的连接，而是在全体深刻理解文本和同学实际后焕发的自然而然的创设和生成。 在课堂教学中，老师如何才能做到有效评价呢？我认为要留意以下几方面： 一、精确得体，催生活力 评价是一种价值推断的活动，是主体对客体满意需要程度所做出的推断。在语文课堂上的直接表现就是老师用常用语言等对同学的学习行为、过程、结果等进行推断，再行褒奖、指点。 首先课堂教学评价必需精确。精确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，老师的课堂教学评价就没有了生命力。 老师的课堂教学评价应当客观地指出同学的特长和存在的缺点，既不能一味的确定评价，也不能一味的批判，要让同学晓得哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，
10、错在何处。精确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，准时提示同学，有效地关心同学订正错误。 二、机灵应对，化险为夷 前苏联闻名训练家斯维特洛夫说过：“训练家最次要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机灵幽默、生动美丽的语言更是不行或缺的。 幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不损害同学的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，老师机灵幽默、生动的评价语言，更是可以制造出一种轻松开心、和谐融洽的教学氛围，让同学能以愉悦的心情去自动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学减色。 特级老师支玉恒老师在教学第一场雪时，以风趣的语言示意同学如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。
11、当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。” 于是再请一同学读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，最终读出了大雪”，老师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，同学在书声琅琅、语言沟通、思想碰撞中获得求知的欢快，真是“别有一番趣味在心头”！ 教学过程布满着各种变化、进展，始料不及的状况，这就要求老师在进行课堂教学评价时，敏捷运用教学机灵，将预设性语言和随机性语言结合起来，依据同学的反馈信息、突发状况，临时调整预设的流程，快速反应，奇妙应对，就能化险为夷。 因而，老师课堂教学评价应因
12、境、因事和因人而随机应变，用本人内在的魅力，制造性地对同学进行评价，激励同学乐观地参加到课堂教学活动中。三、捕获亮点，学会赏识 德国训练家第斯多惠说“教学的艺术不在于教授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞”。 同学需要老师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。同学在宽松、和谐、民主的自在空间里与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得胜利的体验，并在胜利中走向胜利。 例如二下语文找春天，一同学在朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”这一自然段时，老师夸奖道：“你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧！”立刻她变得更自信，领读的同时骄傲之感油然而生。同时，班里的同
13、学也开头一个个争做活跃的音符了，可谓一举两得。 在课堂教学中，老师应准时捕获同学的闪光点，给以鼓舞。胜利，哪怕只是一点点，对一个同学树立自信意识也是极为有益的。 因而，老师在课堂上不要吝啬对同学参加教学活动的赏识与赞许，要准时送上布满激励的评价，让同学不断获得前进的动力，增加自信念，检验胜利的欢乐。也只要这样，我们的课堂才会折射出才智的光线，才会布满生气和活力。 四、敬重差异，期盼成长 老师的评价要做到因人而异，要针对不同的同学采纳不同的评价标准。因而，老师要了解他们的基础，关注他们的进展情况和努力程度，敬重差异，为每个同学的进展制造宽松的环境，并赐予详细教导和引导，急躁期盼同学一点点成长、进
14、步。 闻名的训练评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因而，有效的课堂教学评价要求老师评价时不只是简洁的推断或褒奖，而应注意详细引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。有位老师在教学兰兰过桥总结课文时启发到：“请同学们想想，你头脑中奇妙的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种奇妙的桥，老师评价说：“你真聪慧。 认真瞧瞧，那个同学一脸安静，不经意地坐了下去。明显，同学听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲惫，不感爱好了。 这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满意同学进展的需要。久而久之，以直觉抽象思维为主的学校生对如此的评价会麻痹不仁，心理效应为零，评价
15、也就得到其应有的作用。 “你真聪慧”，聪慧在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出详细参数，让孩子感遭到老师对于本人的关注和注重，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发。4.课堂教学评价应留意的问题是什么 一、要一分为二看问题任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采的课，也不行能完善无缺；哪怕是再蹩脚的课，也不会一无是处.我们在进行分析和评价时，就要一分为二地看问题，这是最基本的.明确这一点，可防止偏激和片面性.另外，我们在分析一节课或一位老师的优缺点时，经常要进一步探讨之所以这样或那样的缘由，而缘由经常是多方面的，至多应分清客观缘由和客观缘由.忽视这点往往会使分析流于武断，不足以
16、服人.二、抓次要问题评价一堂课不行能面面俱到，必需擅长抓次要问题.比如一节课上得死气沉沉，老师讲课无章法，同学学习没心情，那次要问题是什么呢？是老师对教材研究不透，还是教学方法有问题？假如是对教材研究不透，那症结又在哪里？假如是教学方法有问题，那么是老师客观上的熟悉问题还是详细的措施不当？搞清晰这些，我们才能对症下药关心老师处理根本问题.若是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五排列一堆问题而不求其根源，不但让人难以接受，更重要的是不利于改进教学.三、留意激发评价对象的内在动机课堂教学评价评的是课，但老师作为讲课人实际上也处在被评的地位.在课堂教学评价过程中，评课人与讲课人构成了评与被评的关系.
17、正确处理评与被评的关系有助于发挥课堂教学评价的激励功能.1.激发“胜任内驱力”.一般来说，人们对胜任的工作会越做越感爱好，越做越好.人在工作中时常得到赞誉与认可，就会激发起剧烈的胜任内驱力，从而不断取得进步.同时，也使其乐于接受善意的批判，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服.那么遇到优点少缺点多的课怎样办呢？优点少，可拆大为小分开说，连带表扬其仔细的态度和做出的努力，总之是先让其得到适当程度的认可，好比有阅历的医生给小孩打针，先揉一揉，既减轻痛苦又利于药的汲取.缺点多，可适当归类，抓次要的说，或点出缺点的根源，好比针灸要找准关键穴位，不能左一针右一针把人给吓怕了.2.鼓舞“自我实现”.当人们在
18、某种活动中获得胜利，并引起他人特殊关注的时候，往往会产生心理上的满意感，这种满意感可以起到自我强化的作用，使其树立层次更高的抱负目标，追求更大的胜利.在课堂教学评价工作中，很多有阅历的评课人都留意：“点出特色”.较好的老师、较好的课一般都有与众不同的优点.点出特色，可以对老师产生特别的激励作用，由此培育他的成就动机.现实上，很多老师会为这一点“与众不同”的特色花费相当多的心血，不少名老师就是由一次次与众不同的胜利培养的.点出特色，还可唤起其他听课人特殊的留意，使他们产生学习效仿的心理.在评课过程中，确定成果、点出特色之后，指出努力方向也是很重要的，特殊是对于正在成长中的年轻老师.由于人们由成就
19、而产生满意感之后，可以向不同的方向进展.常见的误区有：因满意而固步自封，从今很难再有进步；追求更高的目标，但目标树立得不恰当，以致中途受挫或误入歧途.评课要在培育老师方面发挥应有的作用，关心老师树立“自我实现”的目标是非常必要的，特殊应留意两点：第一，目标应切合他本人的实际，是经过努力可以达到的；其次，目标应有正确的思想性，不鼓舞个人功利主义.3.调动“互惠内驱力”.第一，要以公平的身份和商议的口吻与老师切磋问题，而不能居高临下、指手划脚地教训人家.周恩来同志说过：“领导群众的方式和态度要使他们不感觉我们是在领导”，“领导群众的基本方法是劝说而不是命令”.我们评价和指点教学也是一样，最好不要当
20、“判官”和领导，最好是劝说而不是命令.其次，评课要看对象，要留意老师的年龄和心理承受力量.一般而言，对年长的或心理承受力量弱的老师应委婉、客气一些，他们会由于你对他的敬重而乐于接受你的建议或看法；对年轻的或心理承受力量强的老师则可坦率、真诚地表达你的看法.第三，评课要留意场合.即肯定的时间、地点、状况.从评课的效果特殊是后效考虑，场合问题就不是一个小问题，尤其评一节不太胜利的课，更要慎重考虑评课场合对老师的心理压力和日后对工作的影响.要将评课与评老师分开，讲话要留意分寸，要留有余地，不要在大庭广众之下使老师感到尴尬，详细的看法宜在下面交换.。5.【老师在课堂上怎样运用评价语言】 德国训练家第斯
21、多惠说：“教学艺术的本质不是教授，而在于激励、唤醒、鼓舞.”老师在课堂上常常使用评价语言，而用评价又是惊人的相像.仅仅是为了评价而评价.随着新课程理念的不断渗透，我们都意识到评价是重要的，却又总是走不出传统的为评价而评价的模式.归根结底是客观上没有弄清评价的作用.老师怎样在课堂上运用评价语言.“不错、好极了、真了不起、”这些都是鼓舞性语言，同学一听就懂，然后鼓舞的评价过于单一，模式化，同学更盼望晓得本人好在哪里.鼓舞不是一味地说好，而是应确定同学在某一方面的力量和性格，同学通过老师的评价对本人的优势有所熟悉.由于人的潜能是多元的，自动评价同学时能发觉同学的强项潜能，从而使每个同学都能树立起自信
22、，留意对同学健康的情感，价值观的鼓舞性评价非常重要的.这种鼓舞的作用非常巨大.这将使他们更自信，更坚决，更乐观面对生活.不断发掘同学的闪光点，只需他们出力尽心了，我们都要诚意地为他们庆贺，真心地为他们兴奋，不要吝啬鼓舞性的词语，课堂上“节外生枝”、“出格”行为只要在正确的引导下，才会绽放出五彩绚丽的花朵.课堂上同学迟到了、“拦路虎”、有了过不去的“门槛”，不是“宰虎”、“砍门槛”，而是让同学依据本人的学习情况进行评价，随时进行自我反馈与分析，自我调整与完善，从而乐观地把评价纳入到同学的熟悉活动中去，使他们在自我评价、自我比较中获得本身进展.从而明确的评价的作用.老师依据不同的教育情境以及同学不同的性格特点评价语言可以丰富多彩.老师可以运用口头语言、表情语言、肢体语言，调动全身的每个细胞参加对同学的评价，通过恰如其分的评价、动作、极富感染力的语言，把本人的情意传给同学，以本人真情感染同学，这样才可以使评价的作用发挥的淋漓尽致.。
