1、参加研究活动的成员有：镇教研员杜元培老师，学校副校长吕艳艳，学校教导主任杜设龙、葛瑞芬，教科室主任杜慧以及教研组的12位成员。教研活动聚焦于如何有效地开展略读教学。带着这样的问题，我们进行了深入地探讨。四、研究的过程：第一次授课（一）感知难忘事1、出示课题，释题生疑。读了课题，你知道了什么？还想知道什么？2、明确要求，初读课文。出示学习要求，学生自学：读准生字，读通读顺课文。对于刚才的质疑，你能解答哪些？课文讲了一件什么事，用简单的语言概括。找出课文中多次出现的句子，用“”画出来。3、检查自学，交流汇报。指名分段朗读课文。说说课文讲了一件什么事？课文中哪句话出现了多次？（“我是中国人，我爱中国
2、。”）（二）揣摩难忘心1、自主研读，初识爱国心“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，每一次分别是在怎样的情况下出现的呢？请同学们默读316自然段，找出这些故事情节的重点句段，读一读，品一品，你感受到了什么？在书中圈一圈，划一划，还可以在字里行间写点批注。2、交流感悟，聚集爱国心第一次出现：课件出示自读，你感受到了什么？请你用小手在书桌上写一写，再读一读，你吃力吗？（不吃力）为什么台湾老师却写得那么吃力呢？（补充资料）不甘被奴役的台湾人，没有忘记祖国，也没有忘记祖国的语言文字，虽然写得吃力，但是他们还是（一笔一画地写），虽然他们读得吃力，可是他们却读得那么（严肃认真、富有感情），好像每
3、个字、每个音（都发自他们火热而真挚的心）“好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”这句话你如何理解？这“火热而真挚的心”到底是一颗怎样的心呢？用朗读来表现你的体会。小结过渡：我已经看到每个字，每个音都发自你们真挚的心。这是第一次出现这句话，看看第二出现在什么情况下？第二次出现：看到他们读得这么认真、专注，作者情不自禁地走了进去，参与了其中，跟着他们一起读了起来。怎么读的？（大声地、整齐地、一遍又一遍地）这里连用三个“地”，你感受到了什么？读出这种感受来。为什么老师和孩子们发现了我，“好像谁也没有感到意外”，反而读得“更起劲了”？（老师、孩子们以及作者，都有共同的爱国之心，是共同的思想感
4、情使他们彼此的心连在了一起，所以没感到意外反而读得更起劲了。）第三次出现： 我紧紧握着这位年轻的台湾老师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？你感受到了什么？引导学生抓“紧紧握着”、“激动”、“不觉湿润”“多么”等词感受作者激动的心情，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所震撼。我的心情为什么如此激动？是什么触动了我？这些伟人你们了解吗？谁来为大家介绍一下。这是一句最简单的话，但是这里有我全部的精神。“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。（三）吟诵难忘情1、精彩回放：多
5、么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意，让我们在头脑中像放电影一样，再次回放课文中所描述的那一段动人场面吧！（引读）2、所以“难忘”：文章学到这，你知道作者为什么说这是一堂难忘的课吗？难忘的是什么？（难忘的是台湾人民的爱国心，民族精神，爱国情意）3、牢记“中国”：如果有一天，你身在异国他乡，请别忘了，吕老师和你们上的的这堂课，更不能忘了，“我是中国人，我爱中国！”（播放我的中国心）第一次讨论：课后我进行了反思，难忘的一课是九年义务教育人教版六年制小学语文五年级上册的一篇略读课文，本单元的训练重点就是让学生了解中国历史，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。但由于特定的历史与现实存在天然的沟
6、壑，学生一时难以走进课文、进入主题。课文记叙的事情发生在世纪年代台湾“光复”初期，对这段历史背景学生是陌生的。课文里虽然提到一些，但很有限，为了帮助学生理解台湾人民对祖国深厚、强烈的感情，我在理解第一次出现时进行了资料的补充，可效果并不好，有点生搬硬套的感觉，学生的思维也受到了打断，是否在整体感知课文后讲述历史，弥补他们对台湾感知的不足。这样的课堂开端，是否能调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调，深研课文时就能顺理成章。 教研员提出难忘的一课既然是一篇略读课文，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。而不是老师牵着学生的鼻子走。课文中“我是中国人
7、，我爱中国。”这句话在文中出现了三次，第一次在老师的扶中教学，第二、三次就可放手让学生自己学，这样更能体现出略读课的特点，否则又与精读课有何区别。其他成员也指出，略读课要注重方法的运用，在概括文章的主要内容时，用一句简洁的话概括全文的主要内容，对五年级上册的学生来说还是有点难度，我们可否降低难度，先让学生找到两个地点各发生了什么，再连起来说。这样就不会只针对优等生，而会面向全体了。于是在大家的帮助下我进行了第二次教学。第二次授课今天我们一起来学习23课，齐读课题，读了课题，你知道了什么？这是一篇略读课文，课文前面有一段导语，它会告诉我们学习要点。自己读一读，一读一边思考有几个要求。2、阅读导语
8、，明确要求。了解课文主要内容。“我是中国人，我爱中国”这句话为什么会让作者如此激动？3、初读课文，整体把握。根据要求自由读课文。出示词语并释意。（高雄、闽南语、光复、国语、诸葛）理解“光复”时出示资料。这篇课文写的就是抗日战争胜利以后，台湾回到祖国怀抱时的事。课文讲了一件什么事？我先来给它分一分，发生在哪几个地方？（教室里，礼堂里）教室里干什么？礼堂里呢？谁能连起来说一说。小结方法：像这种不地点交换的课文，你只要讲清楚“谁在什么地方干什么”就可以了。找中心句。“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了几次？用笔划出。这个句子就像一根红线一样贯穿着整篇课文，它就是课文的重点句，也是中心句。有中心
9、句的课文我们就可以抓住中心句来学1、指导研读，习得方法读一读，划一划：“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，第一次是在怎样的情况下出现的呢？请同学们默读116自然段，划一划当时的情况。品一品，圈一圈：这里面哪些词让你特有感触？生1：“吃力”这个词感受很深。因为在台湾光复前老师也没有学过祖国的文字，他也才刚刚学，所以写起来很吃力。生2：“一笔一画”，让我很有感触，我感受到他写得很认真。生3：你们感受到了他们对祖国的语言文字充满了（ ）之情。练习朗读。读出这份热爱之情。小结学习方法：回忆一下，刚才我们是怎样学习“我是中国人，我爱中国”第一次出现部分的，先读一读，划一划有关的句子，再品一品
10、，圈一圈重点词句，最后用心读读，感受感情。 2、运用学法，自主研读。运用这种方法，让我们试着去学一学第二次、第三次的出现。3、反馈研读，熟稔学法。第二次在什么情况出现的？对哪个词有感觉，感受到了什么？第三次呢？哪些词触动了你的心？第二次讨论：课结束后，感觉上次所提出的问题都解决了，但试教的效果与预想的还有距离。这是一篇情感性很强的文章，在这篇课文中用方法迁移法学习不是很适用，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，学生的情感应该逐渐在提高，而不是把它分割成好几个片断来教学，于是决定从“题眼难忘”一词入手。抓住一个大问题逐渐深入。第三次教学：1、走入文本，感受难忘让我们再次走进课文，和书
11、中的文字静静地对话，老师相信你一定会被作者跳动的心所感染，也一定会了解是什么让作者难忘？古人云：“不动笔墨不读书。”请同学们边读边在旁边写写自己的读书体会。2、交流汇报，谈“难忘” 谁来说说哪些地方让作者难忘？出示句子：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：”他写得很认真，也很吃力。接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。1 哪里让你难忘？（一笔一画地写）2 从“一笔一画”中你感受到了什么？（很认真，很吃力）3 为什么会这么吃力？看一下课文的插图，看看这位台湾老师有五十岁了吗？那你想想当他读小学的时候学的是，初中、高中的时候呢？现在“光复”，他也才刚开始学习祖国的文字。4 这位老
12、师写得这么吃力，读得这么不熟练，可为什么还要教？说明了什么？（对祖国的热爱）5 是啊，同学们，不甘被奴役的台湾人，没有忘记祖国，也没有忘记祖国的语言文字，虽然写得吃力，但他还是一笔一画地写着，虽然他们读得吃力，可他们却还是一遍一遍地读着，我们把他们的这份感情读出来。（反思：先让学生谈谈难忘的理由，但这理解并不很完整，很明白，大部分学生只能感受到这位老师的认真，而这位年轻老师的爱国之心却不能很好地理解，在我的铺设引导下，学生则自然地感受到这位老师的爱国情，在自己刚学中国语言的同时就在教自己的学生，这足以可以看出对祖国的热爱，这情感在自然中流露。还有哪里让作者难忘？谈理由。孩子们的表现让作者难忘，
13、他们总是大声地、整齐地、一遍又遍地朗读着。（通过多层次地引读，让学生真真切切地感受到这师生对祖国的爱。在学校礼堂看到的一幕，更让作者难忘。为什么？（通过自己谈谈想法，再说说中国历代的伟人，最后读句子，感受台湾人强烈的民族精神和浓厚的爱国情意。这样层层递进，台湾人的这种爱国情怀已深深地扎根在孩子们的心中。1、课文学到最后，我们已经知道让作者难忘的不只是看到老师写得认真，孩子们读得专心，看到礼堂里挂着的伟人像，而是一种激荡在习中的情怀。出示写话：我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，心潮澎湃，我永远忘不了2、今天我们和作者一起经历了一次难忘的课，在课中，一句“我是中国人，我爱中国”出现三次。那是感动
14、的心声，那是激动的表达，那是异常兴奋的诉说。他在告诉我们中国人永远爱自己的祖国。民族魂、爱国情永远在中国人的血液里。在七子之歌台湾歌曲中结束本课。第三次讨论：教研组的老师们又再一次进行了讨论。反馈会上老师们说了很多，各人表达的共同意思是：原先以为略读课的教很自由，自己爱怎样教就怎样教，平时也总是这样难一点的文章就上两课时，简单的就粗略地叫学生看一下就过去了。现在知道了仅靠我们的想当然那是不可行的，必须要根据课标的要求和教学用书的要求。而在我们教材中略读课文的比例随年级逐步增加。略读课文编排在每单元中，目的就是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力，发挥略读课
15、文总结与延伸的作用。略读教学为学生充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供了机会。我们每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。 其中不少老师还这样说：“进行了这次教研活动后，我才知道略读课教学的一些知识。”教后反思：通过这次如何有次地进行略读课教学的教研活动，我受益匪浅，略读课文是精读课文的延伸，不仅是学法能力上的迁移、运用、巩固、总结，同时是文本内容的迁移延伸，应做到瞻前顾后，课内外融和。略读课文的教学要老师少讲，让学生多讲，多读，多写，多练，多展示。教师要处理好详略的问题，在归纳总结的时候讲，提升的时候讲，在提学习要求时更要讲明白、讲透彻。“简洁是智慧的灵魂”。略读课文是孩子们施展拳脚之地，只要我们在教学中略其所略，重其所重，放弃过多的预设，给学生留出更多的时间和空间，让孩子们潜心入文，自由感受，在实践中学语文、用语文，我们就能达到“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”的理想境界。参考文献：新课程标准教学用书教学月刊2009年11期
